Handbuch Rhythmik und Musik (eBook)

Theorie und Praxis für die Arbeit in der Kita

Sabine Hirler (Autor)

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2020 | 1. Auflage
304 Seiten
Verlag Herder GmbH
978-3-451-81914-8 (ISBN)

Infos

Musik und Rhythmik stellen in der frühen Kindheit entwicklungsrelevante Bildungsbereiche dar. Angebote mit Musik, Bewegung, Sprache und Materialien geben Impulse zur Entwicklung von vielfältigen Transferkompetenzen. Das ,Handbuch Musik und Rhythmik' vermittelt in diesem Zusammenhang grundlegendes, differenziertes und weiterführendes Wissen in Theorie und Praxis für die Arbeit in der Kindertagesstätte. Es beschreibt, wie Musik und Rhythmik konzeptionell in die Kita integriert werden können. Grundlagenwissen in den Bereichen Entwicklungs- und Musikpsychologie, die Vorstellung von Musikkonzeptionen sowie der methodisch-didaktische Einsatz von Bildungsangeboten machen das Buch komplett.

Sabine Hirler (M.A.) ist Rhythmiklehrerin, Musikpädagogin und -therapeutin. Sie leitet ein pädagogisch-therapeutisches Musikinstitut und arbeitet mit Kindern verschiedener Altersstufen. Außerdem ist sie Fachautorin zahlreicher Bücher und Kindertonträger sowie Dozentin und Referentin für Rhythmik und Musik.

Inhalt

Inhalt 6
Vorwort 9
1 Musik – ein Medium mit vielen positiven »Nebenwirkungen« 13
1.1 Sozial-emotionale und sprachliche Entwicklungsförderung durch Musik 16
1.1.1 »Bindungsverstärker« Musik 16
1.1.2 Musik und Sprachentwicklung 18
Kindgerechtes Singen und Sprechen und seine Wirkung 18
‚Mitwachsende‘ Sprache 20
Musikalische Verarbeitung von Sprache 21
1.2 Musik und Gehirn – Musik und Kognition 21
1.2.1 Transfereffekte und Musik 22
Spiegelneuronen 24
1.2.2 Gehirnreifung und musikalisches Lernen 25
1.3 Entwicklungsfenster im Bildungsbereich Musik 27
1.3.1 Psychologische Aspekte der musikalischen Entwicklung des Kindes 28
Musikalische Entwicklung in der Musikpsychologie 29
1.3.2 Die musikalischen Entwicklungsfenster unter entwicklungspsychologischen und pädagogischen Aspekten 30
Vorgeburtliches Hören 30
0 bis 12 Monate 30
Ab dem 2. Lebensjahr 31
Ab dem 3. Lebensjahr 32
Ab dem 4. Lebensjahr 34
Ab dem 5. bis zum 9. Lebensjahr 35
1.3.2 Dokumentation von Entwicklungsschritten durch Rhythmisch-musikalische Angebote 37
2 Die Entwicklungsgeschichte frühkindlicher Musikpädagogik und Rhythmik 39
2.1. Frühe Wegbereiter der Pädagogik und der Stellenwert der Musik 39
Johann Amos Comenius 40
Jean-Jacques Rousseau 40
Johann Heinrich Pestalozzi 41
Friedrich Fröbel 42
Maria Montessori 42
2.2 Von der frühkindlichen zur elementaren Musikpädagogik 43
Zur Etablierung der Elementaren Musikpädagogik 45
2.3 Die Entstehung der Rhythmik und ihre wichtigsten Vertreter 46
2.3.1 Emile Jaques-Dalcroze (1865–1950), Begründer der Rhythmik 46
Das gesellschaftlich-politische Umfeld 49
2.3.2 Entwicklung der Rhythmik nach Hellerau 51
Heilpädagogische Rhythmik – Mimi Scheiblauer 51
Elfriede Feudel (1881–1966) – Rhythmik in der Pädagogik 54
Charlotte Pfeffer (1881–1970) – Psychomotorische Rhythmik 55
Amélie Hoellering (1920–1995) – Rhythmik als übergreifendes Arbeitsprinzip 56
Wilma Ellersiek (1921–2007) – Rhythmik und Waldorfpädagogik 57
Rudolf Konrad (1922–2009) – Rhythmik ohne Ideologie 57
2.4 Carl Orff – seine Verdienste in der Entwicklung der Elementaren Musikpädagogik 58
Die Entwicklung der pädagogischen Konzeption bei Orff 59
3 Musikalische Bildung in der Frühen Kindheit 61
Bildung – ein Begriff im Wandel 62
3.1 Erziehung durch und zur Musik 63
3.1.1 Musikalische Bildung in der Rhythmik 65
3.2 Musikalische Bildung und Rhythmik in den Bildungsplänen 66
3.3 Basiswissen zur Umsetzung des Bildungsbereichs Musik in der Kita 68
Singen 68
Entwicklungspsychologisches Wissen und methodisch-didaktische Umsetzung in die Praxis 68
Einsatz und Umgang mit Instrumenten und Materialien 69
Konzeptioneller Schwerpunkt Musikalische Bildung und ihre Einbindung 69
4 Institutionelle und didaktische Rahmenbedingungen 70
4.1 Die institutionellen Rahmenbedingungen in der Ausbildung 71
Fachschulen und Fachakademien 71
Studium der Frühpädagogik 71
4.2 Die Rolle von pädagogischen Fachkräften und ihre pädagogischen Handlungskompetenzen 72
Pädagogische Kompetenzen 73
Der Einsatz von musikalischen Bildungsangeboten im pädagogischen Alltag 74
4.3 Die pädagogischen Handlungsfelder im Kontext von Musik und Rhythmik 75
4.3.1 Die pädagogische Fachkraft als Prozessbegleiterin in den sechs pädagogischen Handlungsfeldern 76
Handlungsfeld 1 76
Handlungsfeld 2 78
Handlungsfeld 3 80
Handlungsfeld 4 81
Handlungsfeld 5 82
Handlungsfeld 6 86
4.4 Institutionelle Rahmenbedingungen der Einrichtung 88
4.4.1 Raumgestaltung 88
4.4.2 Instrumente – Ausstattung und Einsatz in der Einrichtung 90
Intuitiv spielbare Instrumente 91
Das Orff-Instrumentarium 94
Selbst gebaute Instrumente 95
Praktische Überlegungen zum makrodidaktischen Einsatz der Instrumente 96
4.4.3 Rhythmikmaterialien und Medien 99
Klassische Rhythmikmaterialien und Erweiterungen 99
4.4.4 Musik in der Kita – eine kritische Würdigung technischer Medien zur Tonwiedergabe 100
5 Singen mit Kindern 102
5.1 Sozialisation durch Musik und Gesang 103
Lieder singen – Sprache sprechen 104
5.2 Das Kinderlied – gestern und heute 105
5.3 Singen – eine komplexe Fähigkeit 107
Physiologische Vorgänge beim Singen 107
Das Singen und seine Transfereffekte 108
5.4 Die Kinderstimme 110
Der Stimmapparat des Kindes 110
Brust – oder Kopfstimme – wofür ist das wichtig? 111
5.5 Das Kinderlied in der pädagogischen Praxis 112
Canto-elementar-Studie 112
Vom Krabbelreim zum Fingerspiel 114
Lieder für das Baby und Kleinkind 115
Lieder für das Kindergartenkind 117
Lieder für das Vorschul- und Grundschulkind 119
5.6 Die Liedvermittlung – ein ganzheitlicher Aneignungsprozess 121
Kinderlieder im Medienzeitalter 123
Zum Einsatz von Gitarre und Co. beim Singen 124
5.7 Singen im Kindergarten – beispielhafte Projekte 124
»Die Carusos« – Zertifizierung von Kitas durch den Deutschen Chorverband e. V. 124
»Singen – Bewegen – Sprechen« 125
6 Rhythmisch-musikalische Erziehung: Wirkungsfelder und Methoden 126
6.1 Raum – Zeit – Kraft und Form: Die Methoden der Rhythmik 127
Analogien zwischen den Medien Bewegung / Tanz, Sprache und Musik in den strukturgebenden Kategorien Raum – Zeit – Kraft – Form 129
Das »Rhythmische Prinzip« in Musik, Bewegung und Sprache 132
6.2 Verknüpft – vernetzt – verwoben: Die Wirkungsfelder der Rhythmik 134
6.2.1 Rhythmikmethoden zur Wahrnehmungsförderung 135
Die drei Stufen des Wahrnehmungsprozesses 136
Wahrnehmung, Konzentration und Aufmerksamkeit 137
Sensomotorik und Psychomotorik in der Rhythmik 137
Im Überblick: 139
6.2.2 Rhythmikmethoden zur Förderung der Sprachentwicklung 142
Der Stellenwert der Sprache in der Rhythmik 142
Rhythmikmethoden und ihre sprachfördernde Wirkung 143
Im Überblick: 144
6.2.3 Rhythmikmethoden im Kontext der Persönlichkeitsentwicklung 147
Emotionale Kompetenz – die Basis der Persönlichkeitsentwicklung 147
Im Überblick: 150
Soziale Kompetenz – »Ich und die Anderen« 152
Im Überblick: 155
Im Überblick: 157
6.2.4 Rhythmik und Kreativität 158
Im Überblick: 160
7 Zur Didaktik der Rhythmik – Grundlagen pädagogischen Handelns 163
7.1 Die zielgruppenspezifische Didaktik der Rhythmik 163
Das Bild vom Kind in der Rhythmik 164
Prämissen pädagogischen Handelns 165
7.2 Unterrichtsprinzipien 166
7.2.1 Interaktion und Kommunikation 167
7.2.2 Sensomotorik und musikalische Bewegung 168
7.2.3 Das Rhythmische Prinzip 169
7.2.4 Improvisation und Gestaltung 173
7.2.5 Das Spiel als pädagogisches Prinzip 174
Die Bedeutung des Spiels für die Persönlichkeitsentwicklung 174
Spielen von Anfang an 174
Das Spiel in der Rhythmik 179
Spielformen in den Rhythmikmethoden im Überblick 181
7.3 Methoden und ihr Einsatz in der Rhythmik 185
7.3.1 Fortbewegungsarten 186
Praxistipps zum Einsatz von Fortbewegungsarten 191
7.3.2 Lieder 191
7.3.3 Reime und Sprachspiele 192
7.3.4 Wahrnehmungs- und Bewegungsspiele 193
7.3.5 Instrumentalspiel auf einfachen Instrumenten 196
Methodisch-didaktische Grundlagen zum elementaren Einsatz von Instrumenten 197
7.3.6 Experimentierphasen mit Materialien und einfachen Instrumenten 199
7.3.7 Übergänge 200
7.3.8 Ruhe- und Entspannungsphasen 202
7.3.9 Darstellendes Spiel 203
7.3.10 Improvisation 204
7.3.11 Tanz 205
7.4 Methodisch-didaktischer Aufbau eines Rhythmikangebotes 207
7.4.1 Pädagogische Grundlagen zur Entwicklung eines Rhythmikangebotes 207
7.4.2 Zur didaktischen Einbindung von Rhythmik und Musik in die Einrichtung 209
7.4.3 Der Aufbau eines Rhythmikangebotes 212
8 Musik- und Rhythmikangebote in der Praxis 214
8.1 Experimente mit Klängen, Geräuschen und Materialien 216
8.1.1 Themenbereich Schallwellen 216
Können wir Schallwellen spüren? 216
Wie sehen Schallwellen aus? 219
Stimmt es, dass Schallwellen »Kraft« haben? 220
8.2 Intermediale Angebote 223
8.2.1 Klanggeschichten 223
8.2.2 Malen nach Musik 225
8.2.3 Grafische Notation (vgl. S. Hirler 2011) 227
Das Klang-Geschichtenband 228
8.3 Rhythmikprojekte 231
8.3.1 Spiellieder und -reime für den U3-Bereich 231
Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen 232
Lieder und Reime zum Thema Frosch, Sonne, Regen, Regenbogen 234
Musikangebot: Frosch – Sonne – Regen – Regenbogen für 9 bis 17 Monate alte Kinder 237
Musikangebot: Frosch – Sonne – Regen – Regenbogen für 18–36 Monate alte Kinder 239
8.3.2 Rhythmisch-musikalische Sprachspiele »Kenianisches Begrüßungsritual« 241
Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen 241
Kenianisches Begrüßungsritual 241
Rhythmisierung und Spielvarianten 242
8.3.3 Rhythmikprojekt zu einem Bilderbuch »Die Zwergenmütze« von Brigitte Weninger 246
Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen 246
Geschichte, Lieder und Fingerspiel zur Zwergenmütze 246
Fingerspiel: Tick und Tock bei den sieben Zwergen 253
1. Rhythmikangebot: »Die Zwergenmütze« 255
2. Rhythmikangebot: »Die Zwergenmütze« 258
3. Rhythmikangebot: »Die Zwergenmütze« 259
Mini-Musical: »Die Zwergenmütze« 262
8.3.4 Rhythmikprojekt zum Gemälde »Der Garten« von Joan Miró 269
Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen 269
Lied zum Rhythmikprojekt 271
Rhythmikangebot zum Gemälde »Der Garten« von Joan Miró Begrüßung mit einem beliebigen Kuscheltier / Handpuppe, besonders geeignet ein Vogel, da Vögel häufig im Gemälde »Der Garten« vorkommen 272
8.3.5 Rhythmikangebote zu Musik von Tonträger 276
Musikalisch-bewegte Geschichten erfinden 276
Beispielhaftes Projekt zur Musik von Claude Debussy 276
8.3.6 Musik verbindet Generationen [srtn]Intergeneratives Rhythmikprojekt für Kindergartenkinder und Hochbetagte 278
Methodisch-didaktische Überlegungen und Strukturen 279
Praxisbeispiel: Thema »Igel Willi« 280
Literatur 285
Personen- und Sachregister 300

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 3.2.2020
• Verlagsort: München
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Vorschulpädagogik
• Schlagworte: Bildung • Förderung • Kindergarten • Kindertageseinrichtung • Musik • Rhythmik
• ISBN-10: 3-451-81914-7 / 3451819147
• ISBN-13: 978-3-451-81914-8 / 9783451819148