Neues Handbuch des Philosophie-Unterrichts
UTB (Verlag)
978-3-8252-4514-6 (ISBN)
Dr. Jonas Pfister war Oberassistent am Philosophischen Seminar der Universität Luzern und anschließend an der Universität Münster. Seit 2003 unterrichtet er Philosophie am Gymnasium. Herr Dr. Pfister lehrt außerdem als Assistenzprofessor Philosophie an der Universität Innsbruck.
Dr. Peter Zimmermann ist Fachdidaktiker für Philosophie am Zentrum für Lehrerinnen- und Lehrerbildung der Universität Fribourg.
Einleitung11
Auswahl und Strukturierung von Inhalten
1 Philosophie-Curricula als Instrumente zur Steuerung des Unterrichts21
Roland W. Henke
1.1 Der didaktische Sinn inhaltlicher Vorgaben21
1.2 Der didaktische Sinn von Zielvorgaben bzw. Kompetenzerwartungen22
1.3 Vorgaben zu Planungs- und Gestaltungsprinzipien des Unterrichts?25
1.4 Der NRW-Kernlehrplan Philosophie als Steuerungsinstrument des Unterrichts26
2 Lehrbarkeit der Philosophie und philosophische Kompetenzen43
Matthias Tichy
2.1 Kompetenzorientierung als didaktisches Problem44
2.2 Wissen und Können im Philosophieunterricht46
2.3 Philosophie vs. Philosophieren lehren und lernen50
2.4 Die Bedeutung exemplarischer Inhalte für die Bestimmung von Kompetenzen52
2.5 Fachspezifisches Wissen und Kompetenzen54
3 Fachliche Klärung und didaktische Rekonstruktion61
Peter Zimmermann
3.1 Das Modell der didaktischen Rekonstruktion62
3.2 Lernen als Konzeptveränderung63
3.3 Präkonzepte im Philosophieunterricht65
3.4 Konzeptveränderung im Philosophieunterricht67
3.5 Auswahl von Inhalten70
3.6 Fachliche Klärung71
3.7 Strukturierung73
3.8 Hinweise zur Methodenwahl74
3.9 Checkliste75
Themen
1 Ethik81
Henning Franzen
1.1 Ethik im Philosophieunterricht82
1.2 Drei Problembereiche84
1.3 Ein Beispiel aus dem Unterricht92
1.4 Schlussbemerkung96
2 Anthropologie und Politische Philosophie101
Anne Burkard
2.1 Fachliche Eigenheiten, Methoden und Themen der Politischen Philosophie102
2.2 Fachliche Eigenheiten, Methoden und Themen der philosophischen Anthropologie107
2.3 Eine Beispielreihe aus dem Bereich der philosophischen Anthropologie111
2.4 Abschließende Bemerkungen116
3 Erkenntnistheorie und Wissenschaftstheorie121
Gerhard Ernst
3.1 Zwei skeptische Überlegungen121
3.2 Die Analyse von Wissen124
3.3 Theorien der Rechtfertigung129
3.4 Weitere Themen der Erkenntnistheorie133
3.5 Das Problem der Induktion133
3.6 Falsifikationismus136
3.7 Revolutionäre Wissenschaftstheorie138
3.8 Weitere Themen der Wissenschaftstheorie139
4 Philosophie des Geistes und Sprachphilosophie145
Dominique Kuenzle
4.1 Einleitung145
4.2 Kanonisierte Philosophie des Geistes I: Das Leib-Seele-Problem146
4.3 Kanonisierte Philosophie des Geistes II: Künstliche Intelligenz149
4.4 Kanonisierte Philosophie des Geistes III: Personale Identität151
4.5 Neuere Entwicklungen I: Erweiterungen und Anwendungen der Künstlichen Intelligenz153
4.6 Neuere Entwicklungen II: Ausgedehnter Geist156
4.7 Didaktische Herausforderungen der Sprachphilosophie156
4.8 Kritisches Denken I: Semantik vs. Pragmatik158
4.9 Kritisches Denken II: Begriffe und sprachliche Bedeutung160
4.10 Angewandte Sprachphilosophie I: Lügen vs. Irreführen162
4.11 Angewandte Sprachphilosophie II: Beleidigende, diskriminierende (Jugend)Sprache163
5 Logik und Argumentationstheorie169
Gregor Betz
5.1 Einleitung169
5.2 Eine Beispielkontroverse – dargestellt in Dialogform, als Pro-Kontra-Liste
und als Debattenkarte170
5.3 Die Überprüfung von Begründungsansprüchen: Einzelne Argumente
klarer fassen175
5.4 Einen Argumentationszusammenhang verstehen188
5.5 Aus Argumentanalysen lernen: Meinungsbildung und Diskussionsführung194
5.6 Zusammenfassung196
6 Neues Handbuch des Philosophie-Unterrichts
Didaktisch-methodische Planung und Durchführung
1 Problemorientierung, Lernphasen und Arbeitsaufgaben203
Rolf Sistermann
1.1 Problemorientierung203
1.2 Lernphasen nach dem Bonbonmodell209
1.3 Arbeitsaufgaben217
2 Methoden der Textarbeit225
Michael Wittschier
2.1 Texterschließung: Kompetenzen, Operatoren, Indikatoren225
2.2 Grundsätzliche Überlegungen zur Textarbeit228
2.3 Methodisch-didaktische Zugänge229
2.4 Methoden der Texterschließung230
2.5 Ausgesuchte Methoden der Texterschließung235
3 Textstrukturanalyse und Argumentrekonstruktion247
Georg Brun
3.1 Ziele der Textstrukturanalyse247
3.2 Gliedern als Methode der Textstrukturanalyse248
3.3 Textstruktur herausarbeiten250
3.4 Darstellung der Textgliederung251
3.5 Fallbeispiel253
3.6 Aufgaben und Ziele der Argumentanalyse257
3.7 Argumente rekonstruieren262
3.8 Argumente evaluieren267
4 Schreiben275
Jonas Pfister
4.1 Freier Tagebucheintrag277
4.2 Beschreibung eines Beispiels279
4.3 Inhaltsangabe280
4.4 Kommentar282
4.5 Essay284
4.6 Begriffe und Argumente286
4.7 Schreibstrategien288
4.8 Rückmeldung, Bewertung und Benotung289
5 Sokratisches Gespräch und Lehrgespräch293
Klaus Draken
5.1 Vorbemerkung: Ein Widerspruch293
5.2 Das Lehrgespräch als fragend-entwickelndes Unterrichtsgespräch294
5.3 Das Sokratische Gespräch als Schule des Selbstdenkens301
5.4 Konsequenzen für die unterrichtliche Praxis307
6 Gedankenexperimente313
Tobias Zürcher
6.1 «Was wäre, wenn …?»313
6.2 Wozu Gedankenexperimente im Unterricht?314
6.3 Gedankenexperimente durchführen320
6.4 Gedankenexperimente entwerfen326
7 Bilder und Filme331
Juliette Gloor
7.1 Einleitung331
7.2 Bilder im Philosophieunterricht332
7.3 Film im Philosophieunterricht.339
8 Digitale Medien353
Mandy Schütze
8.1 Einleitung353
8.2 Lehrer und Schüler als Konsumenten355
8.3 Lehrer und Schüler als Produzenten357
8.4 Weblogs358
8.5 Wikis364
8.6 Soziale Netzwerke, Mikroblogging und Chat367
8.7 Echtzeitkollaboration, textbasiert368
8.8 Echtzeitkommunikation, audiovisuell369
8.9 Videos, Podcasts370
8.10 Computergestützte Präsentationen371
8.11 Lernspiele/Rollenspiele371
8.12 Urheberrecht und Lizenzen372
8.13 Ausblick373
9 Projektarbeit im Philosophieunterricht375
Cyrill Mamin
9.1 Grundlagen der Projektarbeit376
9.2 Legitimation der Projektarbeit378
9.3 Das Café Philosophique als Projektarbeit.381
9.4 Projektarbeit im Philosophieunterricht? – Eine Bilanz386
Leistungskontrolle und Bewertung
1 Formen der Lernerfolgsüberprüfung395
Bernd Rolf
1.1 Lernerfolgsüberprüfung auf der Grundlage von Kompetenzmodellen396
1.2 Überprüfungsformen für die gymnasiale Oberstufe399
1.3 Anforderungsbereiche für die Abiturprüfung401
1.4 Dimensionen der Problemreflexion403
1.5 Aufgabenarten für die Abiturprüfung404
1.6 Operatoren für die Aufgabenstellung406
1.7 Allgemeine Hinweise für die Aufgabenstellung im schriftlichen bzw. mündlichen Abitur407
1.8 Beispiel für eine Prüfungsaufgabe im schriftlichen Abitur408
8 Neues Handbuch des Philosophie-Unterrichts
2 Leistungsbeurteilung415
Philippe Patry
2.1 Einleitung415
2.2 Gütekriterien für Leistungsbeurteilung415
2.3 Herausforderungen beim Bewerten philosophischer Leistungen416
2.4 Beispiele für Leistungsbeurteilung422
2.5 Fazit430
Grundsätzliches
1 Philosophiedidaktische Modelle im Überblick437
Roger Hofer
1.1 Modelle in der Allgemeinen Didaktik437
1.2 Zwei Phasen der Modellbildung in der Philosophiedidaktik438
1.3 Kurzcharakterisierung ausgewählter Modelle439
Die Autorinnen und Autoren463
Register469
Aus: Ethik & Unterricht - Ralf Kellermann - 2/2018
[...] Sowohl die Gesamtanalge als auch die einzelnen Kapitel fallen so informativ aus, dass sich das Buch als Grundlage für den Seminarbetrieb empfiehlt und auch erfahrene Kollegen einen guten Überblick über neuere Tendenzen der Diskussion erhalten [...]. Genau das, was man von einem Handbuch erwarten kann. [...]
Aus: Philosophischer Literaturanzeiger - Ulrike Bardt- 70 / 1 / 2017
[...] Das Neue Handbuch des Philosophieunterrichts eignet sich hervorragend für Lehrende an den Universitäten und Schulen und vermag es, neue Impulse zu geben. Mit der großen Vielfalt an Beiträgen aus unterschiedlichen Lehrbereichen zu einem großen Spektrum an Fragestellungen leistet das Handbuch einen großen Beitrag und kann die Planung, Reflexion und Weiterentwicklung des Philosophieunterrichts vorantreiben. Zuletzt könnte es auch den Austausch zwischen Lehrenden unterschiedlicher Institutionen begünstigen und fördern.
| Erscheinungsdatum | 03.03.2016 |
|---|---|
| Reihe/Serie | UTB Uni-Taschenbücher |
| Verlagsort | Stuttgart |
| Sprache | deutsch |
| Maße | 150 x 215 mm |
| Gewicht | 683 g |
| Themenwelt | Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika |
| Schlagworte | Didaktische Modelle • Entwicklung • Ethik • Fachdidaktik • Fachdidaktik Philosophie • Philosophie • philosophiedidaktische Modelle • Philosophielehrer • Philosophieunterricht • Philosophie-Unterricht • Philosophie unterrichten • Philosophieunterricht, Philosophie, Fachdidaktik Philosophie, Philosophie unterrichten, Didaktische Modelle, Entwicklung, Ethik, Fachdidaktik, philosophiedidaktische Modelle, Philosophielehrer, Philosophie-Unterricht, Planung, Strukturierung von Inhalten • Planung • Strukturierung von Inhalten |
| ISBN-10 | 3-8252-4514-4 / 3825245144 |
| ISBN-13 | 978-3-8252-4514-6 / 9783825245146 |
| Zustand | Neuware |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
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