Lehrerausbildung in vernetzten Lernumgebungen (eBook)

Monique Meier, Kathrin Ziepprecht, Jürgen Mayer (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
235 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8728-4 (ISBN)

Infos

Die Kombination von fachlichen, fachdidaktischen und bildungswissenschaftlichen Studienelementen sowie die Gliederung in drei Phasen sind Charakteristika der Lehrerbildung in Deutschland - stellen aber gleichzeitig eine besondere Herausforderung dar. Die verschiedenen Studienelemente und -phasen müssen strukturell und inhaltlich miteinander vernetzt und gemeinsam auf die Profession des Lehrerberufs ausgerichtet werden.
Im Kasseler Projekt 'Professionalisierung durch Vernetzung' (PRONET) der 'Qualitätsoffensive Lehrerbildung' werden u.a. curriculare Vernetzungsmodelle entwickelt, in denen die Studienelemente so miteinander verknüpft werden, dass sie sich gegenseitig ergänzen und vertiefen. In mehreren Teilprojekten wurden zu den Konzepten 'situiertes Lernen' und 'Lernen mittels Konzeptwechsel' hochschuldidaktische Lernumgebungen zur Vernetzung unterschiedlicher Studienelemente beschrieben und mit ersten empirischen Befunden aus sieben Fachdisziplinen gestützt. Hierbei werden qualitative und quantitative Zugänge genutzt, um die Wirksamkeit von vernetzten Lernumgebungen auf die professionelle Handlungskompetenz angehender Lehrkräfte zu evaluieren.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Vorwort 5
Inhalt 7
1 Vernetzung fachlicher, fachdidaktischer und bildungswissenschaftlicher Studienelemente in der Lehrerbildung (Jürgen Mayer, Kathrin Ziepprecht & Monique Meier)
Zusammenfassung 9
Abstract 9
1 Einleitung 10
2 Was ist und wozu betreiben wir Vernetzung? 10
3 Welche Ziele sollen durch die curriculare Vernetzung erreicht werden und wie kann diese gestaltet werden? 13
3.1 Ziele von curricularer Vernetzung 13
3.2 Gestaltung von curricularer Vernetzung 14
Anmerkung 19
Literatur 19
2 Vernetzte Lernumgebungen – empirische Befunde zu Präferenzen von Studierenden und zur Umsetzung im Lehrangebot (Kathrin Ziepprecht & Katharina Gimbel)
Zusammenfassung 21
Abstract 21
1 Stand der Forschung 22
1.1 Zusammenhänge zwischen den Professionswissensbereichen 22
1.2 Kohärenz und Vernetzung in der Lehrerausbildung 24
2 Forschungsfragen und Ziele 25
3 Methodik 25
4 Ergebnisse 26
5 Diskussion 29
Anmerkung 31
Literatur 31
Anhang 34
3 Auf Vernetzungskurs. Die Netzwerkanalyse als Instrument der Organisationsentwicklung in der Kasseler Lehrerausbildung (Dumitru Malai, Marc Motyka, Johannes Gerken & Frank Lipowsky)
Zusammenfassung 35
Abstract 35
1 Einleitung: Zur Relevanz organisationaler Netzwerkanalysen 36
2 Die organisationale Netzwerkanalyse der PRONET-Metaevaluation 38
3 Fragestellungen 39
4 Methode und Stichprobe 39
5 Ergebnisse 41
6 Fazit und Schlussfolgerung 45
Anmerkung 47
Literatur 47
4 Situiertes Lernen in hochschuldidaktischen Lernumgebungen (Monique Meier, Katharina Gimbel, Rebekka Roetger & Viktor Isaev)
Zusammenfassung 51
Abstract 51
1 Einleitung 52
2 Theoretischer Hintergrund und Forschungsstand 52
2.1 Konzepte und Merkmale zum situierten Lernen 52
2.2 Empirische Befunde zur Wirkung situierter Lernbedingungen 54
3 Situierte Lernumgebungen in PRONET-Projekten – Konzepte & Zusammenführung
4 Ziele und Forschungsfragen 59
5 Forschungsdesign & Methodik
5.1 Stichprobe 60
5.2 Datenerhebung und -auswertung 61
6 Ergebnisse 62
6.1 Wahrnehmung und Wirkung der Situierung 62
7 Diskussion & Fazit
Anmerkung 70
Literatur 71
Anhang 74
5 Vernetzung fachlicher und fachdidaktischer Lerninhalte im Rahmen einer situierten Lernumgebung zum Thema Genetik (Katharina Gimbel & Kathrin Ziepprecht)
Zusammenfassung 77
Abstract 77
1 Professionswissen und Überzeugungen von (angehenden) Lehrkräften 78
2 Situierte, vernetzte Lernumgebung zu aktuellen Themen der Genetik 80
3 Forschungsfragen 82
4 Methodik 82
5 Ergebnisse 84
6 Diskussion und Implikation 86
Danksagung 88
Anmerkung 88
Literatur 88
Anhang 91
6 Naturwissenschaftliches Arbeiten in Forschung und Physikunterricht (Rebekka Roetger & Rita Wodzinski)
Zusammenfassung 93
Abstract 93
1 Einleitung 94
2 Theoretischer Hintergrund und aktueller Forschungsstand 95
2.1 Aspekte von Nature of Science 95
2.2 Das Experiment aus fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Perspektive 95
2.3 Vorstellungen von (angehenden) Physiklehrkräften zu Nature of Science 96
3 Die Lernumgebung 97
3.1 Struktur der Lernumgebung 97
3.2 Ausgestaltung des situierten Lernens 99
4 Evaluation der Lernumgebung 100
4.1 Forschungsfragen und Forschungsmethodik 100
4.2 Ergebnisse 101
4.2.1 Vorstellungen zu Beginn des Semesters (F1) 101
4.2.2 Wirkungen der Lernumgebung (F2) 102
5 Fazit und Schlussfolgerung 103
Anmerkung 104
Literatur 104
7 Theorie und Praxis der Integration aktueller Chemie in die Lehramtsausbildung an der Universität (Mareike Frevert & David-Samuel Di Fuccia)
Zusammenfassung 107
Abstract 107
1 Theorie und Stand der Forschung 108
1.1 Zum Begriff der „modernen“ chemischen Forschung 109
1.2 Zu den Professionsaspekten CK und PCK 110
1.3 Zum Wissenschaftsverständnis 111
2 Gestaltung der Lernumgebung und Situierung 112
3 Forschungsfrage 114
4 Methodik der Begleitforschung und Evaluation 114
4.1 Erhebung von CK und PCK 114
4.2 Erhebung des Wissenschaftsverständnisses (Nature of Science) 115
4.3 Erhebungsmethodik, Messzeitpunkte 115
5 Ergebnisse 116
5.1 Professionalität im Bereich CK 116
5.2 Professionalität im Bereich PCK 117
5.3 Wissenschaftsverständnis (Nature of Science) 118
6 Fazit 118
Anmerkung 119
Literatur 119
8 „Lehramts-Aufgaben“ in mathematischen Fachveranstaltungen als situiertes Lernen an der Hochschule (Viktor Isaev & Andreas Eichler)
Zusammenfassung 121
Abstract 121
1 Einleitung 122
2 Doppelte Diskontinuität – ein weitreichendes Problem 122
3 „Lehramts-Aufgaben“ – ein möglicher Ausweg 123
3.1 Kriterien zur Situierung 124
3.2 Beispiele für Lehramts-Aufgaben 124
4 Evaluation des Projektes 126
5 Ergebnisse 127
6 Fazit und Schlussfolgerung 129
Anmerkung 130
Literatur 130
9 Die globale Perspektive einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in schulischen Praxisphasen der Lehrerbildung (Bernd Overwien & Eva-Maria Kohlmann)
Zusammenfassung 133
Abstract 133
1 Einleitung 134
2 Einbindung von BNE und außerschulischen Lernorten in die Schulpraktischen Studien 135
3 BNE und Außerschulische Lernorte in der Theorie-Praxis-Verschränkung 137
4 Beurteilung des Lernprozesses durch Studierende und Mentoren 139
5 Ausblick 143
Anmerkung 143
Literatur 144
10 Lernen mittels Konzeptwechsel in der Hochschuldidaktik (Finja Grospietsch & Jürgen Mayer)
Zusammenfassung 149
Abstract 149
1 Einleitung 150
2 Präkonzepte und ihre Kategorisierung 150
3 Theorien und Modelle des Konzeptwechsels 152
3.1 Von Wissenseinzelteilen zu vernetztem Professionswissen 152
3.2 Von biografischen zu professionellen Überzeugungen 153
4 Das Modell des professionellen Konzeptwechsels 154
5 Folgerungen für die Hochschulbildung 156
6 Ausblick 158
Anmerkung 158
Literatur 158
11 Schweigen überwinden. Lehren und Lernen in der Spur biblischer Darstellungen von sexualisierter Gewalt (Ilse Müllner, Annegret Reese-Schnitker & Nele Spiering-Schomborg)
Zusammenfassung 163
Abstract 163
1 Einleitung 164
2 Theoretische Grundannahmen und Ziel 165
3 Die Lernumgebung 166
3.1 Interdisziplinär-soziologische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt 167
3.2 Fachwissenschaftlich-theologische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt 169
3.2.1 Bibelwissenschaftliche Perspektiven 169
3.2.2 Praktisch-theologische Perspektiven 170
3.3 Religionspädagogisch-bibeldidaktische Grundlegungen zu Geschlecht, Macht und Gewalt 171
3.3.1 (Religions-)Pädagogische Orientierungen 171
3.3.2 Bibeldidaktische Orientierungen 172
4 Empirische Studie und Ausblick 173
Anmerkung 175
Literatur 175
12 Professioneller Konzeptwechsel zum Thema Neuromythen in der universitären Lehramtsausbildung Biologie (Finja Grospietsch & Jürgen Mayer)
Zusammenfassung 179
Abstract 179
1 Einleitung 180
2 Theoretischer Hintergrund 180
2.1 Begriffsklärung und Beispiele für Neuromythen 180
2.2 Neuromythen im Modell des professionellen Konzeptwechsels 182
3 Konzeption der Lernumgebung 182
4 Fragestellungen und Methodik der Untersuchung 185
5 Ergebnisse und Diskussion 187
6 Fazit und Schlussfolgerungen für die Lehrerbildung 189
Anmerkung 190
Literatur 190
Anhang 193
13 Textkomplexität und Textkompetenz im Spanischen – Konzeptwechsel in einer linguistisch-didaktischen Hochschullernumgebung (Angela Schrott & Bernd Tesch)
Zusammenfassung 199
Abstract 199
1 Eine linguistisch-didaktische Lernumgebung in derRomanistik 200
2 Vernetzung und Interdisziplinarität 200
2.1 Seminarkonzept 200
2.2 Textkonzept 202
2.3 Text- und Aufgabendatenbank 203
3 Begleitforschung 203
3.1 Diagnosetest 204
3.2 Exemplarische Ergebnisse 206
3.3 Weitere linguistische und fachdidaktische Forschungen 208
4 Ausblick 209
Anmerkung 209
Literatur 209
14 Mehrsprachigkeitspotentiale im bilingualen Sachfachunterricht (Claudia Finkbeiner, Christine Pflüger, Bernd Tesch & Regina Kaminski)
Zusammenfassung 211
Abstract 211
1 Einleitung 212
2 Zielsetzung 212
2.1 Erkenntnisleitendes Interesse 212
2.2 Forschungsfragen 213
3 Theoretische Konstrukte 214
3.1 Mehrsprachigkeit 214
3.2 Multiperspektivität 215
3.3 Language Awareness 215
3.4 Bilingualer Geschichtsunterricht 216
4 Gestaltung der Lernumgebung 217
5 Nutzung des Konzeptwechsels im bilingualen Geschichtsunterricht 219
6 Ergebnisse 220
6.1 Begleitstudie 220
6.2 Pre- und Posttest 221
6.2.1 Stichprobe 221
6.2.2 Methodik 222
6.2.3 Ergebnisse 224
7 Fazit und Ausblick 227
Anmerkung 227
Literatur 227
Autorinnen und Autoren 231

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.8.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• ISBN-10: 3-8309-8728-5 / 3830987285
• ISBN-13: 978-3-8309-8728-4 / 9783830987284