4- bis 12-Jährige (eBook)

Ihre schulischen und außerschulischen Lern- und Lebenswelten

Evelyne Wannack, Susanne Bosshart, Astrid Eichenberger et al. (Herausgeber)

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2013 | 1. Auflage
328 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-7793-3 (ISBN)

Infos

Kinder zwischen dem vierten und zwölften Lebensjahr erleben mit dem Eintritt in den Kindergarten bzw. in die Schule und mit dem Wechsel von der Primarstufe zur Sekundarstufe die ersten wichtigen Einschnitte in ihrem Leben, die auch für ihren weiteren Bildungsweg von großer Bedeutung sind. Die interdisziplinäre Tagung der Schweizerischen Gesellschaft für Lehrerinnen- und Lehrerbildung setzte sich vor diesem Hintergrund mit den schulischen und außerschulischen Lern- und Lebenswelten der Kinder auseinander. In vier Themenfeldern beschäftigen sich die Beitragenden mit dem Aufwachsen der Kinder, mit den Herausforderungen, die Übergänge zwischen den einzelnen Bildungsstufen an Kinder und Eltern stellen, mit der Schule als Ort der Bildung und mit verschiedenen neuen pädagogischen Konzepten und Unterrichtsprojekten sowie mit Studien zu einzelnen Unterrichtsfächern und den Bildern der Kinder derer.

Inhalt

Einleitung 10
Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten 11
Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule 12
Lebenswelt Schule – Orte der Bildung 12
Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens 13
Themenfeld: Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten 16
Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten 18
Behütete und geförderte Kindheiten 18
„Selbstorientierte Kindheit“ 24
Ungleiche Kindheit 27
Fazit – „gute“ Kindheit als normatives Muster und Realität 29
Literatur 30
„kein powerranger verlIEbt sich in das !BÖ!se“ – Medienbezüge im Rahmen peerkultureller Praktiken von Vorschulkindern 33
Kinderwelten sind Medienwelten 33
Methodologische Überlegungen 34
Beispielanalyse eines Peergesprächs 35
Diskussion und Ausblick 39
Literatur 40
Themenfeld: Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule 42
Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule – eine Herausforderung für Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Eltern 44
Erwartungen an den Übergang und an die weiterführende Schule 46
Erfahrungen und Entwicklungen an der weiterführenden Schule 48
Fazit 51
Literatur 51
Individuelle Entwicklungsverläufe beim Übergang von der Kita in die Grundschule am Beispiel der Erzählkompetenz 56
Einleitung 56
Anlage der Wissenschaftlichen Flankierung von TransKiGs 57
Erfassen narrativer Kompetenzen 57
Durchschnittliche und individuelle Erwerbsverläufe 58
Erzählförderung als gemeinsame Aufgabe des Elementar-und Primarbereichs 62
Literatur 63
Die Bedeutung der sprachlich-kulturellen Differenz im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule 64
Literatur 69
Diskontinuierliche Familienbeziehungen und Übertrittserfolg am Ende der Primarschule 71
Das Zusammenspiel von primären und sekundären Herkunftseffekten 72
Datenbasis und Analyse 74
Zusammenfassung 77
Literatur 77
Bildungsambitionen in Elterngesprächen der 5. Klasse, ein Jahr vor dem Übertritt in die Orientierungsschule 79
Elterngespräche und die ungleiche Verhandlung von Kategorien 80
Fazit 86
Literatur 86
Wie gerecht wirkt das Übertrittsverfahren von der Primarschule in die Sekundarstufe I auf die Eltern? 88
Einführung 88
Methode 89
Resultate 93
Interpretation und Diskussion 96
Literatur 97
Themenfeld: Lebenswelt Schule – Orte der Bildung 100
oder: Wortsymbole kleben in der Morgensonne 102
Die Perspektive der Unterrichtsforschung 105
Die Perspektive der Kindheitsforschung 107
Der Bezug der beiden Perspektiven aufeinander 109
Steffi, Ida und die Wortsymbole 110
Literatur 116
Historique du projet 118
Emergence des besoins des enseignant-e-s 121
Références bibliographiques 122
Hausaufgabenbetreuung in der offenen Ganztagsgrundschule – ein Beitrag zur Bildung? 123
Hausaufgaben und Hausaufgabenbetreuung 123
Die HOfGanS-Studie 123
Diskussion und Ausblick 129
Literatur 131
Heil oder heikel – Ernährungsverhalten in der späten Kindheit 133
Präadoleszenz und Ernährungsverhalten 133
Geschlechtsspezifisches Ernährungsverhalten in der späten Kindheit: Quantitative Befunde 133
Geschlechtsspezifisches Ernährungsverhalten in der späten Kindheit: Befunde aus der ethnographischen Kindheitsforschung 134
Perspektiven für Schule und Unterricht 137
Literatur 138
Eltern und familiale Lebenswelten in der Praxis von Schulleitungen 140
Zur Praxis von Schulleitungen mit Eltern 141
Grundhaltungen von Schulleitungen gegenüber Eltern 142
Schule und Familie, zwei unvereinbare Bereiche? 144
Literatur 146
Themenfeld: Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens 148
L’école ou la vie ? Fausse alternative, vraies questions 150
L’école hors de la vie : triple fonction 151
L’école contre la vie ? Double seuil 153
La controverse au-dedans : « Même ma grand-mère, 156
Enseigner aujourd’hui : quelle vie! 162
Références bibliographiques 165
„Heute kochen wir Suppe aus Kastanienschalen!“ 166
Zur Organisation von Spielraum 166
Zur Materialität von Spielpraxis 167
Fazit 171
Literatur 172
Spiel- und Lernbegleitung in Kindergarten und Unterstufe während offener Unterrichtssequenzen 173
Einleitung 173
Offener Unterricht 173
Fragestellungen und Untersuchungsdesign 174
Ergebnisse 176
Fazit 180
Literatur 181
Helfen im altersdurchmischten Unterricht 182
Helfen als lernbezogene Interaktion 182
Helfen als soziale Praxis der Schülerinnen und Schüler 183
Grenzen des Helfens 186
Literatur 187
Comment aider les élèves à agir et interagir dans le cadre d’un dispositif d’apprentissage coopératif en expression écrite ? 189
Pourquoi développer les interactions entre élèves ? 189
Comment développer les interactions entre élèves ? 190
En quoi le dispositif aide-t-il de jeunes élèves à agir et interagir dans des tâches scolaires ? 192
Quelles interactions ont-elles été observées lors de la dernière activité du dispositif ? 193
Que retenir de ces résultats ? 193
Références bibliographiques 194
„alltäglich oder phantastisch“ 196
Einleitung 196
Forschungskontext 196
Phantasie – Zusammenspiel mehrerer Ressourcen 197
Zusammenfassung 206
Literatur 206
Enseigner les Arts Visuels à l’école enfantine et primaire : étude des séquences didactiques en formation d’enseignants généralistes 208
Introduction 208
Eléments théoriques 209
La démarche pratique 211
L’étude de cas 212
Conclusion 214
Références bibliographiques 214
Ich mach’ mir ein Bild 216
Theoretische Grundlagen und Fragestellung 216
Projektskizze 218
Exemplarischer Einblick ins Material und erste Ergebnisse 219
Vorläufige Schlussfolgerungen 222
Literatur 223
Können Kindergartenkinder historisch denken? Ergebnisse einer Pilotstudie 225
Einleitung 225
Kinder und Geschichtskultur 225
Untersuchungsdesign und Ergebnisse der Pilotuntersuchung „Historisches Denken“ 2009-2011 227
Fazit 231
Literatur 231
Link 232
Ausprägungen historischen Denkens vor der ersten Geschichtsstunde im Sachunterricht 233
Kompetenzen historischen Denkens: Das Kompetenzstrukturmodell der FUER-Gruppe 234
Zum Sample der Studie 236
Forschungsdesign und Erhebungsmethoden 237
Zu den Auswertungsinstrumenten 238
Ergebnisse aus den Pretests 239
Fazit 240
Literatur 241
Was Kinder unter Politik verstehen 242
Einleitung und Fragestellung 242
Ausgangslage und methodisches Vorgehen 243
Ergebnisse aus den Einzelinterviews: Deutungsmuster zur legitimen Herrschaft 244
Fazit 247
Literatur 247
Naturwissenschaftliches Interesse bei Vorschulkindern – Welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten ergeben sich bei der Erfassung? 249
Interesse — ein wichtiges Ziel naturwissenschaftlichen Lernens in der frühen Kindheit 249
Überblick über die empirischen Teilstudien 251
Diskussion der Ergebnisse und Ausblick 256
Literatur 259
GOFEX – Ort des Lehrens und Lernens 261
Naturwissenschaftliche Bildung im Sachunterricht 262
Nature of Science (NoS) 263
Gute Aufgaben für einen Experimentierprozess 263
GOFEX 264
Fazit 267
Literatur 267
Lernen in Lernwerkstätten – Selbsttätiges Lernen im Team 270
Scientific literacy und inquiry based learning 270
Methoden 273
Ergebnisse 274
Fazit 277
Anmerkung 278
Literatur 278
Aufwachsen in einer globalisierten Wissensgesellschaft 280
Fazit 284
Literatur 285
Mathematische Leistungen 5-jähriger Kinder in Bezug zu Aspekten der elterlichen Förderung 288
Einleitung 288
Bedeutung der frühkindlichen Förderung durch die Familie für schulische Kompetenzen 288
Methode 289
Ergebnisse 290
Diskussion 294
Dank 295
Literatur 295
Mathematische Spielräume in Kindergarten und Schule schaffen 297
Die Entstehung von MATHElino 298
Literatur 301
Des multiples de 12 dans les multiples de 11 : jeux sur les chiffres vs jeux sur les nombres 303
Liminaires 303
Méthodologie de recherche 305
Des multiples de 12 dans la liste des multiples de 11 306
Conclusions 309
Quelques pistes de réflexion 310
Références bibliographiques 310
Teamteaching auf Hochschulebene 311
Zusammenarbeiten im Unterricht: Definition, Theorielage, Praxiserfordernis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung 311
Die Untersuchung 313
Ergebnisse 314
Schlussfolgerungen 317
Literatur 318
Formen der Kooperation von Lehrpersonen und ihr Zusammenhang mit Berufsmotiven 320
Theoretische Verortung 320
Fragestellung und methodisches Vorgehen 321
Ergebnisse 323
Zusammenfassung und Diskussion 326
Literatur 327

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.2013
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-7793-X / 383097793X
• ISBN-13: 978-3-8309-7793-3 / 9783830977933