Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion (eBook)

Kompetenzförderung durch spielbasiertes Lernen bei vier- bis achtjährigen Kindern

Alexandra Zaugg, Petra Chiavaro-Jörg, Thomas Dütsch, Lucia Amberg, Karin Fasseing Heim, Ruth Lehner, Christine Streit, Evelyne Wannack (Herausgeber)

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2021 | 1. Auflage
240 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9330-8 (ISBN)

Infos

Das Individualisieren im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion ist eine der grossen didaktischen Herausforderungen der Zukunft. Die Verbindung von konstruktiven und instruktiven Settings im Unterricht gilt heute als zentrales Element bei der Gestaltung von Spiel- und Lernumgebungen für Vier- bis Achtjährige. Doch in welchem Verhältnis stehen Instruktion und Konstruktion? Wie würdigen Pädagoginnen und Pädagogen die kindlichen Präkonzepte im ko-konstruktiven Dialog? Und wie können diese als Grundlage für einen weiterführenden Wissenserwerb dienen?
Diese Fragen standen im August 2019 im Zentrum einer Fachtagung der Arbeitsgruppe Bildung junger Kinder der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung (SGL). Der Tagungsband verbindet Ergebnisse aus der Forschung mit Beträgen aus der Praxis und beweist, wie wegweisend die Debatte über das Verhältnis zwischen Instruktion und Konstruktion ist, wenn es um die künftige Gestaltung von Unterricht für vier- bis achtjährige Kinder geht.

Inhalt

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Individualisierung im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion. Eine Einführung (Alexandra Zaugg, Petra Chiavaro-Jörg und Thomas Dütsch) 7
Instruktion und Konstruktion. Reduktionistische Erziehungsvorstellungen oder Impulse für eine veränderte pädagogische Praxis? Eine erziehungswissenschaftliche Reflexion (Anke König) 15
1. Einführung 15
2. Historische Anknüpfungspunkte 17
3. Verstehende Soziologie und relationale Pädagogik 19
4. Empirische Befunde 22
5. Verständnis früher Aneignungsprozesse 25
6. Ausblick 29
Literatur 30
„Nein, das stimmt nicht, weil…“ Mathematisch argumentieren mit jungen Kindern: Wie soll das im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion gehen? (Esther Brunner) 35
1. Einleitung 36
2. Bedeutung und Funktionen mathematischen Argumentierens 37
3. Prozess frühen mathematischen Argumentierens 39
4. Förderung frühen mathematischen Argumentierens 41
5. Einblick in eine Pilotstudie zur Förderung mathematischen Argumentierens 44
6. Fazit 46
Literatur 47
Spielen lehren an der Pädagogischen Hochschule. Überlegungen zum Aufbau spielpädagogischer Kompetenzen in der Ausbildung von Lehrpersonen der Eingangsstufe (Lucia Amberg und Luzia Bürgi) 51
1. Einleitung 51
2. Grundlagen 54
2.1 Bedeutung des Spielens 54
2.2 Spielverständnis im professionellen Kontext 55
2.3 Spielpädagogische Prinzipien 57
3. Aspekte spielpädagogischer Kompetenz 58
3.1 Entwicklung der Spielformen verstehen 58
3.2 Spieltätigkeiten analysieren 60
3.3 Spielsituationen gestalten 62
3.4 Spieltätigkeiten begleiten 64
3.5 Gemeinsam geteiltes Denken anregen 67
3.6 Spielprozesse dokumentieren 68
4. Entwicklungsprojekt Spielschubladen 69
5. Ausblick 71
Literatur 72
Wie Lehrpersonen Spielangebote gestalten – eine qualitative Untersuchung in Schaffhauser Kindergärten (Cornelia Rüdisüli) 77
1. Einführung 77
2. Ausgangslage 77
3. Spieltheoretische Grundlagen 78
4. Die Gestaltung von Angeboten für das spielbasierte Lernen 81
4.1 Spielangebote – eine begriffliche Klärung 81
4.2 Empirische Befunde zum Arrangement von Spielangeboten 82
4.3 Empirische Befunde zur Angebotsstruktur von Spielangeboten 83
4.3.1 Auswahl des Spielmaterials 84
4.3.2 Die Auswirkung des Spielmaterials auf das Spiel der Kinder 84
5. Forschungsvorhaben 86
6. Methodisches Vorgehen 87
6.1 Stichprobe 87
6.2 Datenerhebung 88
6.2.1 Interviewleitfaden 88
6.3 Datenauswertung 89
6.3.1 Textbasierte Auswertung 89
6.3.2 Bildbasierte Auswertung 90
7. Ergebnisse 91
7.1 Arrangement 91
7.1.1 Platzverhältnis und Rückzugsmöglichkeit 91
7.1.2 Ausgestaltung 92
7.1.3 Ordnung 93
7.2 Angebotsstruktur 93
7.2.1 Materialeigenschaften: ergebnisoffen, aussergewöhnlich, realitätsnah 93
7.2.2 Materialauswahl: Abwechslung und Partizipation 95
7.3 Charakterisierung des Spieles der Kinder 95
7.3.1 Spielinhalt und Sozialform 96
7.3.2 Spielverhalten 96
7.4 Das pädagogische Handeln der Lehrperson 97
7.4.1 Spieleinführung 97
7.4.2 Spielbegleitung 97
7.4.3 Classroom Management 98
7.4.4 Spielreflexion 98
8. Diskussion und Ausblick 99
8.1 Arrangement 99
8.2 Angebotsstruktur 100
8.3 Charakterisierung des Spiels 101
8.4 Das pädagogische Handeln der Lehrperson 101
8.5 Zusammenfassung und Ausblick 102
Literatur 103
Das 8-Schritt-Modell zur Kompetenzorientierung nach Lieger und Bühlmann. Das Spiel als verbindendes Element im Zyklus 1 des Lehrplan 21 (v) 109
1. Einleitung 109
2. Theoretischer Hintergrund zum 8-Schritt-Modell 110
3. Das 8-Schritt-Modell zur Kompetenzorientierung 113
4. Produkte 121
5. Fazit 122
Literatur 123
Interdisziplinäre Quartalsplanung im Zyklus 1 – ein Entwicklungsprojekt im Spannungsfeld von Instruktion und Konstruktion (Karin Fasseing Heim und Barbara Weiss-Hanselmann) 127
1. Einleitung 127
2. Instruktion, Konstruktion, Ko-Konstruktion? 129
3. Mittelfristige Zielsetzungen für den Kompetenzaufbau der Kinder 132
4. Das Entwicklungsprojekt „Interdisziplinäre Quartalsplanung im Zyklus 1“ 133
5. Das dynamische Planungsmodell 134
5.1 Bedingungsfelder des Planungsmodells 135
5.2 Entscheidungsfelder des Planungsmodells 140
5.3 Gestaltungsfelder des Planungsmodells 143
5.4 Ausblick Wochenplanung 146
6. Fazit 146
Literatur 147
Die individuell gestaltete Freispielbegleitung mittels „Sustained Shared Thinking“ und „Scaffolding“. Ein Vergleich der Interaktionsgestaltung bei verschiedenen Spielformen (Susanne Bosshart) 151
1. Theoretische Grundlagen 152
1.1 Interaktionsqualität als Teil der Prozessqualität 153
1.2 Spielbegleitung mittels SST und Scaffolding 154
1.3 Spielformen 157
2. Datenanalyse 159
2.1 Fragestellung 161
2.2 Stichprobe, Datenaufbereitung und -Auswertung 161
3. Ergebnisse 162
3.1 Vorkommen von SST und Scaffolding in den Spielformen 163
3.2 Vorkommen der Interaktionsformen in den Spielformen 163
3.3 Fallbeispiel 164
4. Diskussion 167
4.1 Vergleich der Spielformen bezüglich der beiden lernunterstützenden Prozesse 168
4.2 Anteile der Interaktionsformen in den Spielformen 169
4.3 Interaktionsgestaltung typischer SST- und Scaffoldingsituationen 171
4.4 Zusammenfassende Überlegungen 172
Literatur 173
Jahrgangs- und fächerübergreifendes Lernen im Zyklus 1. Konzept für eine Unterrichtsplanung im Basisstufenpraktikum (Ursula Arnaldi und Ursula Fiechter) 177
1. Lehren und Lernen im jahrgangsübergreifenden Unterricht 177
2. Die Basisstufe als spezifische Form des jahrgangsübergreifenden Lernens 178
2.1 Die Basisstufe im Kanton Bern 179
3. Das Konzept Unterrichtsplanung für das Praktikum 4 Basisstufe 180
3.1 Grundlagen für die Entwicklung einer Spiel- und Lernumgebung 181
3.2 Die Honigbiene: Planungsbeispiel für Spiel- und Lernaufgaben 183
3.3 Lernbegleitung zu den Spiel- und Lernaufgaben Die Honigbiene 187
4. Zusammenfassung und Ausblick 190
Literatur 191
Individualisierender Unterricht im Kindergarten aus der Perspektive der Lehrpersonen und der Kinder (Sonja Beeli-Zimmermann, Sabina Staub und Evelyne Wannack) 195
1. Einleitung 195
2. Individualisierender Unterricht 196
3. Anlage der Studie 197
3.1 Stichprobe 199
3.2 Videogestützte Unterrichtsbeobachtung 201
4. Resultate 203
4.1 Individualisierender Unterricht in offenen Sequenzen 203
4.2 Individualisierender Unterricht in geführten Sequenzen 205
4.3 Interindividuelle Unterschiede 207
5. Fazit 208
Literatur 210
Begleitung früher Lernprozesse in offenen Unterrichtssettings im Spannungsfeld von Fachlichkeit und Transversalität (Kathrin Blum, Gabriela Brütsch, Stefan Garcia, Christine Künzli David, Christine Streit und Barbara Wyss) 213
1. Einleitung 213
2. Lernbegleitung in offenen Settings 215
3. Transversales Unterrichten – Choreographien fachbereichsvorgreifender, fachbereichsspezifischer und fachbereichsverbindender Herangehensweisen 218
4. Potentiale der Verbindung von Bildnerischer Gestaltung und Mathematik 221
5. Beispiel einer „transversaler Lernbegleitung“ in einem offenen materialbasierten Setting 223
6. Fazit und Ausblick 228
Literatur 230
Autorinnen und Autoren 233

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 9.7.2021
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9330-7 / 3830993307
• ISBN-13: 978-3-8309-9330-8 / 9783830993308