Legasthenie - LRS
UTB (Verlag)
9783825240639 (ISBN)
- Titel ist leider vergriffen;
keine Neuauflage - Artikel merken
Anschaulich antwortet das Lehrbuch auf diese und viele weitere Fragen. Dabei werden Erklärungsansätze der Informationsverarbeitung, der Neurophysiologie, Biologie und soziale Ursachen vorgestellt. Auch der Kontext zu anderen Störungen und Verhaltensauffälligkeiten spielt eine Rolle.
Die Autoren beschreiben Methoden der Diagnostik und stellen gängige Tests im kritischen Vergleich vor. Präventions- und Interventionsstrategien werden ausführlich vorgestellt: Theoretisch fundiert und mit Blick auf die künftige Praxis wird gezeigt, wie man Kinder mit Legasthenie in und außerhalb der Schule fördern kann.
Mit Marginalienspalte, Glossar und zahlreichen Übungsaufgaben zur Prüfungsvorbereitung bestens geeignet!
Christian Klicpera war Psychiater und Klin. Psychologe, spezialisiert auf Entwicklungsneuropsychologie, und lehrte an den Universitäten Wien und Graz.
Prof. Dr. Alfred Schabmann lehrt an der Universität zu Köln.
Prof. Dr. Barbara Gasteiger-Klicpera lehrt am Institut für Erziehungs- und Bildungswissenschaft an der Uni Graz.
Vorwort zur vierten Auflage13
Vorwort zur dritten Auflage14
Vorwort zur ersten Auflage17
Einleitung20
Erster Abschnitt –
Der geübte Leser und der geübte Schreiber
1 Die Entwicklung des Lesens und Rechtschreibens23
1.1 Vorläuferfertigkeiten des Schriftspracherwerbs – die metalinguistische Bewusstheit23
1.2 Die Entwicklung des Lesens29
1.2.1 Phasenmodelle der Leseentwicklung30
1.2.2 Das Kompetenzentwicklungsmodell des Lesens31
1.3 Die Entwicklung des Rechtschreibens36
1.3.1 Phasenmodelle der Rechtschreibentwicklung38
1.3.2 Spezielle Voraussetzungen für korrektes Rechtschreiben39
1.4 Der Zusammenhang zwischen Lesen und Rechtschreiben43
1.5 Zusammenfassung und abschließende Bemerkungen
zur Entwicklung – Stadien oder Strategien?45
1.6 Übungsfragen46
2 Modellannahmen zum Lesen und Rechtschreiben47
2.1 Modelle über den Wortleseprozess48
2.1.1 Zwei-Wege-Modelle50
2.1.2 Netzwerkmodelle – Theorien des einfachen Zugangsweges54
2.1.3 Kombinierte Modelle – die CDP-Modelle56
2.2 Modelle zum Rechtschreibprozess58
2.2.1 Das Modell von Simon und Simon59
2.2.2 Zwei-Wege-Modelle60
2.2.3 Netzwerkmodelle62
2.2.4 Modellerweiterungen, Modellspezifizierungen63
2.3 Eine Bewertung der Modelle zum Lesen und Rechtschreiben65
2.4 Zusammenfassung66
2.5 Übungsfragen66
3 Leseverständnis und schriftliches Ausdrucksvermögen68
3.1 Leseverständnis und Komponenten des Leseverständnisses69
3.2 Die schriftliche Ausdrucksfähigkeit80
3.2.1 Komponenten der schriftlichen Ausdrucksfähigkeit –
Modelle über kognitive Prozesse beim Schreiben81
3.2.2 Teilfertigkeiten als Voraussetzungen für geübtes Schreiben83
3.3 Entwicklungsaspekte85
3.4 Zusammenfassung90
3.5 Übungsfragen91
4 Lese- und Schreibunterricht92
4.1 Grundsätzliche methodische Ansätze im Erstleseunterricht92
4.2 Zusätzliche Hilfen im Erstleseunterricht100
4.2.1 Handzeichen als Hilfe für das Behalten der Buchstaben-Laut-Zuordnung100
4.2.2 Förderung der phonologischen Bewusstheit als Aufgabe des Erstleseunterrichts100
4.2.3 Unterricht in Analogien und die Gliederung zwischen An- und Auslaut als Hilfe101
4.2.4 Geschwindigkeit des Vorgehens im Erstleseunterricht102
4.2.5 Erhöhung der Lesegeläufigkeit als Aufgabe der zweiten bis vierten Klassenstufe103
4.3 Unterricht im Rechtschreiben105
4.4 Unterricht im Leseverständnis109
4.4.1 Erweiterung des Wortschatzes109
4.4.2 Textbezogene Verständnisstrategien110
4.4.3 Unterrichten von Verständnisstrategien111
4.5 Unterricht im schriftlichen Ausdruck112
4.6 Unterrichtsorganisation113
4.7 Zusammenfassung116
4.8 Übungsfragen117
5 Förderung durch die Eltern beim Erlernen des Lesens und Schreibens118
5.1 Frühe Förderung der Vorläuferfertigkeiten im Elternhaus: Entwicklung der Literalität118
5.2 Erwerb der Grundfertigkeiten des Lesens und Schreibens in der ersten und zweiten Klasse122
5.3 Förderung in den höheren Grundschulklassen: Leseflüssigkeit und Leseverständnis124
5.4 Förderung des Leseverständnisses und der schriftlichen
Ausdrucksfähigkeit in der Sekundarstufe125
5.5 Zusammenfassung125
5.6 Übungsfragen126
Zweiter Abschnitt – Lesen und Schreiben bei schwachen Schülern
6 Definition, Häufigkeit und Prognose von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten128
6.1 Klassifikation128
6.2 Epidemiologie130
6.3 Prognose im Vorschulalter136
6.4 Verlauf137
6.5 Zusammenfassung140
6.6 Übungsfragen141
7 Entwicklung des Lesens und Schreibens bei schwachen Schülern143
7.1 Beziehung der Teilfertigkeiten des Lesens und Schreibens zueinander143
7.2 Entwicklung des Worterkennens145
7.3 Entwicklung des Leseverständnisses150
7.4 Entwicklung des Rechtschreibens152
7.5 Schriftlicher Ausdruck154
7.6 Zusammenfassung155
7.7 Übungsfragen157
8 Unterscheidung von Kindern mit verschiedenen
Formen von Lese- und Schreibschwierigkeiten158
8.1 Unterscheidung zwischen Schwierigkeiten in verschiedenen
Teilbereichen des Lesens und Schreibens159
8.1.1 Dimensionen der Lese- und Schreibfertigkeiten159
8.1.2 Kinder mit speziellen Problemen in der Lesegeläufigkeit159
8.1.3 Kinder mit speziellen Problemen beim Rechtschreiben160
8.1.4 Kinder mit speziellen Problemen beim Leseverständnis161
8.1.5 Kinder mit speziellen Problemen im schriftlichen Ausdruck163
8.1.6 Hyperlexie als besondere Untergruppe164
8.1.7 Unterscheidung zwischen einem phonologischen und einem orthographischen Subtyp165
8.2 Gruppenbildungen nach anderen Merkmalen
als den Leistungen beim Lesen und Schreiben167
8.2.1 Differenzierung zwischen spezifischen und unspezifischen Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten167
8.2.2 Gruppen mit geringem phonologischen Bewusstsein
bzw. geringer Benennungsgeschwindigkeit und einem „doppelten Defizit“168
8.3 Zusammenfassung168
8.4 Übungsfragen169
Dritter Abschnitt:
Ursachen, Diagnostik, Intervention
9 Ursachen der Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten171
9.1 Biologische Faktoren172
9.1.1 Genetische Faktoren173
9.1.2 Neuropsychologische Erklärungsmodelle180
9.2 Mangelnde kognitive Lernvoraussetzungen188
9.2.1 Visuelle Wahrnehmungsschwächen als Ursachen
von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten188
9.2.2 Zusammenhang mit sprachlichen Entwicklungsbeeinträchtigungen192
9.2.3 Auditive Wahrnehmungsschwächen oder Rückstand
in der Entwicklung der Sprachwahrnehmung193
9.2.4 Abweichende Verarbeitung oder Repräsentation von Wörtern194
9.2.5 Geringe Benennungsgeschwindigkeit195
9.2.6 Beeinträchtigungen des Gedächtnisses196
9.3 Soziale Ursachen von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten197
9.3.1 Der Einfluss der sozioökonomischen und familiären Verhältnisse197
9.3.2 Häufigkeit außerschulischen Lesens200
9.3.3 Fernsehkonsum201
9.4 Zusammenfassung202
9.5 Übungsfragen203
10 Zusammenhang mit Verhaltensauffälligkeiten205
10.1 Der Zusammenhang zwischen Verhaltensschwierigkeiten und
Lese-Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter206
10.2 Zur Entwicklung im Schulalter: Interaktionen zwischen Verhaltensauffälligkeiten
und Lese-Rechtschreibschwierigkeiten208
10.3 Langfristige Entwicklung: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
und Verhaltensschwierigkeiten sowie delinquentes Verhalten in der Adoleszenz211
10.4 Langfristige Folgen: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
und psychische Gesundheit im frühen Erwachsenenalter215
10.5 Zusammenfassung216
10.6 Übungsfragen217
11 Diagnostik218
11.1 Früherkennung von Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten im Vorschulalter218
11.2 Diagnostik der schulischen Leistungen im Lesen und Schreiben222
11.2.1 Instrumente zur frühzeitigen Diagnose
von Problemen beim Schriftspracherwerb224
11.2.2 Diagnostik des Leistungsstands im Lesen und Rechtschreiben225
11.3 Diagnose von weiteren für das Lesen- und Schreibenlernen bedeutsamen Fähigkeiten238
11.3.1 Bestimmung der phonologischen Bewusstheit
während bzw. nach Abschluss des Erstleseunterrichts238
11.3.2 Bestimmung der Benennungsgeschwindigkeit241
11.3.3 Diagnostik der Intelligenz und weiterer sprachlicher Fähigkeiten242
11.3.4 Diagnose des mündlichen Sprachverständnisses (des Hörverständnisses)243
11.3.5 Diagnostik von Gedächtnisleistungen243
11.4 Diagnose des Verhaltens sowie der emotionalen und psychosozialen Anpassung244
11.4.1 Diagnose des Selbstkonzepts, der Prüfungsangst244
11.4.2 Einschätzung des Verhaltens der Kinder durch Eltern und Lehrer245
11.5 Zusammenfassung245
11.6 Übungsfragen246
12 Intervention und Therapie bei Lese- und Rechtschreibschwierigkeiten247
12.1 Frühe Intervention zur Vermeidung von Lese und Rechtschreibschwierigkeiten248
12.2 Frühzeitige Interventionen begleitend zum Erstleseunterricht252
12.3 Förderung des Worterkennens und mündlichen Lesens261
12.4 Deutschsprachige Programme zum Erlernen der Graphem-Phonem-Korrespondenzen262
12.4.1 Das Förderprogramm von Reuter-Liehr262
12.4.2 Lesen lernen durch lautgetreue Leseübungen263
12.4.3 Kieler Leseaufbau264
12.5 Förderung eines Sichtwortschatzes und der Lesegeschwindigkeit264
12.6 Überblick über die Wirksamkeit von
Fördermaßnahmen bei Leseschwierigkeiten269
12.7 Förderung der Fertigkeit im Schreiben von Buchstaben272
12.8 Förderung des Rechtschreibens273
12.8.1 Deutschsprachige Förderprogramme für das Rechtschreiben274
12.8.2 Beispiele für Förderprogramme,in denen das regelgeleitete,
orthographisch korrekte Rechtschreiben vermittelt werden soll277
12.9 Förderung des Leseverständnisses279
12.10 Förderung des schriftlichen Ausdrucks282
12.11 Erweiterung der Einsicht seitens der Kinder
(= Scaffolding) als wesentlicher didaktischer Ansatz im Förderunterricht283
12.12 Organisatorische Alternativen in der Durchführung der Förderung283
12.12.1 Förderung im schulischen Kontext:
Differenzierung im Lese- und Rechtschreibunterricht283
12.12.2 Probleme bei der Auswahl und der Durchführung schulischer Fördermaßnahmen284
12.12.3 Einbeziehung der Eltern286
12.12.4 Einzelförderung durch Tutoren287
12.13 Behandlung von Teilleistungsschwächen290
12.14 Therapieplanung und Berücksichtigung der Stärken und Schwächen jedes Schülers292
12.15 Zusammenfassung293
12.16 Übungsfragen294
Schlusswort296
Glossar301
Literatur305
Sachverzeichnis333
| Reihe/Serie | UTB Uni-Taschenbücher |
|---|---|
| Verlagsort | Stuttgart |
| Sprache | deutsch |
| Maße | 150 x 215 mm |
| Gewicht | 550 g |
| Themenwelt | Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Sonder-, Heil- und Förderpädagogik |
| Schlagworte | Diagnose • Diagnostik • Förderung • Legasthenie • Schulpädagogik • Sonderpädagogik |
| ISBN-13 | 9783825240639 / 9783825240639 |
| Zustand | Neuware |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
| Haben Sie eine Frage zum Produkt? |
aus dem Bereich
