Was ist der Fall? (eBook)

Kasuistik und das Verstehen pädagogischen Handelns

Merle Hummrich, Astrid Hebenstreit, Merle Hinrichsen, Michael Meier (Herausgeber)

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2016 | 1. Aufl. 2016
VI, 315 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-04340-7 (ISBN)

Infos

Der vorliegende Titel untersucht die Bedeutsamkeit der Fallarbeit für das Verstehen pädagogischen Handelns und pädagogischer Institutionen. Neben dezidiert schulpädagogischen werden auch allgemein erziehungswissenschaftliche, sozialpädagogische und erwachsenenbildnerische Perspektiven in den Blick genommen. Gemeinsames Merkmal der Beiträge ist die sich durchziehende Frage, wie und inwiefern der Fall Grundprobleme pädagogischen Handelns losgelöst von alltäglichen Handlungszwängen, Routinen und Ablaufmustern sichtbar machen kann. Die Einzelbeiträge widmen sich dabei unterschiedlichen Zugängen und Bedeutungskonzeptionen von Fallarbeit in der universitären und nachuniversitären Praxis.

Dr. Merle Hummrich ist Professorin für Erziehungswissenschaft und Empirische Bildungsforschung am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Flensburg.

Dipl.-Päd. Astrid Hebenstreit ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Flensburg.

Dipl.-Päd. Merle Hinrichsen ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Flensburg.

Dr. Michael Meier ist Akademischer Rat am Institut für Erziehungswissenschaften der Universität Flensburg.

Inhalt

Inhalt 6
Einleitung – eine Refl exion zur Fallarbeit in der Erziehungswissenschaft 8
1 Thematischer Fokus 8
2 Skizzen der Beiträge 11
Literatur 15
I Theorie und Refl exion erziehungswissenschaftlicher Fallarbeit 17
Was ist der Fall? Zur Kasuistik in der Erziehungswissenschaft 18
1 Fallarbeit – wozu? 20
2 Was ist der Fall in der Erziehungswissenschaft? 25
3 Versuch einer Feldbeschreibung erziehungswissenschaftlicher Kasuistik 30
4 Kasuistik und Methode 33
5 Überlegungen zur Normativität der Kasuistik (Zweckund Wertorientierung in der Kasuistik) 36
Literatur 39
Kasuistik in der Lehrerbildung zwischen disziplinbezogenem Forschungs- und professionsbezogenem Orientierungswissen 43
1 Einleitung 44
2 Erziehungswissenschaftliches Wissen der Lehrerbildung zwischen pädagogischen Selbst-und wissenschaftlichen Fremdbeschreibungen 46
3 Akademische Lehrerbildung zwischen pädagogischer und erziehungssoziologischer Kasuistik 49
3.1 Zur Struktur pädagogischer Kasuistik 50
3.2 Zur Struktur einer erziehungssoziologischen Kasuistik 53
3.3 Kasuistik versus Forschung 56
4 Schluss 59
Literatur 60
II Kasuistik in der Schulpädagogik 65
Praxistheoretische Kasuistik im Lehramtsstudium Wie man mit Studierenden über pädagogischeNormen ins Gespräch kommen kann 66
1 Einleitung 66
2 Praxistheoretische Methodologie 69
3 „Das ist ein getrennter Tisch“ – Ein Fallbeispiel zum Umgang mit der pädagogischen Norm der Kooperativität 74
4 Praxistheoretische Fallarbeit an normativen Implikationen pädagogischer Ordnungen – hochschuldidaktische Konzeptualisierung 79
Literatur 82
Das Fenster zur Praxis Fallarbeit aus der Perspektive von Studierenden 84
1 Praxisbezug im Lehramtsstudium aus der Perspektive von Studierenden 85
2 „Fälle“ als Form des Praxisbezugs 87
2.1 Betrachtung von „Fällen“ als Lernen am Modell 89
2.2 „Fälle“ als Vorwegnahme zukünftiger eigener Problemlösungen 91
2.3 „Fälle“ als authentische Repräsentation von Realität, verbürgt durch die Person der erfahrenen Praktikerin 93
3 Voraussetzungen und Potentiale von Fallarbeit in der universitären Lehrer_innenbildung 95
Literatur 98
Ausbildungspraxis am Fall Empirische Erkundungen und theoretisierendeÜberlegungen zum Typus einer praxisrefl exivenKasuistik 99
1 Analyse der Fallexposition: „Ich habe ja Basti“ 101
2 Analyse der kommunikativen Reflexion der Fallexposition: 107
3 Zu den interaktionspraktischen Bedingungen und Implikationen einer pädagogisch-reflexiven Kasuistik 118
Literatur 121
„Was ist der Fall?“ in derschulpädagogischen Kasuistik oder überdas „serendipity pattern“ als Ergänzungzur Fallbestimmung ex ante 124
1 Schulpädagogische Hermeneutik und Gegenstandsbestimmung 125
1.1 Geisteswissenschaftliche Kasuistik in der Schulpädagogik 125
1.2 Schulpädagogische Kasuistik in der Nähe zur Aktionsforschung 127
1.3 Sozialwissenschaftliche Kasuistik in der Schulpädagogik 129
2 Fallbestimmungen und Erkenntnisräume in der schulpädagogischen Kasuistik 131
2.1 Fallbestimmung ex ante 134
2.2 Das serendiptity pattern und Fallbestimmung in processu 137
3 Fazit 148
Literatur 152
Von der Sequenz zum Segment: Method(olog)ische Grenzmarkierungender Kasuistik am Beispiel schulischerArchitektur 155
1 Einleitung 155
2 Krisen und Krisenpotentiale in Forschungsprozessen 157
3 Objektive Hermeneutik – Ikonik – Figurative Hermeneutik: Eine kritische Kontrastierung1 162
4 Die Segmentierung der Ausdrucksgestalt: Schulische Architektur2 166
5 Fazit 175
Literatur 177
III Kasuistik und Fachdidaktik 179
Fehler, Modelle und andere Fälle:Unterrichtsanalyse anhand des FlensburgEnglish Classroom Corpus 180
1 Einleitung: Das Flensburg English Classroom Corpus (FLECC) 181
2 Erster Fall: Lehrerperformanz im Englischunterricht einer 10. Klasse 182
3 Zweiter Fall: Kommunikationsmuster, Lehrerfeedback und Arbeit mit Fehlern im Englischunterricht einer 5. Klasse 192
4 Dritter Fall: Fehlerkorrektur im Englischunterricht der Grundschule 197
5 Vierter Fall: Wortschatzarbeit auf verschiedenen Klassenstufen 201
6 Ausblick: Nutzungsmöglichkeiten des 203
Literatur 205
Verstehen und Verbessern? Fallanalysen und die Grenzen kollegialer Kritik beiLehrern 207
1 Die Fortbildung „Vom Zählen zum Rechnen“ 209
2 Kollektive Weisheit und die Angst vor dem Kritisieren 211
3 Warum lernt man hier nicht rechnen? 214
3.1 Den Schülern wird nicht mitgeteilt, welches Ziel die Unterrichtssequenz verfolgt. 214
3.2 Wie gehen Zehnerzahlen? 215
3.3 Ausweitung der Fachsprachlichkeit unter dem Deckmantel der Kindgerechtheit: Der kleine und der große Bruder 218
Die Zusammenhänge zwischen der repräsentiertenMenge, dem verwendeten Zahlwort, dem Zahlsymbol,den Zahlzusammensetzungen und 223
4 Verstehen und Verbessern? Fallanalysen und die Grenzen kollegialer Kritik bei Lehrern 225
Literatur 228
Zur Sache – Zum Fall Eine kasuistische Analyse zur Aufgabenstrukturvon Unterricht und zur Logik dyadischerUnterrichtsinteraktion 229
1 Fachdidaktische und schulpädagogische Perspektiven auf Unterricht 229
2 Kasuistik in der Verbindung fachdidaktischer und schulpädagogischer Perspektiven 232
3 Zur Aufgabenstruktur von Unterricht 235
4 Zur Differenz von dyadischer und klassenöffentlicher Interaktion 240
5 Fazit 243
Literatur 244
IV Kasuistik in Erwachsenenbildung und Sozialpädagogik 247
Zwischen Disziplin und Profession Zur kommunikativen Bedeutung von Fällen fürdie Professionalisierung von Erwachsenenbildung/Weiterbildung 248
1 Disziplin und Profession als wechselseitig aufeinander verweisende Kommunikationszusammenhänge 249
2 Der Fall als Reflexionsanlass – „Handlungshermeneutik“ 252
3 Der Fall als Übungsobjekt – „Falllaboratorium“ 255
4 Der Fall als Forschungsgegenstand – „Kursforschung“ 259
5 Etablierung pädagogischer Professionalität im Medium des Falls 262
Literatur 265
Rekonstruktive Sozialpädagogik!? Sozialpädagogisches Fallverstehen imSpannungsfeld von Theorie und Praxis 267
1 Der sozialpädagogische Blick – Stationen und Blickrichtungen 268
2 Kasuistische Reflexionen – Strukturbesonderheiten Sozialer Arbeit 271
3 Fallarbeit als Königsweg der Vermittlung von Theorie und Praxis – Reflexion von Theorie-Praxis-Seminaren 273
4 Fallarbeit im Studium der Sozialen Arbeit – Lernund Bildungschancen 274
4.1 Offenheit versus Technologisierung 276
4.2 Austausch und Reflexion 277
4.3 Kritische Stimmen im Hinblick auf Theorie und Praxis 279
4.4 Zwischen Reflexion der eigenen Biographie und Supervision 281
5 Ausblick 282
Literatur 284
V Essay 286
Praxisanspruch als Imagerie: Über Lehrerbildung und Kasuistik 287
1 Falsche Kausalpläne 287
2 Imagerie 291
3 Praxisanspruch als Imagerie 294
4 Kasuistik als Imagerie der Vermittlung von Wissenschaftlichkeitsund Praxisanspruch 299
5 Schlussbemerkung 305
Autor_innenverzeichnis 307

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 21.4.2016
• Reihe/Serie: Rekonstruktive Bildungsforschung
• Reihe/Serie: Rekonstruktive Bildungsforschung
• Zusatzinfo: VI, 315 S. 11 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• Schlagworte: Empirische Bildungsforschung • Erwachsenenbildung • Erziehungswissenschaft • Fallarbeit • Kasuistik • Lehrerbildung • Soziale Arbeit
• ISBN-10: 3-658-04340-7 / 3658043407
• ISBN-13: 978-3-658-04340-7 / 9783658043407