Lernwerkstätten an Hochschulen (eBook)

Orte einer inklusiven Pädagogik

Corinna Schmude, Hartmut Wedekind (Herausgeber)

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2016 | 1. Auflage
204 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5456-6 (ISBN)

Infos

Im zweiten Band der Reihe 'Lernen und Studieren in Lernwerkstätten' wird diskutiert, wie Inklusion im Kontext von Lernwerkstätten und Lernwerkstattarbeit thematisiert, problematisiert und vor allem realisiert werden kann. Nach einer theoretischen Einbettung des Inklusionsbegriffs in den Kontext von Lernwerkstattarbeit und der Beschreibung möglicher Potenzen, die Lernwerkstätten an Hochschulen für eine inklusionsorientierte (Aus)-Bildung von zukünftigen Pädagog*innen besitzen, wird die Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches Konzept gerahmt. Im dritten Kapitel des Bandes werden Ergebnisse aus der Erprobung und Erforschung inklusiver Didaktik im Kontext von Hochschullernwerkstätten vorgestellt. Aus unterschiedlichen Perspektiven entsteht so ein facettenreiches Bild von Lernwerkstätten in Hochschulen als Räume inklusiver Pädagogik, in denen Vielfalt willkommen ist und die Balance der Wertschätzung von Individualität und Gemeinschaftsbezug gelebt werden kann.

Inhalt

Corinna SchmudeHartmut Wedekind(Hrsg.)Lernwerkstättenan Hochschulen 1
Impressum 4
Vorwort 6
Inhalt 8
Corinna Schmude und Hartmut WedekindEinleitung 10
Teil 1: Inklusion und Lernwerkstattarbeit 18
Corinna SchmudeWas ist Inklusion? – neun Impulse für die Diskussioneines komplexen Begriffs 20
1 Einführung 20
2 Impulse für eine Reflexion des Begriffs Inklusion 21
3 „Nicht ob sondern wie!“ – Lernwerkstattarbeit als Impuls füreine inklusive Hochschuldidaktik 29
Annika Gruhn „Eine Lernwerkstatt für alle = Vorbereitung auf eine Schule für alle?!“ – Potenziale von Hochschullernwerkstätten für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung 34
1 Einleitung 34
2 Zum Stand der Diskussion einer inklusionsorientierten Lehrer*innenbildung 35
3 Potenziale von Hochschullernwerkstätten für eine inklusionsorientierte Lehrer*innenbildung 39
4 Fazit – Potenziale von Hochschullernwerkstätten in Bezug auf ein inklusionsorientiertes Lehramtsstudium 48
Eva-Kristina Franz und Teresa SansourAlle(s) drin? – Lernwerkstattarbeit undProfessionalisierung im Kontext von Inklusion 52
1 Einleitung 52
2 Professionalisierung im Kontext von Inklusion 53
3 Lernwerkstätten an Hochschulen – Orte inklusiver Lehrerbildung? 55
4 Lernwerkstatt ‚Inklusion’ – Alle(s)drin! 59
5 Fazit 62
Miriam SchöpsEntwicklung inklusiver Praxis inHochschul-Lernwerkstätten mit Hilfe des Index fürInklusion 66
1 Einleitung 66
2 Der Index für Inklusion – Anliegen, Aufbau, Arbeitsweise 68
3 Lernwerkstätten als Orte inklusiven Lernens 72
4 Ergebnisse eines Workshops zur Anwendung des Index auf hochschulische Lernwerkstätten 73
5 Fazit 77
Teil 2: Lernwerkstattarbeit als inklusives hochschuldidaktisches Konzept 80
Hartmut Wedekind und Corinna SchmudeInklusion in der (Aus-)Bildung zukünftigerPädagog*innen„Lernwerkstätten an Hochschulen –Orte einer inklusiven Pädagogik“ modifiziert undaktualisiert 82
1 Einführung 82
2 Inklusion und inklusive Pädagogik – eine Begriffsbestimmung 83
3 Inklusionsorientierte Wirkmechanismen als Evaluationskriterien für eine gelingende Inklusion in der (Aus)-Bildung von Kindheitpädagog*innen 88
4 Lernwerkstatt und Lernwerkstattarbeit – eine Begriffsbestimmung und theoretische Verortung 89
6 Zwei ausgewählte Beispiele aus den Lernwerkstattseminaren 94
7 Zusammenfassung 104
Stefan BreeVielfältig, merkwürdig und ungewiss –Auf dem Weg zu einer inklusiven Didaktik in derHochschulausbildung 107
1 Einleitung 107
2 Die Phänomenologie des schöpferischen Denkens 109
3 Von der Sache aus denken und Geschichten erfinden 110
4 Inklusion als Möglichkeitsraum 112
5 Ästhetische Forschung 113
6 Kindheitspädagogische Didaktik 113
7 Die Lernwerkstatt als Herausforderung für eine inklusive Hochschuldidaktik 114
8 Theorie und Praxis 115
9 Die ästhetische Werkstatt und das ästhetische Labor 116
10 Die Sammlung 117
11 Der didaktische Rahmen 118
12 12Meter Murmelbahn 119
13 Konstruktionslandschaften 120
14 Lichtlandschaften 121
15 Forschendes Lernen 122
16 Ästhetische Forschung 122
17 Zusammenfassung 123
18 Ausblick 124
Literatur 124
Walter GoschlerGemeinsames Lernen in heterogenen Gruppen –Das Pascalsche Dreieck im Spannungsfeld zwischenIndividualisierung/Differenzierung undgemeinsamen Lernen 128
1 Abstract 128
2 Aspekte einer inklusiven Didaktik 129
3 Das Pascalsche Dreieck (PD) als gemeinsamer Lerngegenstand für gemeinsames Lernen 134
Literatur 144
Teil 3: Erprobung und Erforschung inklusiver Didaktik 146
Ulrike Graf und Mirja KekeritzÜber eine akzeptierende und reflexive Dialogkulturim Lernwerkstattkontext. Wie ein Kind sich in derPerspektive der Lernbegleiter*innen verändert 148
1 Vorbemerkung 148
2 Einleitung 149
3 Dialogkultur(en) im pädagogischen Raum 150
4 „Jorge malt“ – Diversitätsbewusstheit im Spiegel dialogischer Beobachtungsvalidierung 155
5 Fazit 171
Literatur 171
Mark Weißhaupt und Sabine CampanaInklusion: Spielend einfach?Ein Projekt der Lernwerksatt SPIEL 173
1 Einleitung 173
2 Schule als zentraler Entwicklungsraum von Identität und Gemeinschaft 173
3 Das inklusive Projekt „Spiel mit!“ der Lernwerkstatt SPIEL in der Lehrpersonenausbildung 177
4 Ergebnisse 181
5 Diskussion des Verlaufs und der Lernergebnisse 185
Literatur 187
Elke Hildebrandt, Ezgi Güvenç und Johanna PautassoDas Rollenspiel als inkludierende Spielform –Erkundungen zur Verwendung vonSprache im Rollenspiel 189
1 Einleitung 189
2 Rollenspiel im Seminar 191
3 Sprache und Rollenspiel 191
4 Spielbegleitung von Rollenspiel 192
5 Herausforderungen für die Studierenden 195
6 Ausgewählte Analysen von Spielsituationen 195
Fazit 199
Literatur 199
Autor*innenbeschreibung 202
Rückumschlag 206

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• ISBN-10: 3-7815-5456-2 / 3781554562
• ISBN-13: 978-3-7815-5456-6 / 9783781554566