Funktionen und Leistungen der Allgemeinen Pädagogik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (eBook)

Internationale Positionierungen im Kontext der Wahrheit/Nützlichkeit-Frage

Ulrich Binder, Jürgen Oelkers (Herausgeber)

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2022 | 1. Auflage
264 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9604-0 (ISBN)

Infos

Das Buch versammelt prägnante Positionspapiere von Vertreterinnen und Vertretern der akademischen Allgemeinen Pädagogik aus dem deutschsprachigen Raum (Deutschland, Österreich, Schweiz) und darüber hinaus (Estland, Japan, Rumänien, Schottland), um das Fach hinsichtlich der Fragen zu vermessen: Welche Funktionen hat die Allgemeine Pädagogik im Kontext der Lehrerinnen- und Lehrerbildung an Hochschulen und Universitäten inne? Welche Leistungen sind damit verbunden?

Inhalt

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Die Allgemeine Pädagogik der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Einleitung (Ulrich Binder & Jürgen Oelkers)
Allgemeine Pädagogik – Sinnmittelpunkt der Lehrerinnen- und Lehrerbildung? Zur Diskussion über die akademische Ausbildung von Volksschullehrkräften der 1950er-Jahre in der Bundesrepublik Deutschland (Dörte Balcke) 21
1. Vorbemerkungen und zum Kontext der Diskussion 21
2. Ausgewählte Positionen des Diskurses der 1950er-Jahre – Aufbruch und Neuanfang 22
3. Rückblickende Betrachtung – eine ernüchternde Bilanz 25
Literatur 26
Zur Relevanz der Allgemeinen Pädagogik in der japanischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Toshiko Ito) 27
1. Einführung 27
2. Wiederbelebung der auf das Lehramt spezialisierten Standards in Lehrerinnen- und Lehrerbildung 27
3. Wandel der Einordnung der Allgemeinen Pädagogik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 29
4. Bleibende Relevanz der Allgemeinen Pädagogik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 31
Literatur 32
Allgemeine Pädagogik. Die analysierende Synthese der Erziehungswirklichkeit (Karsten Kenklies & Sebastian Engelmann)
1. Zur Wahrheit der Allgemeinen Pädagogik 33
2. Zur Nützlichkeit der Allgemeinen Pädagogik 36
3. Zur Überschreitung der Allgemeinen Pädagogik 38
Literatur 39
Vom Nutzen und Nachteil der ‚Allgemeinen Pädagogik‘. Ein Plädoyer für theoriegestützte Professionalität (Norbert Ricken) 40
I. 41
II. 44
III. 46
Literatur 47
Das „Allgemeine“ in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung. Ein Plädoyer für die Kultivierung pädagogischer Reflexion (Heinz-Elmar Tenorth) 51
1. Ausgangslage und These 51
2. These: Der Status des „Allgemeinen“ im Modell von Professionalität 52
3. Das Allgemeine im Prozess der Konstruktion und Kultivierung von Professionalität 53
Literatur 56
Leistungen einer Allgemeinen Pädagogik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung, demonstriert am Thema Bildung und Recht (Benjamin Betschart) 57
1. Einleitung 57
2. Demonstration der Relevanz des Wissens einer Allgemeinen Pädagogik am Beispiel Bildung und Recht 58
Literatur 62
Grundlagenwissen oder Pädagogik für die Praxis? Allgemeine Pädagogik im Spannungsfeld der Theorie-Praxis-Vernetzung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Martina Müller) 63
1. Einführung 63
2. Über die Wahrheit – Begriffliche Annäherung an eine Allgemeine Pädagogik 64
3. Über die Nützlichkeit – Einbettung der Allgemeinen Pädagogik in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 64
4. Die Idee der Wirksamkeit . . . 65
5. Zusammenfassung und Ausblick 66
Literatur 67
Die Allgemeine Pädagogik, eine Irritationsfabrik im Wahrheitsmodus (Ulrich Binder) 71
a) Irritationen als Forschungsanlässe – die Allgemeine Pädagogik erzeugt im bzw. mit dem Wahrheitsmodus Unzufriedenheit mit dem Gegebenen 72
b) Irritationen als Forschungs-Prolongation – allgemeinpädagogische Forschungen werden im Wahrheitsmodus dazu getrieben, (ihre) Forschungen, die in anderen Modi operieren, zu kritisieren 74
c) Irritationen als Forschungsoutcome – die Allgemeine Pädagogik produziert Folgeauseinandersetzungen für sich selbst und (damit) für andere 75
d) (Re-)Irritierung in der Lehre – die Allgemeine Pädagogik didaktisiert Irritierung aller Irritierungen 76
Literatur 77
Was Lehrerinnen- und Lehrerbildung soll und Allgemeine Pädagogik kann (Miriam Mathias & Peter Vogel)
1. Konturen gegenwärtiger Lehrerinnen- und Lehrerbildung 80
1.1 Vorgeschichte 80
1.2 Lehrerinnen- und Lehrerbildung im Zeichen von Kompetenzen und Standards 81
2. Was kann Allgemeine Erziehungswissenschaft? 82
2.1 Vorgeschichte 82
2.2 Die Möglichkeiten der Allgemeinen Erziehungswissenschaft heute 83
3. Was Allgemeine Erziehungswissenschaft für die gegenwärtige Lehrerinnen- und Lehrerbildung leisten kann 85
Literatur 86
Erkenntnisorientierung als Kern der Lehre der Allgemeinen Pädagogik (Imke Kollmer) 88
Allgemeine Pädagogik zwischen Allgemeinsätzen und Allgemeinplätzen (Detlef Gaus) 94
Zur Dialektik von Theorie und Empirie. Über die Integrationsfunktion der Allgemeinen Pädagogik für die empirische Bildungsforschung sowie Lehrer- und Lehrerinnenbildung (Elmar Drieschner) 103
1. Ausgangsproblem: Zur Kontroverse zwischen Bildungstheorie und Bildungsforschung 103
2. Balanceverschiebungen zwischen logischer und methodischer Systematik 104
3. Die Dialektik von Theorie und Empirie als Aufgabe der Allgemeinen Pädagogik in Kontext von Bildungsforschung und Lehrerinnen- und Lehrerbildung 107
Literatur 108
Profil durch Begrenzung? Allgemeine Pädagogik im Kontext einer bildungswissenschaftlich begrenzten Lehramtsausbildung (Edwin Keiner) 110
Allgemeine Pädagogik an Pädagogischen Hochschulen in der Schweiz. Ein Einblick und ein Ausblick (Michael Ruloff & Werner Hürlimann)
1. Einführung 120
2. Begrifflichkeiten 120
3. Allgemeine Pädagogik in Luzern und Schwyz 121
3.1 Inkognito! 123
3.2 Unerkannt, aber frei? 123
4. Standpunkt und Perspektive der Allgemeinen Pädagogik 124
Literatur 125
Überlegungen zu den Leistungen der Allgemeinen Pädagogik. Einblicke in Diskussionen mit Studierenden in Grundlagenseminaren (Florian Weitkämper & Yannick Zobel)
1. Einblicke in den Lehr-Lernprozess und die Meinungsbildung der Studierenden 127
2. Über Rahmungen der Funktion der Allgemeinen Pädagogik – ein integratives Fazit 130
Literatur 132
Die ‚Operative Wendung‘ in der Allgemeinen Pädagogik und ihre Bedeutung für die Erziehungswissenschaft (Volker Kraft) 133
Probleme der Lehrerinnen- und Lehrerbildung und der Allgemeinen Pädagogik aus operativer Sicht (Gabriele Strobel-Eisele) 140
Kritisch-Operative Pädagogik und das Allgemeine von Schule und Unterricht (Ralf Koerrenz) 147
1. Die didaktische Mitte der Allgemeinen Pädagogik 147
2. Die strategische Funktion der Allgemeinen Pädagogik 149
3. Die drei Bewährungshorizonte der Allgemeinen Pädagogik 151
Literatur 153
Phänomenologische Professionalisierung. Lehrerinnen- und Lehrerbildung zwischen Praxisreflexion und erlebter Theorie (Anke Redecker) 154
1. Von der verfänglichen Vergewisserungsambition zur fragenden Orientierung. Eine Einführung 154
2. Befremdung als Lernaufgabe – Allgemeine Pädagogik in phänomenologischer Absicht 155
3. Von der „Nutzwesenhaltung“ zur transformatorischen Bildung – Empirische Vignettenforschung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 157
4. Zwischenwelten der Schulpraxis – Alltägliche Reflexionsübungen des Forschenden Lernens. Ein Ausblick 158
Literatur 158
Diskutieren lehren und lernen. Umgang mit Begründungsproblemen als Aufgabe der Lehrerbildung (Johannes Drerup) 161
Allgemeine Pädagogik als regulative Perspektive im eigensinnigen Wissensraum der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Andreas Hoffmann-Ocon) 167
1. Schwindel im ambivalenten Wissensraum der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 167
2. ‚Ganzheitliches‘ Wissen und Lebensform(en) in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 168
3. Allgemeine Pädagogik als Milieu für Wissens- und Experimentalkulturen 170
Literatur 171
Allgemeine Pädagogik & psychoanalytische Pädagogik. Vom Nutzen einer Diskursbegegnung (Heiner Hirblinger)
1. Flitner und Freud 173
2. Die Idee der Bildung 174
3. Vom Nutzen eines interdisziplinären Diskurses 176
Literatur 178
Der Beitrag des Systemdenkens zur Professionalisierung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Felix Schreiber) 179
1. Einleitung 179
2. Historie 179
3. Die „Conceptual Systematic Review“ als Systemdenken 180
4. Beitrag der „neuen Auffassung“ 182
Literatur 183
Lehrerinnen- und Lehrerbildung an der unternehmerischen Universität? Drei Thesen zum Problem der Orientierung in Gesellschaft und Allgemeiner Pädagogik (Ruprecht Mattig) 185
These 1 185
These 2 187
These 3 189
Literatur 190
Ein letztes Refugium pädagogischer Vernunft. Das Allgemeine in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung (Patrick Vetter) 191
1. Einleitung 191
2. Professionalität als Praxis der Theorie 192
3. Der Nutzen der Wahrheit 193
4. Beschluss 195
Literatur 196
Orientierung durch Differenzierung (Jochen Laub & Thomas Mikhail)
Orientierung durch Irritation (Selma Haupt & Christian Timo Zenke)
1. Von der Schwierigkeit, das Allgegenwärtige wahrzunehmen 202
2. Die Erziehungsbedürftigkeit des Menschen 203
3. Die Pflicht zur Schule 204
4. Die Allgemeine Pädagogik als „Unruhestifterin“? 206
Literatur 206
Herbarts „Allgemeine Pädagogik“ und ihre Lehrerbildung (Jürgen Oelkers) 211
Über Position und Inhalt der Allgemeinen Pädagogik /Erziehungswissenschaft in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung in Estland (Airi Liimets) 218
1. Zur Einführung 218
2. Die Position der Allgemeinen Pädagogik /Erziehungswissenschaft in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Universitäten von Estland. 218
3. Von welchen Ideen ausgehend könnte man die Form und den Inhalt einer Lehrdisziplin konstruieren, bei der ihre „Allgemeinheit“ noch immer gilt? 221
4. Zum Abschluss 223
Literatur 223
Risse im Fundament. Irritationen des Allgemeinen der Allgemeinen Pädagogik am Beispiel der Lehrerinnen- und Lehrerbildung in Rumänien (Robert Pfützner) 225
1. Sprachliche Irritation 226
2. Fachkulturelle Irritation 227
3. Praktische Irritation 228
4. Ausblick 229
Literatur 229
Sicherheit versus Irritation. Bildungsprozesse der Professionistinnen und Professionisten anregen (James Loparics) 231
1. Professionelle Sicherheit 232
2. Professionelle Irritation 233
3. Sicherheit vs. Irritation 235
Literatur 236
Allgemeine (inklusive) Pädagogik als Theorie-Praxis. 13 Bruchstücke (Robert Schneider-Reisinger) 237
Obscurum per obscurius. Zur Erhellung der Lehrerinnen- und Lehrerbildung durch die Allgemeine Pädagogik? (Bernhard Hemetsberger & Erik Ode)
1. Informationsquelle 243
2. Ordnungsinstanz 244
3. Beobachterin 244
ad 1) Informationsquelle 245
ad 2) Ordnungsinstanz 246
ad 3) Beobachterin 247
Literatur 249
Kontingenz als Voraussetzung pädagogischen Handelns (Ulrike Greiner & Fabio Nagele)
1. Einführung 250
2. Erziehungswissenschaft, Allgemeine Pädagogik, Bildungsforschung 250
3. Erziehungswissenschaft, Allgemeine Pädagogik und Bildungsforschung in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 251
4. Erziehung zwischen Disziplin und Profession 251
5. Allgemeine Pädagogik und Lehrerinnen-/Lehrerbildung 252
6. Kontingenz und Phronesis 253
Literatur 254
Möglichkeiten, Unmöglichkeiten und der wichtige Raum dazwischen (Iris Clemens) 256
1. Die Rolle einer aktuellen Allgemeinen Pädagogik 257
2. Kontingenz als Chance 259
Literatur 261
Backmatter 263
Autorinnen und Autoren 263

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 19.9.2022
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9604-7 / 3830996047
• ISBN-13: 978-3-8309-9604-0 / 9783830996040