Professionelle Kompetenz von Mathematiklehramtsstudierenden (eBook)
XXIV, 512 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-01113-0 (ISBN)
Die professionelle Kompetenz angehender oder praktizierender Lehrerinnen und Lehrer ist ein zentraler Gegenstand der Diskussion über die Wirksamkeit von Lehrerbildung und Lehrerausbildung. Björn Schwarz knüpft an die aktuelle Diskussion an und beschreibt strukturelle Zusammenhänge innerhalb der professionellen Kompetenz von Mathematiklehramtsstudierenden im Rahmen einer qualitativ-orientierten empirischen Untersuchung. Dabei liegt ein besonderer Schwerpunkt auf der Analyse des Zusammenspiels von fachmathematischem und mathematikdidaktischem Wissen sowie des Einflusses mathematischer beliefs. Der Autor zeigt dabei auch, dass Lehrerfahrungen, die Studierende während bzw. außerhalb des Studiums erwerben, bedeutsam für den Wissenserwerb und die Verknüpfung verschiedener Facetten professioneller Kompetenz sind. Die Untersuchung trägt damit zu einem besseren Verständnis der Bedingungen erfolgreicher Mathematiklehrerausbildung bei.
Björn Schwarz promovierte bei Prof. Dr. Gabriele Kaiser am Arbeitsbereich Mathematikdidaktik des Fachbereichs Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.
Björn Schwarz promovierte bei Prof. Dr. Gabriele Kaiser am Arbeitsbereich Mathematikdidaktik des Fachbereichs Erziehungswissenschaft der Universität Hamburg.
Geleitwort 7
Danksagung 9
Inhaltsverzeichnis 12
Abbildungsverzeichnis 16
Tabellenverzeichnis 18
I. Einleitung 24
II. Theoretischer Ansatz der Studie: Professionelle Kompetenz von Lehrkräften 29
1 Der Beruf einer Lehrerin oder eines Lehrers als Profession 29
1.1 "Profession“ als uneinheitliches Konzept 29
1.2 Unterscheidung zwischen makro- und mikrosoziologischen Ansätzen 32
1.3 Machttheoretischer Ansatz 33
1.4 Systemtheoretischer Ansatz 35
1.5 Strukturtheoretischer Ansatz 39
1.6 Professionalisierung des Lehrerberufs 46
2 Die Wirksamkeit der professionellen Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern 48
2.1 Möglichkeiten der Untersuchung der Wirksamkeit von Lehrerausbildung 48
2.2 Wirksamkeit von Komponenten der Lehrerausbildung 51
3 Konzeptualisierung der professionellen Kompetenz von Lehrerinnen und Lehrern 56
3.1 Kompetenzorientierte Ansätze 56
3.2 Das Professionswissen von Mathematiklehrerinnen und -lehrern 60
3.3 Theoretische Fokussierung der vorliegenden Studie 69
4 Konzeptualisierung der belief-Systeme von angehenden Lehrerinnen und Lehrern 71
4.1 Der Arbeit zugrundeliegendes Verständnis von„beliefs" 71
4.2 Handlungsleitende Funktion und Filter-Funktion von beliefs 75
4.3 Möglichkeit der Veränderung von beliefs 81
4.4 Belief-Systeme 84
4.5 Unterscheidung verschiedener Gruppen berufsbezogener beliefs von Mathematiklehrerinnen und -lehrern 87
4.6 Theoretischer Rahmen zur Beschreibung der Gegenstandsbereiche der Gruppen von beliefs 89
4.7 Theoretische Fokussierung der vorliegenden Studie 120
5 Standards als Grundlage für Untersuchungen der Lehrerausbildung 122
5.1 Das Konzept der Standards 122
5.2 Die Entwicklung der Standards 125
5.3 Kritik am Konzept der Standards 130
5.4 Evaluation von Lehrerausbildung durch Standards 140
5.5 Standards im Bezug auf MT21 und die vorliegende Studie 146
6 Vergleichsstudien zur professionellen Kompetenz von Lehrkräften 149
7 Fragestellung der vorliegenden Studie 157
8 Darstellung zugrundeliegender mathematikbezogener Aktivitäten 163
8.1 Argumentieren und Beweisen 165
8.2 Modellierung und Realitätsbezüge 171
III. Methodologischer und methodischer Ansatz der vorliegenden Studie 182
1 Methodologischer Ansatz der vorliegenden Studie 182
1.1 Die Unterscheidung qualitativer und quantitativer Forschung 182
1.2 Charakteristika qualitativer Forschung 184
1.3 Methodologische Verortung der vorliegenden Studie 187
2 Methodischer Ansatz der vorliegenden Studie 189
2.1 Auswahl der qualitativen Inhaltsanalyse als methodische Grundlage der vorliegenden Studie 189
2.2 Darstellung des Erhebungsinstrumentes 193
2.3 Darstellung der Stichprobe 198
2.4 Bestimmung des Ausgangsmaterials 207
2.5 Einbettung des Datenmaterials in seinen Kommunikationszusammenhang 209
2.6 Beschreibung der Datencodierung 211
2.7 Gütekriterien 224
2.7.1 Auf die Reliabilität bezogene Gütekriterien: 225
2.7.2 Auf die Validität bezogene Gütekriterien 231
2.8 Einbezug auch von quantitativen Analyseschritten 234
IV. Darstellung der Ergebnisse 239
1 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen hinsichtlich einzelner Kompetenzfacetten 240
1.1 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen bei auf das fachmathematische Wissen bezogenenTeilaufgaben 240
1.1.1 Fachmathematisches Wissen im Bezug auf Modellierung und Realitätsbezüge 240
1.1.2 Fachmathematisches Wissen im Bezug auf Argumentieren und Beweisen 253
1 .2 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen bei auf das mathematikdidaktische Wissen bezogenen Teilaufgaben 264
1.2.1 Lehrbezogenes mathematikdidaktisches Wissen 264
1.2.2 Lernprozessbezogenes mathematikdidaktisches Wissen 283
1.3 Rekonstruierte strukturelle Ausprägungen bei auf die beliefs bezogenen Teilaufgaben 328
1.3.1 Epistemologische beliefs zur Mathematik 329
1.3.2 Lehrbezogene mathematische beliefs 337
2 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge der professionellen Kompetenz 359
2.1 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen verschiedenen Kompetenzfacetten 361
2.1.1 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen fachlichem und fachdidaktischem Wissen 361
2.1.2 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen beliefs und fachlichem sowie fachdidaktischem Wissen 374
2.2 Rekonstruierte strukturelle Zusammenhänge zwischen der professionellen Kompetenz und der Lehrerfahrung 388
V. Zusammenfassung, Diskussion und Ausblick 409
1 Grenzen der Studie 409
2 Zusammenfassung und Diskussion der zentralen Ergebnisse 418
VI. Literaturverzeichnis 436
VII. Anhang 470
1 Darstellung aller verwendeten Aufgaben sowie deren Klassifikationen 470
1.1 Grundlage der nachfolgenden Klassifikationen 470
1.2 Darstellung aller im Rahmen der vorliegenden Studie verwendeten Aufgaben 471
2 Übersicht über die relevanten Studieninhalte der verschiedenen Studiengänge 500
3 Ausgewählte Codierleitfäden 502
3.1 Codierleitfaden für Aufgabe 4b 502
3.2 Codierleitfaden für Aufgabe 1c 507
3.3 Codierleitfaden für Aufgabe 1c 519
3.4 Codierleitfaden für Aufgabe 1c 527
| Erscheint lt. Verlag | 14.12.2012 |
|---|---|
| Reihe/Serie | Perspektiven der Mathematikdidaktik | Perspektiven der Mathematikdidaktik |
| Zusatzinfo | XXIV, 512 S. 32 Abb. |
| Verlagsort | Wiesbaden |
| Sprache | deutsch |
| Themenwelt | Mathematik / Informatik ► Mathematik |
| Technik | |
| Schlagworte | Kompetenzkomponenten • Mathematikdidaktik • Mathematiklehrausbildung • Professionelle Kompetenz • Professionswissen |
| ISBN-10 | 3-658-01113-0 / 3658011130 |
| ISBN-13 | 978-3-658-01113-0 / 9783658011130 |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
| Haben Sie eine Frage zum Produkt? |
PDF (Wasserzeichen)DRM: Digitales Wasserzeichen
Dieses eBook enthält ein digitales Wasserzeichen und ist damit für Sie personalisiert. Bei einer missbräuchlichen Weitergabe des eBooks an Dritte ist eine Rückverfolgung an die Quelle möglich.
Dateiformat: PDF (Portable Document Format)
Mit einem festen Seitenlayout eignet sich die PDF besonders für Fachbücher mit Spalten, Tabellen und Abbildungen. Eine PDF kann auf fast allen Geräten angezeigt werden, ist aber für kleine Displays (Smartphone, eReader) nur eingeschränkt geeignet.
Systemvoraussetzungen:
PC/Mac: Mit einem PC oder Mac können Sie dieses eBook lesen. Sie benötigen dafür einen PDF-Viewer - z.B. den Adobe Reader oder Adobe Digital Editions.
eReader: Dieses eBook kann mit (fast) allen eBook-Readern gelesen werden. Mit dem amazon-Kindle ist es aber nicht kompatibel.
Smartphone/Tablet: Egal ob Apple oder Android, dieses eBook können Sie lesen. Sie benötigen dafür einen PDF-Viewer - z.B. die kostenlose Adobe Digital Editions-App.
Buying eBooks from abroad
For tax law reasons we can sell eBooks just within Germany and Switzerland. Regrettably we cannot fulfill eBook-orders from other countries.
aus dem Bereich
