Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache (eBook)

Timo Ehmke, Svenja Hammer, Anne Köker, Udo Ohm, Barbara Koch-Priewe (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
304 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8243-2 (ISBN)

Infos

Eine der zentralen Herausforderungen für Lehrerinnen und Lehrer aller Fächer ist es, Fachunterricht so zu gestalten, dass er der Mehrsprachigkeit an den Bildungseinrichtungen gerecht wird. Gleichzeitig soll Fachunterricht auch das fachliche Lernen mit der sprachlichen Entwicklung der Schülerschaft verbinden. Demnach müssen Lehrkräfte für die sprachsensible Planung und Durchführung ihres Fachunterrichts über Kompetenzen verfügen, die ihre pädagogische, fachliche und fachdidaktische Expertise ergänzen. Eine der zentralen Herausforderungen für die Lehrerbildung ist es dementsprechend, zukünftigen Lehrkräften Lerngelegenheiten für diesen Kompetenzerwerb zu bieten. Das BMBF-Projekt 'Professionelle Kompetenzen angehender Lehrkräfte (Sek I) im Bereich Deutsch als Zweitsprache (DaZKom)' verfolgt seit 2012 das Ziel, diese Kompetenzen theoretisch zu modellieren und empirisch messbar zu machen.
Dieser Band gibt einen vertieften Einblick über die Zielsetzung, den theoretischen Hintergrund, das methodische Vorgehen und die Ergebnisse des DaZKom-Projekts. Die Relevanz von Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich DaZ in Schule und Fachunterricht wird thematisiert und das theoretische Modell von DaZ-Kompetenz detailliert dargestellt.
Die Ansätze, Methoden und Ergebnisse des DaZKom-Projekts können Akteurinnen und Akteuren in Schule und Universität Impulse für die Weiterentwicklung der Lehrerbildung und Anknüpfungspunkte für vertiefende Forschungen in diesem Bereich geben.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Kapitel 1: Das DaZKom-Projekt – ein Überblick (Barbara Koch-Priewe) 7
1.1 Kompetenzforschung im Tertiären Sektor 8
1.1.1 Lehrerprofessionsforschung 9
1.1.2 Empirische Bildungsforschung und Lehrerprofessionalität 10
1.1.3 Standards für Unterrichtsfächer und für die Ausbildung der Lehramtsstudierenden als Basis für Kompetenzforschung 12
1.1.4 Empirische Hochschulforschung und das Fach Deutsch als Zweitsprache 13
1.2 Bestimmung der Forschungslücke: DaZ als neues Gebiet der Lehrerausbildung und fehlende Ausbildungs- oder Performanzstandards 13
1.3 Die Ausgangslage: fünf Besonderheiten des Faches DaZ 18
1.4 Überblick: Zielsetzung, methodisches Vorgehen und Ergebnisse des DaZKom-Projekts 20
1.4.1 Entwicklung eines Theoriemodells für DaZ-Kompetenz im Kontext der Lehrerprofessionsforschung 21
1.4.2 Entwicklung des Tests zu DaZ-Kompetenz 22
1.4.3 Ergebnisse der Erhebungen zum DaZKom-Test 25
1.4.4 Entwicklung des Testinstruments zu Überzeugungen/Beliefs zu Mehrsprachigkeit 26
1.4.5 Konstruktvalidierungen 27
1.5 Dissemination, Transfer und Ausblick auf künftige Forschungen 28
1.6 Bisher veröffentlichte Publikationen des Projekts 29
1.7 Literatur 30
Kapitel 2: Zur Relevanz (bildungs-)sprachlicher Förderung in Schule und Fachunterricht (Anne Köker) 39
2.1 Einleitung 40
2.2 SchülerInnen mit Zuwanderungshintergrund und ihre Benachteiligung im Bildungssystem 40
2.3 Erstsprache, Zweitsprache, Mehrsprachigkeit 42
2.4 Alltagssprache, Schulsprache, Unterrichtssprache, Fachsprache, Bildungssprache, Fachregister 43
2.5 Implikationen von Bildungssprache respektive Fachregister 47
2.5.1 Linguistische Merkmale von Bildungssprache respektive Fachregister 47
2.5.2 Migrationspädagogische Implikationen von Bildungssprache 49
2.6 Sprachförderung 50
2.6.1 Modelle von Sprachförderung an deutschen Regelschulen 51
2.6.2 Desiderat der durchgängigen Sprachbildung in allen Fächern 51
2.7 Literatur 52
Kapitel 3: Zur Relevanz der Ausbildung von Kompetenzen von Lehrkräften im Bereich DaZ (Anne Köker) 57
3.1 Einleitung 58
3.2 Zur Situation von Lehrkräften aller Fächer im Hinblick auf sprachsensiblen Unterricht 58
3.3 Eine Frage der Expertise: Lehrerkompetenzen 62
3.4 Lehrerkompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache 64
3.5 Literatur 67
Kapitel 4: Das Modell von DaZ-Kompetenz bei angehenden Lehrkräften (Udo Ohm) 73
4.1 Einleitung 74
4.2 Strukturmodell fachunterrichtsrelevanter DaZ-Kompetenz 74
4.2.1 Dimension „Fachregister“ 75
4.2.1.1 Subdimension „Grammatische Strukturen und Wortschatz“ 76
4.2.1.2 Subdimension „Semiotische Systeme“ 78
4.2.2 Dimension „Mehrsprachigkeit“ 79
4.2.2.1 Subdimension „Zweitspracherwerb“ 79
4.2.2.2 Subdimension „Migration“ 80
4.2.3 Dimension „Didaktik“ 81
4.3 Entwicklungsmodell der Kompetenz angehender Fachlehrkräfte im Bereich Deutsch als Zweitsprache 83
4.3.1 Stufe I: Neuling (novice) 84
4.3.2 Stufe II: Fortgeschrittener Anfänger (advanced beginner) 85
4.3.3 Stufe III: Kompetenz (competence) 86
4.3.4 Performanznahe Kompetenz (proficency, expertise) 87
4.4 Zusammenfassung 89
4.5 Literatur 90
Kapitel 5: Der Prozess der Aufgabenentwicklung im DaZKom-Projekt: von der Rahmenkonzeptionbis zur Pilotierung des Testinstruments (Sonja A. Carlson & Désirée Präg)
5.1 Einleitung 94
5.2 Rahmenkonzeption 94
5.2.1 Dokumentenanalyse 95
5.2.2 Rahmenkonzeption für DaZ-Kompetenzen 96
5.2.3 Interviews mit Expertinnen und Experten zur Sicherung der Inhaltsvalidität 97
5.3 Testentwicklung 98
5.3.1 Itementwicklung 98
5.3.2 „Cognitive Labs“ 100
5.3.3 Darstellung des Entwicklungsprozesses der Items am Beispiel der Unit „Kamila und Ivan“ 101
5.3.4 Aufgabenerprobungen und Pilotierung des Testinstruments 104
5.4 Zusammenfassung und Diskussion 106
5.5 Literatur 106
Kapitel 6: Sicherung der Inhaltsvalidität und Festlegung von Kompetenzstufen durch Expertenbefragungen (Nazan Gültekin-Karakoç) 109
6.1 Einleitung 110
6.2 Inhaltsvalidität 110
6.3 Befragungen von Expertinnen und Experten 112
6.4 Expertenbefragungen im DaZKom-Projekt 114
6.4.1 Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption 114
6.4.1.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption 114
6.4.1.2 Ergebnisse der Expertenbefragung zur Rahmenkonzeption 115
6.4.2 Expertenbefragung zur Repräsentativität und Relevanz entwickelter Items 119
6.4.2.1 Methodisches Vorgehen bei der Expertenbefragung 119
6.4.2.2 Ergebnisse der Expertenbefragung 119
6.4.3 Standard-Setting-Verfahren durch Expertinnen und Experten 120
6.4.3.1 Zielsetzung des Standard-Setting-Verfahrens 121
6.4.3.2 Methodisches Vorgehen beim Standard-Setting-Verfahren 121
6.4.3.3 Ergebnisse des Standard-Setting-Verfahrens 122
6.5 Zusammenfassung und Diskussion 125
6.6 Literatur 126
Kapitel 7: Skalierung und dimensionale Struktur des DaZKom-Testinstruments (Timo Ehmke & Svenja Hammer)
7.1 Theoretischer Hintergrund 130
7.1.1 Professionelle Kompetenz von Lehrkräften 130
7.1.2 Studien zur Messung von Kompetenzen von Lehrkräften im sprachsensiblen Unterricht 132
7.1.3 Kompetenzstrukturmodell für Kompetenzen im Bereich Deutsch als Zweitsprache 133
7.2 Fragestellungen 134
7.3 Methodisches Vorgehen 134
7.3.1 Stichprobe 134
7.3.2 Beschreibung des DaZKom-Testinstruments 134
7.3.3 Erfassung von Hintergrundmerkmalen und Lerngelegenheiten 135
7.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung 135
7.3.5 Statistisches Vorgehen 136
7.4 Ergebnisse 136
7.4.1 Psychometrische Kennwerte in der Normierungsstichprobe 136
7.4.2 Dimensionalität des Konstrukts DaZ-Kompetenz 141
7.4.3 Zusammenhänge zwischen der DaZ-Kompetenz und Personenmerkmalen 141
7.5 Zusammenfassung und Diskussion 143
7.6 Literatur 145
Kapitel 8: Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht: Erhebungsinstrument und Skalendokumentation (Nele Fischer, Svenja Hammer & Timo Ehmke)
8.1 Einleitung 150
8.2 Überzeugungen 151
8.2.1 Beliefs 151
8.2.2 Teachers’ Beliefs 154
8.2.3 Zusammenfassung und Arbeitsdefinition 155
8.3 Theoretischer Rahmen 156
8.3.1 Forschungsbefunde zu Überzeugungen von Lehrkräften 156
8.3.2 Theoretische Fundierung der Teilskalen 158
8.4 Forschungsfragen 160
8.5 Methodisches Vorgehen 160
8.5.1 Entwicklung der Fragebogenskalen 160
8.5.2 Untersuchungsablauf und Stichprobe 160
8.5.3 Statistisches Vorgehen 161
8.6 Ergebnisse 163
8.6.1 Deskriptive Kennwerte der Fragebogenskalen 163
8.6.1.1 Prozentuale Antworttendenzen in den drei Fragebogenskalen 163
8.6.2 Dimensionale Struktur 169
8.7 Diskussion 171
8.8 Ausblick 173
8.9 Literatur 174
8.10 Anhang – Fragebogenskalen zu Überzeugungen zu Sprache im Fachunterricht 179
Kapitel 9: Ergebnisse einer Validierungsstudie zum DaZKom-Testinstrument (Svenja Hammer & Timo Ehmke)
9.1 Einleitung 186
9.2 Konzeptualisierung und Messung von DaZ-Kompetenz 187
9.3 Kompetenz und kognitive Fähigkeit 189
9.4 Validierungsansatz 190
9.5 Forschungsfragen und Hypothesen 191
9.6 Methode 192
9.6.1 Stichprobe 192
9.6.2 Instrumente 192
9.6.3 Vorgehen der Datenerhebung 194
9.6.4 Statistisches Vorgehen 195
9.7 Ergebnisse 195
9.7.1 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz und kognitiven Fähigkeiten 195
9.7.2 Zusammenhänge von DaZ-Kompetenz mit Lesefähigkeit und Lesegeschwindigkeit 195
9.7.3 Zusammenhang von DaZ-Kompetenz mit Mathematikangst 196
9.8 Diskussion 196
9.9 Literatur 197
Kapitel 10: Bedeutung von Lerngelegenheiten für den Erwerb von DaZ-Kompetenz (Timo Ehmke & Svenja Lemmrich)
10.1 Einleitung 202
10.2 Fragestellung 203
10.3 Methodisches Vorgehen 204
10.3.1 Stichprobe 204
10.3.2 Soziodemografische Angaben, Personenmerkmale und DaZ-Kompetenz 204
10.3.3 Skalen zur Erfassung der DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten 204
10.3.4 Vorgehen bei der Datenerhebung 206
10.3.5 Statistisches Vorgehen 206
10.4 Ergebnisse 206
10.4.1 Welche DaZ-bezogenen Themen werden von den Lehramtsstudierenden in welchem Umfang wahrgenommen? 206
10.4.2 Über welche DaZ-bezogenen Lernhandlungen berichten Lehramtsstudierende? 207
10.4.3 Inwieweit wurden DaZ-spezifische Lehrveranstaltungen absolviert und welche Prüfungsformate wurden dabei eingesetzt? 208
10.4.4 Welche praktischen Erfahrungen im Bereich Deutsch als Zweitsprache haben Studierende innerhalb und außerhalb des Lehramtsstudiums gesammelt? 208
10.4.5 Welche Zusammenhänge lassen sich zwischen Personenmerkmalen und der Häufigkeit der Nutzung von DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten und der erworbenen DaZ-Kompetenz feststellen? 209
10.5 Zusammenfassung und Diskussion 211
10.6 Literatur 214
10.7 Anhang – Fragebogenskalen zu DaZ-bezogenen Lerngelegenheiten 216
Kapitel 11: Methodische Zugänge zur performanznahen Messung von Deutsch-als-Zweitsprache-Kompetenzen auf Expertinnen- und Expertenniveau (Anika Zörner & Göntje Erichsen)
11.1 Einleitung 222
11.2 Handeln auf Expertinnen- und Expertenniveau 223
11.3 Erfassung berufsnaher Performanzsituationen 224
11.4 Methodisches Vorgehen 226
11.4.1 Entwicklung der Items 226
11.4.2 Datenerhebung mit Cognitive Labs 227
11.5 Erprobung der Items 228
11.5.1 Aktionsbezogene Kompetenz 228
11.5.2 Adaptive Lehrkompetenz 230
11.5.3 Advokatorischer Ansatz 233
11.5.4 Offener Zugang 235
11.6 Diskussion und Ausblick 237
11.7 Literatur 239
Kapitel 12: Bewertung der curricularen Validität des DaZKom-Testinstruments für die Deutsch-als-Zweitsprache-Module an Berliner Universitäten (Fränze S. Wagner & Jennifer Paetsch)
12.1 Einleitung 242
12.2 Hintergrund der vorliegenden Untersuchung 243
12.3 Fragestellung 244
12.4 Curriculare Ebenen der Berliner DaZ-Module 245
12.4.1 Intendiertes Curriculum 245
12.4.2 Implementiertes Curriculum 246
12.4.3 Erreichtes Curriculum 246
12.5 Das DaZKom-Testinstrument (Kurzversion) 247
12.6 Stichprobe, Instrument und Durchführung der Untersuchung 248
12.7 Ergebnisse 250
12.7.1 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Bachelor-Modul 250
12.7.2 Passgenauigkeit der Testaufgaben für das Master-Modul 251
12.7.3 Gemeinsame Betrachtung der Passgenauigkeit (Bachelor und Master) 253
12.7.4 Gesamteinschätzung der Passgenauigkeit 253
12.7.5 Bereiche der in den Berliner DaZ-Modulen umgesetzten Lehre, die durch das Testinstrument nicht abgedeckt werden 253
12.7.6 Im Testinstrument berücksichtigte Bereiche, die in der Berliner DaZ-Lehre nicht vermittelt werden 254
12.8 Zusammenfassung und Diskussion 255
12.9 Literatur 257
Kapitel 13: DaZKom – a Structure Model of Pre-service Teachers’ Competency for Teaching German as a Second Language in the Mainstream Classroom (Sonja A. Carlson et al.) 261
13.1 Introduction: the DaZKom project’s aims and research questions 262
13.2 Outline of the issue and current state of research 263
13.2.1 Facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom 263
13.2.2 Lack of standards for the qualification of pre-service teachers for the facilitation of German as a Second Language in the mainstream classroom 264
13.3 Development of the GSL competency model for pre-service teachers 265
13.3.1 Generation of the conceptual framework 265
13.3.2 Structural model of GSL competency relevant to subject content teaching 266
13.3.3 Activity-oriented scaling of GSL competency 272
13.4 Methodology: Generation of a test instrument 275
13.4.1 Design and procedure 275
13.4.2 Exemplary demonstration of test items 276
13.5 Content validation through expert ratings 278
13.6 Conclusions and outlook 278
13.7 References 279
Kapitel 14: Nationale und internationale Kooperationen und Dissemination (Svenja Hammer & Nele Fischer)
14.1 Ausgangssituation 286
14.2 DaZKom in Deutschland 287
14.3 DaZKom Abroad 291
14.4 Zusammenfassung 292
14.5 Literatur 292
Kapitel 15: Autorinnen und Autoren 295
Abbildungsverzeichnis 301
Tabellenverzeichnis 303

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 30.7.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8243-7 / 3830982437
• ISBN-13: 978-3-8309-8243-2 / 9783830982432