Inklusion: Gefordert! Gefördert? (eBook)

Schultheoretische, raumtheoretische und didaktische Zugänge

Wolfgang Schönig, John Andreas Fuchs (Herausgeber)

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2016 | 1. Auflage
270 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5525-9 (ISBN)

Infos

Zehn Jahre nach der Veröffentlichung der UN-Behindertenrechtskonvention stellt sich die Frage nach ihrer Umsetzung.
Obwohl sich das Schlagwort „Inklusion“ an zentralen Stellen in öffentlichen, politischen und fachwissenschaftlichenDebatten findet, ist es bisher nicht einhellig definiert.
Der vorliegende Band ist der Versuch sich dem Inklusionsbegriff aus schultheoretischer, raumtheoretischer und didaktischer Sicht zu nähern und mehr Klarheit in die Inklusionsdebatte zu bringen.
Dazu bieten die Autorinnen und Autoren einerseits Einblicke in die Praxis unterschiedlicher Schulen und Fallbeispiele. Andererseits setzen sich systematische Beiträge mit der Theorie der Inklusion in vielfältiger und kritischer Weise auseinander.

Inhalt

Wolfgang SchönigJohn Andreas Fuchs(Hrsg.): Inklusion: Gefordert!Gefördert? 1
Impressum 2
Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort der Herausgeber 8
Einleitung Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs: Inklusion inkludiert: Was bedeutet Inklusion 10 Jahre nach der UN-BRK? 10
Systematische Zugänge zu Inklusion,Gemeinsamem Unterricht undinklusiver Schulentwicklung 34
Carmen Dorrance und Clemens DannenbeckWarum man vor Gemeinsamem Unterricht nichtgeschützt werden muss –Kritische Bemerkungen zum Schonraumdiskurs 34
Zusammenfassung 34
1 Der Schonraum als Einwand gegen inklusionsorientierten Gemeinsamem Unterricht 35
2 Widersprüche zum Anwendungsgebot der UN-BRK 41
3 Das Recht auf einen Rückzugsraum aus inklusionstheoretischer Sicht 44
Literatur 46
Ulrich HeimlichVom inklusiven Unterricht zur inklusiven Schule –Neue Anforderungen an schulische Bildung 48
Vorbemerkung 48
1 Auf dem Weg zur inklusiven Bildung – Zielvorstellungen 49
2 Von der Integrationsklasse zur inklusiven Schule – Organisationsformen 51
3 Vom gemeinsamen Unterricht zur inklusiven Didaktik – Handlungskonzepte 53
4 Schlussbemerkung 56
Literatur 57
Internetquellen 59
Renate Heissl-Deporta Südtirol – ein Land auf dem Weg zur Inklusion. Wie geht das? 60
1 Das Bildungssystem in Südtirol 60
2 Multiprofessionalität im Kontext der schulischen Integration 64
3 Von der Integration zur Inklusion 66
4 Perspektiven 73
5 Ausblick 76
Literatur 76
Internetquellen 77
Die Dimension des Raums in ihrer Bedeutung für die inklusive Schulentwicklung 78
Wolfgang Schönig und Christina Schmidtlein-MaudererPädagogische Zugänge zum inklusiven Schulraum 78
1 Schule und Inklusion – eine Verhältnisbestimmung 78
2 Pädagogisch-anthropologische Orientierungsgrößen für inklusive Schulräume 79
3 Ausblick 94
Literatur 94
Željko MarinRaumanpassungen als Prinzip derSchulraumorganisation – Einblicke der Innenarchitektur 96
1 Pädagogik, Inklusion und Chancengerechtigkeit im Blickwinkel der Schularchitektur 96
2 Beziehungen und Interaktion als Basis des Lernens und Arbeitens 97
3 Sozialformen des Unterrichts und Anforderungen an den guten Schulraum 99
4 Raumanpassungen als Gestaltungsprinzip 101
5 Veränderungsfähiger Raum-im-Raum 102
6 Fazit: Raum- und Zeitgewinn durch Schulraumsensibilisierung 105
Literatur 106
Miriam MajoraSchulraumorganisation nach demSchool-in-School-Prinzip am Beispiel derGeorg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule inGöttingen 108
1 Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule 108
2 School-in-School durch das Team-Kleingruppen-Modell 110
3 Der Jahrgang 110
4 Der Teamraum 112
5 Das Cluster 113
6 Die Stammgruppenräume 113
7 Der Unterricht im Team-Kleingruppen-Modell 115
8 Inklusion an der IGS Göttingen 118
9 Schlussfolgerung 120
Literatur 121
Daniel Mark Eberhard„Musik braucht Freiräume!“ –Überlegungen zu einem ideal gestalteten Fachraum fürinklusiven Musikunterricht 122
1 Einleitung 122
2 Historische Entwicklungen: Vom 19. Jahrhundert bis zur Gegenwart 123
3 Die aktuelle Situation 127
4 Begründungsaspekte eines idealen Fachraumes für Musik 127
5 Inklusive Musikräume 130
6 Desiderate hinsichtlich eines idealen Musikraumes 133
7 Fazit 135
Literatur 135
Gerald Klenk und Petra Hiebl Die Lernwirkstatt Inklusion – ein interaktiver Lernraum 137
1 Zum Konzept der Lernwirkstatt Inklusion 137
2 Die Lernwirkstatt Inklusion als Vorbild für inklusive Raumgestaltung 140
3 Die Funktionen der Lernwirkstatt Inklusion 144
4 Fazit und Ausblick 150
Literatur 150
Stefan Staudner und Stephanie Staudner Pädagogische Baubegleitung im Kontext inklusiver Ganztagsschule in Bayern 152
1 Die Notwendigkeit pädagogischer Baubegleitung vor dem Hintergrund inklusiver Beschulung in ganztägigen Settings 152
2 Pädagogische Baubegleitung und der Regelungsbedarf in der Schulbauplanung 157
3 Der Prozess pädagogischer Baubegleitung unter Berücksichtigung unterschiedlicher Akteursperspektiven 158
4 Chancen und Grenzen pädagogischer Baubegleitung 162
5 Anhang 164
Literatur 165
Schulkonzepte konkret:Was inklusive Schulen kennzeichnet 168
Renate Merk-NeunhoefferInklusion und Raumgestaltung – Gedanken einesbetroffenen Schülers der Comenius-SchuleHilpoltstein-Auhof, Förderzentrum geistige Entwicklung 168
1 Die Comenius-Schule und ihre Schülerschaft 168
2 Auf dem Weg zu einer inklusiven Gesellschaft durch Öffentlichkeitsarbeit und gemeinsames Handeln 170
3 Inklusion am Förderzentrum geistige Entwicklung – kein Widerspruch 173
Literatur 180
Birgit HabermannBestimmungsstücke einer inklusiven Lernkultur –das Beispiel der Erika-Mann-Grundschule, Berlin Mitte 181
1 Inklusive Lernkultur an der Erika-Mann-Grundschule, Berlin Mitte 181
2 Prinzipien der Unterrichts- und Schulorganisation 187
3 Pädagogik braucht Räume 192
4 Inklusion in Gefahr – gesellschaftliche und politische Bedingungen 193
Literatur 194
Jan DerksenInklusion auch am Gymnasium?Erfahrungen aus Sicht des Kleinen privatenLehrinstituts Derksen 196
1 Barrieren in Bayern 196
2 Schule zwischen Homogenität und Heterogenität 198
3 Die Gründung 198
4 Das Gymnasium des Lehrinstituts Derksen heute 199
5 Die Gelingensfaktoren 200
6 Ungelöste Ressourcenfrage 204
7 Inklusion eine Utopie? 205
Literatur 207
John Andreas Fuchs Bildung und dann? – Inklusion zu Ende denken: Die berufliche Zukunft von Lehrkräften mit Behinderung 208
1 Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen – Mehr als Bildung 208
2 Das Übereinkommen der Vereinten Nationen über die Rechte von Menschen mit Behinderungen: Abgehakt – und umgesetzt? 209
3 Die Situation auf dem Arbeitsmarkt: Scheitern, Erfolg und Ablehnung 211
4 Lehrkräfte mit Behinderung: „behinderte“ Vorbilder? 216
5 Inklusion um der Inklusion willen? – Ein Ausblick 222
Literatur 223
Unterricht: Methodische unddidaktische Annäherungen an Inklusion 226
Anne Hopmann und Kristina RothSicherheit und Struktur geben –Schulraumgestaltung für Kinder und Jugendliche mitsozial-emotionalem Förderbedarf 226
1 Einführung 227
2 Schulische Momentaufnahme 1 228
3 Schulische Momentaufnahme 2 230
4 Schulische Momentaufnahme 3 233
5 Fazit 234
Tobias Polsfuß und Michael StrohWie können Planspiele inklusiv gestaltet werden? –Qualitätskriterien für inklusive Planspiele nach demIndex für Inklusion 237
1 Einleitung 237
2 Inklusion und Didaktik 238
3 Grundlagen für die inklusive Gestaltung von Planspielen 242
4 Qualitätskriterien eines inklusiven Gruppenplanspiels 248
5 Ausblick 253
Literatur 255
Fazit 258
Wolfgang Schönig und John Andreas Fuchs Wechsel auf die Zukunft oder: Was die Inklusion in den nächsten Jahren benötigt 258
Literatur 264
Autorinnen und Autoren 266
Rückumschlag 270

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 30.10.2016
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5525-9 / 3781555259
• ISBN-13: 978-3-7815-5525-9 / 9783781555259