Erziehung - Werte - Haltungen (eBook)

Schule als Lernort für eine offene Gesellschaft

Christian Fischer, Paul Platzbecker (Herausgeber)

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2020 | 1. Auflage
170 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9143-4 (ISBN)

Infos

Liberale Demokratien haben in der Vergangenheit schon höhere Zustimmungswerte erzielt. Wirtschaftliche und soziale Auswirkungen von Globalisierung und Digitalisierung erzeugen komplexe Problemlagen. Einfache Antworten von Populisten und Autokraten erscheinen in dieser Situation auch jungen Menschen mitunter attraktiver als langwierige gesellschaftliche Diskurse.
In einer Demokratie zu leben, fordert Widersprüchliches: So kommen demokratische Gesellschaften einerseits nicht ohne eine geteilte Wertebasis aus. Andererseits besteht ihr Ethos gerade darin, dass sie der Offenheit und Toleranz verpflichtet sind. Fremde Lebensentwürfe aushalten zu müssen, bedeutet für die jeweils anderen mitunter eine hohe Zumutung. Demokratie ist daher eine Lebensform, die man lernen muss: Eigene Wertentscheidungen sind zu treffen und anderen gegenüber zu begründen. Gemeinsame Werte müssen erfahren und demokratische Haltungen eingeübt werden.
Kann sich Schule als Lernort für eine offene Gesellschaft erweisen? Dieser Themenband lotet Möglichkeiten und Grenzen einer Erziehung zu demokratischem Handeln aus. Neben wissenschaftlichen Referaten werden aktuelle Ansätze aus der Praxis vorgestellt und diskutiert.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort zur Dokumentation der 36. Münsterschen Gespräche zur Pädagogik (Christian Fischer) 7
Erziehung – Werte – Haltungen. Schule als Lernort für eine offene Gesellschaft – eine Einführung (Paul Platzbecker) 11
1. Warum wir wieder von Werten sprechen müssen 11
2. Inwiefern die Schule davon betroffen ist 12
3. Wie in Schule Werte gelernt werden können 14
4. Demokratisch handeln lernen: Projekte und Initiativen 16
4.1 Fokus: besonderes Engagement von Eltern und Schüler/innen 16
4.2 Fokus: Digitalisierung und Wertebildung 17
4.3 Fokus: besondere Förderung – besonderer Umgang mit Konflikten 18
5. Fazit 19
Machen Werte Schule? Warum (wieder) nach Werten gerufen wird und was Schule das angeht. Sieben Thesen zur Diskussion (Wilfried Schubarth) 23
Einleitung 23
These 1 23
These 2 24
These 3 26
These 4 27
Einige wenige Bemerkungen zum „Wertewandel“ 29
These 5 31
These 6 33
These 7 35
Literatur 36
Erziehung, Intoleranz und die Politik der Angst. Zum pädagogischen Umgang mit politischen Emotionen (Johannes Drerup) 39
1. Einleitung 39
2. Toleranz in pädagogischen Konstellationen: Konzeptualisierungs- und Begründungsprobleme 40
3. ‚(In-)Tolerante Emotionen‘: theoretische und empirische Fragen 43
4. Toleranzerziehung als Gefühlserziehung: Praktiken, Arrangements und Ziele 46
5. Pädagogisierung und Indoktrination: Einwände und Vorbehalte 52
6. Fazit 54
Literatur 55
Schulische Erziehung und Bildung für eine demokratische Gesellschaft? Chancen und Risiken, Möglichkeiten und Grenzen im Verhältnis von Politik und Pädagogik in Zeiten des Klimawandels (Henning Schluß) 59
1. Einführung 59
2. Wie unterscheiden sich Tugenden, Werte und Kompetenzen? 59
2.1 Tugenden 59
2.2 Werte 63
2.3 Kompetenzen 65
2.4 Die Problematik mangelnder Unterscheidung 67
3. Der Klimawandel und seine Folgen für die Pädagogik 69
3.1 Ein kurzer Abriss zum Stand der Klimafolgenforschung 69
3.2 Die These 73
3.3 Die Wiederkehr der Unsicherheit 74
3.4 Die Zunahme lebenspraktischer Sicherheit und die Abnahme existenzialer Sicherheit und vice versa 74
3.5 Versuch eines Ansatzes einer bildungswissenschaftlichen Klimafolgenforschung 77
Literatur 79
Wie Werte „vermittelt“ werden können: der schulische Beitrag zu einer gesellschaftlichen Wertebildung (Jutta Standop) 83
1. Einleitung 83
2. Der schulische Beitrag zur gesellschaftlichen Wertebildung 83
2.1 Der schulische Auftrag zur Werteerziehung 84
3. Können Werte „vermittelt“ werden? Pädagogisch-didaktische Implikationen einer lernerfolgreichen Wertebildung 85
4. Wie Schule Werte aufgreifen und für Heranwachsende ein Ort werden kann, an dem sie Werte schätzen und leben lernen … 87
5. Ist Schule Einzelkämpferin in einer Gesellschaft, in der Werte heute um des persönlichen Erfolgs Willen bedenkenlos missachtet werden? 94
6. Ausblick 98
Literatur 99
Eltern(mit)arbeit an Schulen in evangelischer Trägerschaft: von der Schulgründung bis zur Glaubensbildung (Sylvia Losansky) 105
1. Einleitung: Eltern und Schule – Schule und Eltern. Ein spannungsreiches Verhältnis 105
2. Grundlagen schulischer Elternarbeit 108
2.1 Definition: schulische Eltern(mit)arbeit 108
2.2 Historische Entwicklung schulischer Eltern(mit)arbeit 109
2.3 Rechtliche Rahmenbedingungen heute 112
3. Eltern(mit)arbeit im Kontext evangelischer Schulen als (Lern-)Orte für eine offene Gesellschaft 113
3.1 Evangelische Schulen und „ihre“ Eltern 113
3.2 Evangelische Schulen als gelebte Orte und Lernorte von Demokratie 115
3.3 Schulgründungsinitiativen als Spezifikum des evangelischen Schulwesens 120
3.4 Good practice: Eltern(mit)arbeit an evangelischen Schulen 123
4. Ausblick 127
Literatur 129
Lernen durch Engagement. Die Welt ein bisschen besser machen – mitten im Unterricht (Marion Schlüter) 135
1. Ausgangslage 135
2. Was ist Lernen durch Engagement? 135
3. Kernziele von Lernen durch Engagement 137
4. Lernen durch Engagement wirkt … 137
5. Die LdE-Qualitätsstandards: Darauf kommt es an! 138
Literatur 138
Digitale Beteiligung in Nottuln (Marina Weisband und Lukas Wick) 139
1. Einleitung 139
2. Wer ist beteiligt? 139
3. Ziel des Projektes 139
4. Welche Kompetenzen fördert aula? 139
5. Zielgruppe 140
6. Beispiel Nottuln 140
7. Evaluation 141
7.1 Nutzung von aula 141
7.2 Chancen / Vorteile 142
7.3 Herausforderungen 144
7.4 Wünsche für die Zukunft 145
Literatur 145
Social Media und Werteerziehung (Jan Klausdeinken und Julia Riesenbeck) 147
1. Überlegungen zur digitalen Werteerziehung 147
2. Beispiele für digitale Werteerziehung 148
2.1 Das Projekt „Medienscouts“ 149
3. Praxisphase: Leitlinien digitaler Ethik 151
Literatur 152
Jugendliche individuell fördern. Komponenten des Förderkonzepts der Evangelischen Schule Berlin Zentrum (Caroline Treier) 153
1. Einleitung 153
2. Verständnis der Pädagoginnen und Pädagogen als Tutoren 154
3. Bilanz- und Zielgespräche (BIZI) als wertschätzende Zeit für Jugendliche, Tutor/innen und Eltern 155
4. Tutorgespräche als Garant für das Schulkonzept 156
5. Das Logbuch als Navigator 156
6. Zertifikate und Lernberichte in der Mittelstufe 157
6.1 Tutortext als Teil des Lernberichtes 157
Umgang mit Konflikten und Mobbing in der Schule (Karl Gröpler) 159
1. Einleitung 159
2. Mobbing in der Schule 159
3. Interventionsprogramme 161
3.1 Der „No-Blame Approach“ 161
3.2 Das Anti-Bullying-Interventionsprogramm (Olweus) 162
3.3 Die „Farsta-Methode“ 163
4. Umgehen mit Cyber-Mobbing 164
Literatur 165
Autorinnen und Autoren 167

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.3.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9143-6 / 3830991436
• ISBN-13: 978-3-8309-9143-4 / 9783830991434