Das interkulturelle Lehrerzimmer (eBook)

Perspektiven neuer deutscher Lehrkräfte auf den Bildungs- und Integrationsdiskurs

Karim Fereidooni (Herausgeber)

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2012 | 2012
262 Seiten
VS Verlag für Sozialwissenschaften
978-3-531-94344-2 (ISBN)

Infos

In diesem Buch widmen sich neue deutsche Lehrkräfte, die nach eigenem Empfinden schon längst Teil der deutschen Gesellschaft sind, die deutsche Sprache beherrschen und den sozialen Aufstieg durch Bildung geschafft haben, dem bundesdeutschen Bildungs- und Integrationsdiskurs.
Dieser Band vereint wissenschaftliche und narrative Perspektiven: Im ersten Teil stellen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler ihre Sichtweise auf den Bildungs- und Integrationsdiskurs dar, bevor im zweiten Teil Lehrerinnen und Lehrer die Gelegenheit erhalten, von ihrer Bildungsbiographie und ihren praktischen Erfahrungen in der Institution Schule zu berichten.

Karim Fereidooni promoviert an der Pädagogischen Hochschule Heidelberg über 'Diskriminierungserfahrungen von Lehrkräften mit Migrationshintergrund im deutschen Schulwesen'. Außerdem ist er Lehrer für die Fächer Deutsch und Sozialwissenschaften.

Inhalt

Danksagung 6
Inhaltsverzeichnis 7
Einleitung 10
Aufbau des Bandes 10
Intention des Bandes 10
Zu den Beiträgen dieses Bandes 11
Literatur 13
Teil I: Perspektiven aus der Wissenschaft 15
A Der Migrations-und Integrationsdiskurs 16
Schlaglichter der bundesdeutschen Migrations-und Integrationspolitik seit 1945 bis zur Gegenwart 17
1 Die Anwerbung von Migranten in den 1950er Jahren 17
2 Der Anwerbestopp und die Diversifizierung der Einwanderung in den 1970er Jahren 19
3 Die politischen Maßnahmen zur Förderung der Ausreise der Einwanderer aus der Bundesrepublik Deutschland in den 1980er Jahren 20
4 Die faktische Aufhebung des Rechts auf Asyl in den 1990er Jahren 21
5 „Deutschland ist (k)ein (klassisches) Einwanderungsland!“ – Die Debatte über das bundesdeutsche Selbstverständnis ab dem Jahr1998 22
6 Von Integrationsgipfeln, Islamkonferenzen und Debatten über Zugehörigkeiten ab dem Jahr 2005 25
7 Fazit – Über das Primat der Ökonomie in der Migrations-und Integrationspolitik 26
Literatur 29
Migration,Armut und Rassismus Aporien des Kampfes für Gleichberechtigung (nicht nur) im Bildungswesen 33
Einleitung 33
1 (Vor)Geschichte 34
2 Die Fakten 36
3 Die rassistische Interpretation:Verlierer = Versager = Schädlinge! 38
4 Die antirassistische Interpretation: Diskriminierung! 40
5 Gleichbehandlung: Zur Kritik eines Ideals 41
6 Schlussfolgerung 43
Literatur 44
Abitur + Diplom + Doktor = Hartz IV? – Der Massen-Exodus bildungserfolgreicher Deutsch-TürkInnen in die Türkei 45
„Die Türken kommen!“1 oder „Hilfe, die Türken gehen“2? –Deutsch-türkische Bildungselite zwischen Integration und Segregation 46
Vom Auswanderungsland zum Einwanderungsland – Das türkische Wirtschaftswunder und die Kinder der GastarbeiterInnen 48
Zusammenfassender Ausblick 49
Literatur 52
Argumentationstraining gegen Stammtischparolen – eine Perspektive für den Integrationsdiskurs? 54
Das Training und seine Resonanz 54
Was sind Stammtischparolen? 54
Ziele und Anspruch des Trainings 55
Aussagen und Kern der Parolen 55
Die Rollenspiele 57
Was man lernen kann 58
Das Training in der Schule 59
Literatur 60
B Bildungsbiographien, Erfahrungsberichte, Erwartungshaltungen 62
Vielfalt im Lehrerzimmer?! –Erste Einblicke in ein Lern-/Lehr- und Forschungsprojektmit Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrundan der Universität Köln 63
1 Einleitung 63
2 Zum Forschungsstand und den Forschungsfragen im Lehr-Forschungsprojekt 64
3 Das Studienangebot „Vielfalt im Lehrerzimmer?!“ – Konzeption und Durchführung 68
„Da haben wir schon einen kleinen Vorteil“ –Lehramtsstudentinnen mit Migrationshintergrund diskutierenüber (ihre) interkulturelle Kompetenz 70
5 Schlussbetrachtung 74
Literatur 76
Von Ressourcen zu Qualifikationen – Was es heißt, Lehrerin mit Migrationshintergrund zu sein 80
Was sollen die Deutschen von uns denken? 81
Stereotype Threat 82
Von den spezifischen Ressourcen einer Lehrkraft mit Migrationshintergrundzu spezifischen Qualifikationen einer Lehrkraft mit Migrationshintergrund 83
Literatur 85
Interkulturelle Kommunikation: Interkulturelle Konflikte – Mögliche Vermittlerfunktion der Lehrkräfte Ein Fallbeispiel 86
Interkulturelle Kompetenzen in der Schule 87
Interkulturelle Kommunikation 88
Interkulturelle Konflikte – Ein Fallbeispiel 90
Ausblick 93
Literatur 94
C Bildungspolitik bzw. das deutsche Schulwesen 95
Bildungssituation von Einheimischen mit türkischem Migrationshintergrund: Stand und Perspektiven 96
Aktuelle Bildungssituation von einheimischen Personen mit türkischem Migrationshintergrund 96
Perspektiven der Bildungsbeteiligung von einheimischen Personen mit türkischem Migrationshintergrund 99
Diskussion 101
Literatur 102
Probleme und Ursachen der Re-Ethnisierung und Selbstethnisierung im Klassenzimmer 105
Ethnisierung als sozialer Ausgrenzungsprozess 107
Ethnisierung durch Zuschreibung 109
Selbstethnisierung als Reaktion auf Diskriminierung und Zuschreibungen 110
Schlussüberlegungen 111
Literatur 111
Schule in der Einwanderungsgesellschaft: Ressourcen erkennen und Potenziale fördern 113
Vielfalt ist Zukunft 113
Ist die Schule offen für Vielfalt? 113
Migrantenspezifisches Bildungskapital: Unsichtbare Ressourcen? 115
Ausblick 118
Literatur 119
Bildungsgerechtigkeit für Migrantinnen und Migranten – zu einigen aktuellen politischen Ansätzen und ihren Grenzen 121
Literatur 128
D Reformvorschläge für ein gerechtes deutsches Bildungssystem 129
Fremdes und Eigenes im Kontinuum – Hybridität als Konzept für eine interkulturelle Bildung 130
Fremdes und Eigenes als Konstanten 131
Hybridität in der Migrationsforschung 132
Hybridität in der gesellschaftlichen Wirklichkeit 133
Folgerungen für Schule 134
Unterricht 135
Lehrkräfte mit Migrationshintergrund 137
Literatur 138
Von der schulischen Selektion zu einer diversitätsbewussten Bildung 140
Zur Normalisierung kultureller Hegemonie 140
Diversitätsbewusste Bildung 143
Resümee 145
Literatur 146
Die Chimäre einer interkulturellen Schule ohne Zuwanderer, sondern mit Menschen 148
Einleitung 148
Wer ist eigentlich gemeint? 148
„Projektitis Dilemma“ versus „Institutionalisierte Teilhabe“ 151
Macht der Sprache – Ohmacht der Sprecher 152
Jenseits der Integration 153
Literatur 154
Diversität als Chance und als Ressource in der Gestaltung wirksamer Lernprozesse 156
Von der Homogenität zur Diversität 157
Gute Schulen gehen sensibel mit menschlicher Individualität um und nehmen Vorerfahrungen und Vorwissen von Lernenden ernst 159
Gute Schulen aktivieren die Lernenden und entwickeln in ihnen ein Verständnis des eigenen Lernprozesses 159
Gute Schulen erkennen und berücksichtigen Motivation und Emotion als treibende Kräfte von Lernprozessen 160
Gute Schulen verstehen Lernen als sozialen Prozess und organisieren eine Vielfalt an lernförderlichen Sozialsituationen 160
Gute Schulen bieten Lernenden Herausforderungen und erwarten von ihnen Leistung in ihrer jeweils nächsten Zone der Entwicklung 161
Gute Schulen schaffen Transparenz in Bewertungskriterien und sehen Leistungsrückmeldung im Dienste der Lern- und Entwicklungsförde 162
Gute Schulen schaffen horizontale Vernetzungen zwischen Wissensgebieten und zur Lebenswelt 162
Literatur 163
Interkulturalität als eine akademische Lehrdisziplin 164
Ein Wort zuvor 164
Was ist das – die Kultur? 164
Kulturen im Modell der Multikulturalität 166
Kulturen im Modell der Transkulturalität 167
Kulturen im Modell der Interkulturalität 168
Was ist das – die Interkulturalität? 170
Forderungen der Interkulturalität 171
Methode der Interkulturalität 172
Aufgaben der Interkulturalität 174
Orientierungsbereiche der Interkulturalität 176
Teilgebiete der Interkulturalität 177
Ausblick 178
Literatur 179
Teil II: Perspektiven aus der Schule 180
A Der Migrations-und Integrationsdiskurs 181
Integration mal anders 182
Danke Deutschland 187
B Bildungsbiographien 192
Leidenschaftlich und professionell 193
Individualität stärken 199
Meine Bildungsbiographie 202
„Katrin?!“ 205
C Erfahrungsberichte und Erwartungshaltungen 209
Polnische Tipps für ein deutsches Abitur in Ostfriesland 210
Ein Plädoyer für mehr Vorbilder mit Kopf, Herz und Hand 213
Gibt es eine Zukunft der Inklusion innerhalb der Lehrerschaft? 216
Meine Zeit als Türkischlehrer in einer „türkischen Modellklasse“ an einem deutschen Gymnasium 221
Welche Erwartungen hatten Ihre Schülerinnen und Schüler, deren Eltern und Ihre KollegInnen und Vorgesetzten an Sie? 222
Warum sind Migrantenkinder im deutschen Bildungswesen nicht so erfolgreich wie autochthone Kinder? 223
D Bildungspolitik bzw. das deutsche Schulwesen / Reformvorschläge 225
Das deutsche Schulsystem aus der Sicht eines Berufsschullehrers 226
a) Erfahrungsberichte 226
b) Integrationsdiskurs 227
c) Bildungsbiografien 228
d) Erwartungshaltungen 228
e) Bildungspolitik bzw. das deutsche Schulwesen 229
f) Reformvorschläge für ein gerechtes deutsches Bildungssystem 230
Autorenverzeichnis 231

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 6.5.2012
• Zusatzinfo: 262 S. 12 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Schlagworte: Lehrkräfte • Sarrazin
• ISBN-10: 3-531-94344-8 / 3531943448
• ISBN-13: 978-3-531-94344-2 / 9783531943442