Potentiale religiöser und interreligiöser Kompetenzentwicklung in der frühkindlichen Bildung (eBook)

Konstruktion von Wertorientierung und Reflexion existentieller Erfahrungen in einem religiös pluralen Erziehungs- und Bildungsumfeld

Christoph Knoblauch (Autor)

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2019 | 1. Auflage
412 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8967-7 (ISBN)

Infos

Religiöse und weltanschauliche Erfahrungen, Vorstellungen und Fragen beschäftigen Kinder, pädagogische Fachkräfte und Eltern unterschiedlicher Überzeugungen, da sie in vielfältigen lebensweltlichen Zusammenhängen vorkommen und Anlass zum Nachdenken geben: Wertvorstellungen und existentielle Fragen, religiöse Feste und Orte, Gottesbilder und Sinnfragen - Kinder begegnen Religion in vielfältigen Zusammenhängen und konstruieren aktiv ihre persönlichen religiösen Vorstellungen. Die religiösen und kulturellen Bildungsherausforderungen und -chancen im Bereich der frühen Bildung können Kindern dabei Raum bieten sich selbst wahrzunehmen, die Einzigartigkeit des Anderen zu entdecken und gemeinsam Kompetenzen zu entwickeln.
Dieser Band stellt sich der Aufgabe, Potentiale religiöser und interreligiöser Kompetenzentwicklung in der frühen Bildung empirisch zu untersuchen. Er verknüpft die Perspektiven von Kindern, pädagogischen Fachkräften und Eltern in einer bundesweiten Studie, reflektiert die Begriffe religiöse und interreligiöse Kompetenz im Elementarbereich, diskutiert die vielfältigen Ergebnisse aus den Interviews und entwickelt daraus konkrete Handlungsempfehlungen für die Praxis in Kindertageseinrichtungen.


Christoph Knoblauch, Prof. Dr. habil., lehrt und forscht in den Bereichen Religionspädagogik und Kindheitspädagogik mit den Schwerpunkten Pluralität, Kompetenzentwicklung und Internationalisierung. Seit 2018 arbeitet er als Professor für Religionspädagogik an der Pädagogischen Hochschule Ludwigsburg.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 7
Vorwort und Danksagung 13
I. Perspektiven religiöser und interreligiöser Bildung in der frühkindlichen Pädagogik 15
1. Einleitung 15
2. Aufbau der Arbeit 18
3. Religionspädagogische Optionen: Religiöse und interreligiöse Bildung in der frühen Kindheit 20
3.1 Das Kind als Subjekt religionspädagogischer Überlegungen: Annäherung an eine theologische, pädagogische und religionspädagogische Anthropologie des Kindes 20
3.2 Beziehung als religionspädagogischer Leitbegriff 24
3.3 Der Religionsbegriff im Kontext frühkindlicher religionspädagogischer Forschung 28
3.3.1 Frühkindliche religiöse und interreligiöse Bildung: Verortung in der aktuellen Diskussion um einen »weiten«, »engen«, »substantiellen« und »funktionalen« Religionsbegriff 29
3.3.2 Das Dimensionenmodell von Religion und Optionen der Mehrperspektivität 32
3.3.3 Der Erfahrungsbegriff als zentrale Perspektive des Religionsbegriffs 35
3.3.4 Religionspädagogischer Ertrag 37
3.4 Perspektiven religiöser und interreligiöser Bildung in der pluralen Lern- und Lebenswelt Kindertageseinrichtung 37
3.4.1 Religiöse Bildung als pluralitätsfähige Bildung 38
3.4.2 Religiöse und interreligiöse Bildung als interdisziplinäre Momente in verschiedenen Bildungs- und Entwicklungsfeldern der Kindheitspädagogik 41
3.4.3 Religiöse und interreligiöse Kompetenz als Forschungsgegenstand 43
3.5 Die Begriffe Kindertheologie und religionssensible Bildung in der Diskussion 44
4. Biblische Gleichnisse als Herausforderung für die kindliche Interpretation 48
4.1 Bedeutung kindlicher Interpretationen für die empirischen Untersuchungen 51
4.2 Das Verstehen biblischer Texte 52
4.3 Elementarisierung biblischer Texte 55
4.4 Diskussion der Gleichnisse im Horizont der empirischen Untersuchung 57
4.4.1 Das Gleichnis vom barmherzigen Samariter Lk 10,30–35 58
4.4.2 Das Gleichnis vom verlorenen Schaf Lk 15,1–7 Mt 18,10–14
4.5 Fazit 71
II. Religiöse und interreligiöse Kompetenzentwicklung: Forschungsdesign, Konzeptualisierung des Kompetenzbegriffs und Forschungsmethode der empirischen Studie 72
5. Religiöse und interreligiöse Kompetenzentwicklung in der frühen Bildung: Design der empirischen Forschungsstudie 72
5.1 Abstract des Forschungsdesigns 72
5.2 Mehrperspektivität der Forschungsziele 74
5.3 Ausgangssituation und Genese des Forschungsprojekts 75
5.3.1 Religiöse und interreligiöse Kompetenzentwicklung: Bezug zum Stand der Forschung in der frühen Bildung 75
5.3.2 Pädagogik der Vielfalt in der Gemeinsamkeit 77
5.4 Wertorientierung und Reflexion existentieller Erfahrungen: Entwicklung der Forschungsparameter im Horizont religiösen Erlebens 80
5.4.1 Entwicklung der Forschungsparameter 80
5.4.2 Kategorienbildung im Kontext der Forschungsparameter 83
5.4.3 Die biblischen Gleichnisse im Horizont der Forschungsstudie 84
5.5 Wertorientierung und existentielle Erfahrungen im Kontext frühkindlicher religiöser und interreligiöser Kompetenzentwicklung: Hypothesenbildung 85
5.6 Das Forschungsprojekt im Überblick: Projektanlage, Forschungsmethoden, Auswertungsprozesse 87
5.6.1 Projektanlage 88
5.6.2 Forschungsmethoden 88
5.6.3 Auswertungsprozesse 90
6. Religiöse und interreligiöse Kompetenzentwicklung: Reflexion und Konzeptualisierung des Kompetenzbegriffs im religionspädagogischen und bildungspolitischen Diskurs 91
6.1 Der Kompetenzbegriff im Kontext der entwicklungspsychologischen Diskussion 92
6.2 Die Entwicklung bereichsspezifischer Kompetenz und Piagets Stufenmodell 95
6.2.1 Bereichsübergreifende und bereichsspezifische Kompetenzentwicklung 95
6.2.2 Die Relevanz bereichsspezifischer Kompetenzentwicklung im Kontext der Forschungsstudie 100
6.3 Religiöse und interreligiöse Kompetenz: Konzeptualisierung der Begriffe im Horizont frühkindlicher Forschung 101
6.4 Soziale Kompetenz als grundlegendes Element religiöser und interreligiöser Kompetenz 108
6.5 Religiöse und interreligiöse Kompetenz als Forschungsparameter 111
6.6 Die Begriffe Kompetenz, religiöse Kompetenz und interreligiöse Kompetenz im Forschungskontext 112
6.7 Kompetenz und Performanz: Der Kompetenzbegriff im Kontext lernpsychologischer und methodologischer Reflexion 114
6.8 Konkretisierung der Begriffe religiöse und interreligiöse Kompetenz und Kompetenzentwicklung 117
6.8.1 Dimensionen religiöser und interreligiöser Kompetenz 117
6.8.2 Prozesse religiöser und interreligiöser Kompetenzentwicklung 121
6.8.3 Religiöse und interreligiöse Kompetenz: Aufgaben für die Forschungsstudie 126
6.9 Entwicklung eines Kompetenzkatalogs 127
6.10 Erkenntnisse aus der Entwicklung des Kompetenzkatalogs 128
6.11 (Inter-)Religiöse Überschneidungssituationen als mögliche Momente intensiver Kompetenzentwicklung 130
6.12 Entwicklung eines Komponentenmodells zur Untersuchung religiöser und interreligiöser Kompetenz(-entwicklung) 133
6.12.1 Theoretische Grundlagen zur Kompetenzüberprüfung 133
6.12.2 Einordnung des Verfahrens in die Methodik des Forschungskonzepts 136
6.12.3 Ablauf des Verfahrens zur Überprüfung religiöser und interreligiöser Kompetenz und Kompetenzentwicklung 138
7. Methodisches Design der Studie 144
7.1 Konzeptionelle methodische Überlegungen 144
7.1.1 Das Kind als kompetenter Konstrukteur 144
7.1.2 Relevanz eines kindorientierten Forschungszugangs 146
7.2 Qualitatives Design der Studie 148
7.2.1 Teilstrukturierte, dialoggestützte Interviews als zentrale qualitative Forschungsmethode 150
7.2.2 Konkretisierung der Methode 152
7.3 Stichprobengenerierung 154
7.4 Einordnung des Basisdesigns innerhalb der qualitativen Sozialforschung 154
7.5 Die Designentwicklung der qualitativen Studie: Impulse aus der qualitativen Sozialforschung 156
7.5.1 Offenheit und Flexibilität als zentrale Prinzipien der qualitativen Studie 156
7.5.2 Integration qualitativer Ansätze 157
7.5.3 Triangulation von Methoden und Perspektiven 158
7.6 Grounded Theory und qualitative Inhaltsanalyse im Kontext kindertheologischer Forschung 160
7.6.1 Grounded Theory: Konkrete Impulse für die Forschungsstudie 160
7.6.2 Qualitative Inhaltsanalyse als zentraler Analyseansatz für die Forschungsstudie 163
7.7 Konkrete Analysemethoden zur Interpretation des Datenmaterials 164
7.8 Prozesse der Analyse und Interpretation des Datenmaterials in Hinblick auf die Kategorisierung, das Modell der Konzeptualisierung des Kompetenzbegriffs und den Kompetenzreflektor 166
7.9 Reflexion qualitativer Methoden im Kontext frühkindlicher Forschung 168
7.9.1 Dokumentation des Forschungsverfahrens 168
7.9.2 Argumentative Interpretationsabsicherung 170
7.9.3 Verfahrensregeln des Forschungsprozesses 170
7.9.4 Bezug zum Forschungsgegenstand 171
7.9.5 Kriterium der kommunikativen Validierung 171
7.9.6 Triangulation als Methodentriangulation und Perspektiventriangulation 172
7.10 Konkrete Forschungsschritte 174
7.10.1 Methodische Umsetzung der biblischen Gleichnisse und deren Reflexion 174
7.10.2 Leitfaden für die Gruppendiskussionen während und nach den Erzählungen 174
7.10.3 Leitfaden für die Gespräche mit Bezugspersonen 176
7.10.4 Auswahlkriterien für die biblischen Gleichnisse 176
7.10.5 Besonderheiten der Stichprobengenerierung in Hinblick auf die empirische Forschung 178
7.10.6 Verfahren der Beobachtung in den Kindertageseinrichtungen 179
7.10.7 Auswertungsschritte 180
III. Kinder als religiös und interreligiös kompetente Akteure? Auswertung und Diskussion der Ergebnisse 182
8. Auswertung und Ergebnisdiskussion 182
8.1 Ergebnisse der Kinderinterviews 182
8.1.1 Überblick über die Zusammensetzung der untersuchten Samples 182
8.1.2 Vorgehen bei der Auswertung der Kinderinterviews 183
8.1.3 Strukturierung und Interpretation der empirischen Daten aus den Kinderinterviews 184
8.1.3.1 Schritt 1. Erinnern: Religiöse Momente, Bezüge und Erfahrungen in der kindlichen Reflexion 186
8.1.3.2 Schritt 2. Korrelieren: Die Konstruktion von Zusammenhängen und Verbindungen zwischen religiösen Erfahrungen/Vorstellungen und der kindlichen Lebenswelt 198
8.1.3.3 Schritt 3. Reflektieren: Kinder reflektieren persönliche und gemeinschaftliche Vorstellungen im Kontext religiöser Erinnerungen und Erfahrungen 209
8.1.3.4 Schritt 4. Erörtern: Kinder diskutieren gemeinsame und unterschiedliche Vorstellungen im (inter-)religiösen Dialog 222
8.1.3.5 Schritt 5. Ergebnisse entwickeln: Gemeinsames stärken, Unterschiedliches akzeptieren, zu tragbaren Ergebnissen kommen – Kinder konstruieren gemeinsam Antworten auf (inter-)religiöse Fragestellungen 233
8.1.4 Diskussion der Ergebnisse im Horizont der Konzeptualisierung religiöser und interreligiöser Kompetenz: Kinder als (inter-)religiös kompetente Akteure in unterschiedlichen Stufen 240
8.1.4.1 Die Konstruktion religiöser Vorstellungen bei Kindern zwischen drei und sechs Jahren 240
8.1.4.2 Religiöse und interreligiöse Kompetenz: Eine erste Diskussion der Auswertung 241
8.1.4.3 Zusammenfassung der Diskussion: Kindertheologische Überlegungen, (inter-)religiöse Fragen und Quellen (inter-)religiöser Konstruktionen 246
8.1.4.4 Diskussion der deduktiv und induktiv entwickelten Kategorien 256
8.1.4.5 Erste Diskussion von Möglichkeiten der Kompetenzentwicklung: Reflexion von Förderfaktoren (inter-)religiöser Kompetenz in der frühkindlichen Bildung 257
8.1.4.6 Überprüfung und Weiterentwicklung der Thesen 260
8.1.5 Fazit 262
8.2 Ergebnisse aus den Interviews mit pädagogischen Fachkräften 265
8.2.1 Überblick über die Auswahl und Zusammensetzung der Interviews mit pädagogischen Fachkräften 265
8.2.2 Auswertung der Interviews mit den pädagogischen Fachkräften 265
8.2.3 Thematische Strukturierung und Interpretation der empirischen Daten aus den Interviews mit pädagogischen Fachkräften 266
8.2.3.1 Religionen im Kindergarten: Religiöse Zugehörigkeit aus Perspektive der pädagogischen Fachkräfte 266
8.2.3.2 Themen in der Kindertagesstätte: (Inter-)religiöse Fragen im Alltag der Kinder und der pädagogischen Fachkräfte 267
8.2.3.3 Religiöse und interreligiöse Bildung in der Kindertageseinrichtung: Grundsatzfrage und grundsätzliche Aufgabe zugleich? 268
8.2.3.4 Intensive religiöse und interreligiöse Momente und Gespräche im Alltag der Kindertagesstätte 271
8.2.3.5 Religiöse Kompetenz und interreligiöse Kompetenz aus Perspektive der pädagogischen Fachkräfte 274
8.2.3.6 Konkrete Möglichkeiten zur Förderung religiöser und interreligiöser Kompetenz: Praxiserfahrungen in der Reflexion 277
8.2.3.7 Religion und die Fachkräfte: Persönliche Einblicke, Vorstellungen und Ansichten 278
8.2.3.8 Kinderphilosophen und Kindertheologen? Die Perspektive der Fachkräfte 282
8.2.4 Diskussion der Ergebnisse aus den Fachkräfteinterviews im Horizont der Konzeptualisierung religiöser und interreligiöser Kompetenz in der frühen Bildung 283
8.2.4.1 Religiöse und interreligiöse Kompetenz bei Kindern zwischen drei und sechs Jahren aus der Perspektive von Fachkräften 284
8.2.4.2 Möglichkeiten religiöser und interreligiöser Kompetenzentwicklung aus Sicht der Fachkräfte 286
8.2.4.3 Überprüfung und Weiterentwicklung der Thesen 288
8.2.4.4 Religiöse und interreligiöse Bildung in der Kindertageseinrichtung: Weitere Einblicke aus den Fachkräfteinterviews 290
8.2.5 Fazit 290
8.3 Ergebnisse aus den Elterninterviews 291
8.3.1 Auswertung der Elterninterviews 291
8.3.2 Strukturierung und Interpretation der empirischen Daten aus den Elterninterviews 292
8.3.2.1 Themen der Kinder und der Eltern: Einblicke in Familie und Kindertagesstätte aus Perspektive der Eltern 292
8.3.2.2 Eltern und Religion: Reflexion persönlicher (inter-)religiöser Vorstellungen und Überzeugungen 293
8.3.2.3 Religion im Alltag der Kinder: Kinderfragen, familiäre Bezüge und Inhalte der Kindertagesstätte aus Perspektive der Eltern 294
8.3.2.4 Kinder und ihre (inter-)religiösen Themen: Die Perspektive der Eltern 297
8.3.2.5 (Inter-)religiöse Erziehung und Bildung in der Kita: Eltern berichten über ihre Erfahrungen und Ansichten 300
8.3.2.6 Exkurs: Religiöse Erziehung und Bildung in der Kita – Chancen und Probleme aus Sicht der Eltern 301
8.3.3 Kinder als (inter-)religiös kompetente Akteure? Eltern diskutieren kindliche Kompetenz 303
8.3.3.1 (Inter-)Religiöse Kompetenz bei Kindern: Begriffsklärungen und Einschätzungen aus Sicht der Eltern 303
8.3.3.2 Möglichkeiten der Förderung (inter-)religiöser Kompetenz in Kindertageseinrichtungen: Ideen und Vorstellungen aus Elternsicht 304
8.3.3.3 Ziele und Werte in der frühkindlichen Erziehung und Bildung 305
8.3.3.4 Existentielle Fragen und Wertorientierung im Kontext (inter-)religiöser Kompetenzentwicklung 306
8.3.3.5 Religiöse Pluralität aus Sicht der Eltern 307
8.3.3.6 Kinder als Philosophen und Theologen? Eltern reflektieren ihr Bild vom Kind 310
8.3.4 Diskussion der Ergebnisse aus den Elterninterviews im Horizont der Konzeptualisierung religiöser und interreligiöser Kompetenz in der frühen Bildung 310
8.3.4.1 Religiöse und interreligiöse Kompetenz bei Kindern zwischen drei und sechs Jahren aus der Perspektive der Eltern 311
8.3.4.2 Möglichkeiten der Förderung (inter-)religiöser Kompetenz in Kindertageseinrichtungen: Eltern reflektieren Ideen und Vorschläge 312
8.3.4.3 Überprüfung und Weiterentwicklung der Thesen 313
8.3.4.4 Religiöse und interreligiöse Bildung in der Kindertageseinrichtung: Eltern in der Diskussion 315
8.3.4.5 Fazit 316
8.4 Religiöse und interreligiöse Kompetenz bei Kindern zwischen drei und sechs Jahren: Perspektiventriangulation der Ergebnisse aus den Kinder-, Fachkräfte- und Elterninterviews 316
8.4.1 Religiöse und interreligiöse Kompetenz bei Kindern zwischen drei und sechs Jahren: Die Ergebnisse aus Kinder-, Fachkräfte- und Elterninterviews im Dialog 317
8.4.1.1 Die Begriffe religiöse und interreligiöse Kompetenz 317
8.4.1.2 Kinder als (inter-)religiös kompetente Akteure 318
8.4.1.3 Religiöse und interreligiöse Kompetenz bei Kindern 318
8.4.2 Die Forschungsparameter Wertvorstellungen und existentielle Erfahrungen im Horizont der Perspektiventriangulation 319
8.4.3 Betrachtung der deduktiv und induktiv entwickelten Kategorien: Zusammenhänge aus unterschiedlichen Perspektiven 320
8.4.4 Relevante Themen im Horizont der Perspektiventriangulation 320
8.4.4.1 Verschiedene Religionen in der Kindertageseinrichtung 320
8.4.4.2 Differenzwahrnehmung 321
8.4.4.3 Gottesbilder 321
8.4.4.4 Religiöse Erzählungen 321
8.4.4.5 Feste 322
8.4.4.6 Religiöse Orte 322
8.4.4.7 Die Bedeutung von Bezugspersonen für die Entwicklung religiöser und interreligiöser Kompetenz 322
8.4.4.8 Kooperationsmöglichkeiten innerhalb der Erziehungspartnerschaft 323
8.4.4.9 Religiöse Erziehung und Bildung in der Kita als kontroverses Thema 323
8.4.5 Kinder als religiös und interreligiös kompetente Akteure: Zusammenfassung, Diskussion und Thesenüberprüfung im Horizont der Ergebnisse 324
8.4.5.1 Möglichkeiten der Kompetenzentwicklung 324
8.4.5.2 Überprüfung und Weiterentwicklung der Thesen 325
8.4.5.3 Die Ergebnisse der Perspektiventriangulation: Fazit 327
9. Ausblick 329
9.1 Zentrale Fragestellungen und Antwortoptionen 329
9.2 Interreligiöse Bildung in Kindertageseinrichtungen: Relevanzen, Herausforderungen und Chancen 336
9.3 Inklusion und interreligiöse Bildung in der frühkindlichen Pädagogik: Synergiepotentiale und Herausforderungen einer inklusiven interreligiösen Bildung 342
10. Literaturverzeichnis 348
11. Anhang 405
11.1 Leitfaden für die Interviews mit Kindern, pädagogischen Fachkräften und Eltern 405
11.2 Exemplarische Auswertungsprozesse 409

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 15.3.2019
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8967-9 / 3830989679
• ISBN-13: 978-3-8309-8967-7 / 9783830989677