Organisation und Führung (eBook)

Beiträge der Kommission Organisationspädagogik

Michael Göhlich, Susanne Maria Weber, Christiane Schiersmann, Andreas Schröer (Herausgeber)

eBook Download: PDF

2011 | 2012
330 Seiten
VS Verlag für Sozialwissenschaften
9783531932989 (ISBN)

Infos

In der heutigen Gesellschaft kommt der Führung in und von Organisationen erhebliche Bedeutung zu. An der Ausgestaltung und Entwicklung von Organisationen sind Führungskräfte entscheidend beteiligt, Lernprozesse in und von Organisationen sind auf die Unterstützung von Führungskräften angewiesen. Organisationale Strukturen und Kulturen werden von Führungspraxen geprägt und bestimmen andererseits deren Form. Was kann eine pädagogische Perspektive zur Frage des Verhältnisses zwischen Organisation und Führung beitragen? Welche besondere Relevanz erhält Führung im Kontext der zunehmenden Bedeutung des Lernens in und von Organisationen? Der Band 'Organisation und Führung' gibt einen Überblick über die aktuelle deutschsprachige Forschung zu diesen und anderen Fragen der Führung in und von Organisationen.


Prof. Dr. Susanne Maria Weber ist Professorin für gesellschaftliche, politische und kulturelle Rahmenbedingungen von Bildung und Erziehung an der Philipps-Universität Marburg.
Prof. Dr. Michael Göhlich ist Inhaber des Lehrstuhls für Pädagogik I an der Universität Erlangen.
Prof. Dr. Christiane Schiersmann ist Professorin für Weiterbildung und Beratung an der Ruprecht-Karls-Universität Heidelberg.
Prof. Dr. Andreas Schröer ist Assistant Professor of Public Administration an der Hatfield School of Government, Portland State University, USA.

Inhalt

Inhalt 6
Organisation und Führung –Organisationspädagogische Verhältnisbestimmungen 9
1 Pädagogische Theorieperspektiven auf Organisieren und Organisation 9
2 Organisation und Führung – organisationspädagogisches Proprium? 10
3 Organisationspädagogische Spuren im internationalen„Leadership-Diskurs“ 12
4 Der internationale Diskurs um „Educational Leadership“ 13
5 Struktur und Beiträge des Bandes „Organisation und Führung“ 14
6 Übergreifende Trends und Tendenzen des organisationspädagogischenFührungsdiskurses 22
Literatur 25
Führung in Organisationen – Facetten eines Konzepts,Wirkmechanismen, Erfolgskriterien 27
1 Führung in Organisationen: Begriff und Funktionen 27
2 Empirische Führungsforschung: Eigenschaften, Verhalten undsituative Bedingungen 28
3 Führungsforschung: Theoretische Zugänge und empirische Befunde 31
3.1 Eigenschaftstheoretische Zugänge 31
3.2 Verhaltenstheoretische Ansätze 33
3.3 Situationstheoretische Ansätze 36
4 Geführtenverhalten und Führungserfolg 37
5 Abschluss 38
Literatur 39
I. Führung in Bildungsorganisationen 42
Führung und pädagogische Qualitätsentwicklung inberuflichen Schulen. Befunde aus einem BerlinerModellversuch 43
1 Einleitung 43
2 Vorüberlegungen zu Führung und pädagogischerSchulqualitätsentwicklung 43
3 Empirische Befunde zum Führungsverständnis schulischerFührungskräfte 45
4 Lehrkräftewahrnehmungen zum Führungshandeln 49
5 Fazit 51
Literatur 52
Wo interagieren Führung und Organisation?Eine quantitative Analyse des Bedingungs- bzw.Wirkungsgefüges von Schulleitung 53
1 Unschärfen der Schul(leitungs)forschung 53
2 Schulleitungspraxis – eine empirische Analyse 54
2.1 Empirische Grundlage 54
2.2 Analyse der Dimensionen von Schulleitung 54
2.3 Organisationale Wirkungs- bzw. Bedingungszonen von Schulleitung 57
2.4 Fazit der empirischen Exploration 61
3 Führungsforschung – ein Tor zu neuen Dimensionen von Schulleitung? 62
Literatur 63
Führung als Regulativ der Weiterbildungsbeteiligungin Unternehmen 64
1 Führung als Regulativ betrieblicher Weiterbildungsbeteiligung 64
2 Weiterbildung in der Perspektive von Führungskräften 66
2.1 Umgang mit Weiterbildung als Norm 68
2.2 Umgang mit Weiterbildung als betriebliche Praxis 70
3 Fazit 72
Literatur 73
Leitung und Wissen in Weiterbildungsorganisationen.Befunde einer empirischen Analyse 74
1 Methodisches Design 75
2 Wissen im Widerschein der Leitungspraxis: 77
3 Schlussüberlegungen 81
Literatur 82
„Organisationsinternes Netzwerkmanagement“ alsFührungsaufgabe in Weiterbildungseinrichtungen 84
1 Methodischer Kontext der Ergebnisse 86
2 Organisationsinternes Netzwerkmanagement: Funktionsweisen,Einbettung, Gelingensbedingungen 87
2.1 Funktionsweisen 87
2.2 Organisationale Einbettung 89
2.3 Gelingensbedingungen 90
3 Fazit: Organisationsinternes Netzwerkmanagement alsFührungsaufgabe und Beitrag zur Entwicklungorganisationaler Leistungs- und Lernfähigkeit 91
Literatur 92
II. Führung in zivilgesellschaftlichen Organisationen 93
Leadership in Nonprofit Organisationen.Programmatische Überlegungen zur organisationspädagogischenLeadership-Forschung 94
1 Einführung 94
2 Theorietraditionen der Leadership Forschung 95
3 Merkmale von Nonprofit Organisationen 98
4 Führung in NPO aus organisationspädagogischer Perspektive 101
4.1 Organisationales Lernen als Führungsaufgabe 103
4.2 Gestaltung einer lernunterstützenden Organisationskultur 103
4.3 Wertbasierter Führungsstil 104
4.4 Führungskompetenz 104
Literatur 105
Freiwilligenmanagement.Führung in einem komplexen Kontext 107
1 Einleitung 107
2 Optimierungs- und Entwicklungsbedarf organisationalerRahmenbedingungen für freiwilliges Engagement 108
3 Freiwilligenmanagement 110
4 Freiwilligenmanagement – Empirische Befunde zur FührungEhrenamtlicher 111
5 Fazit 114
Literatur 115
Führung in grenzüberschreitenden Organisationen.Zur Praxis der Kooperation einer deutschtschechischenWeiterbildungsorganisation 116
1 Zur Organisationsbiographie einer grenzregionalenWeiterbildungseinrichtung 117
2 Fallspezifische Führungsaufgaben grenzüberschreitenderZusammenarbeit: Veränderung, Vernetzung und Sinnstiftung 117
3 Kooperation als spezifische Herausforderung der Führunggrenzüberschreitender Organisationen 120
3.1 Kulturelle Differenzkonstruktionen und Vernetzungsvisionen 120
3.2 Führung als Repräsentation grenzüberschreitender Kooperation 121
4 Fazit 122
Literatur 124
Professionelles Sozialmanagement.Zur Entwicklung des Entscheidungshandelns insozialen Organisationen 126
1 Einleitung und Problemstellung: Professionelle Kompetenzen inder Führung sozialer Organisationen in veränderten politischenRahmenbedingungen 126
1.1 Organisationspädagogik als theoretisches Konzept der Bewältigungorganisatorischen Wandels 127
1.2 Veränderte Rahmenbedingungen sozialer Organisationen 128
2 Kompetenzen und Innovationen im Entscheidungshandeln 129
2.1 Das professionelle Kompetenzprofil im NPO-Entscheidungshandeln 129
2.2 Das ‚Wie‘ des Entscheidens als organisationspädagogische Fragestellung 131
3 Fazit 133
Literatur 134
Führung in Zeiten enger(er) Kopplung.Über ,Erfindungen‘ im Management AllgemeinerSozialer Dienste 135
1 Soziale Dienstleistungsorganisationen als lose gekoppelte Systeme 135
2 Neujustierungen vor dem Hintergrund der Kinderschutzdebatte 137
3 Organisatorische Phantasie im ASD 139
3.1 Systematisches Reflektieren von ‚Unfällen‘ 139
3.2 Expertise anerkennen und nutzen 140
3.3 Entschleunigungen vornehmen und Reflexionszeiten verschaffen 141
3.4 Bildung von Sicherheitszonen 142
4 Resümee 143
Literatur 144
III. Führung im Kontext organisationalen Wandels 145
Wenn die Führung noch im Damals lebt.Probleme mit der Führung im Kontext schnellwachsender Organisationen 146
1 Schnell wachsende Organisationen 146
2 Untersuchungsdesign 147
3 Führung in schnell wachsenden Organisationen 147
3.1 Kontext – Im Innenraum schnell wachsender Organisationen 148
3.2 Führung in der Keimzelle 149
3.3 Folgen organisationalen Wachstums 150
3.4 Führung im rapiden Wachstumsprozess 151
4 Resümee 154
Literatur 155
„die Herren da oben, die fragen nämlich gar nicht ander Basis nach“.Zur Wirkung organisationaler Praxismuster aufFührung und die Unterstützung von Lernprozessen 157
1 Organisationale Praxismuster in Sozial- und Wirtschaftsunternehmen 158
1.1 Sozialunternehmen 158
1.2 Wirtschaftsunternehmen 159
2 Führung in Sozial- und Wirtschaftsunternehmen 160
2.1 Sozialunternehmen 161
2.2 Wirtschaftsunternehmen 162
3 Konsequenzen für die Unterstützung von Lernprozessen 163
Literatur 165
Hängt das Überleben einer Organisation von derFührung ab? 166
1 Import aus der Unternehmensgeschichte 167
2 Empirisches Material aus Kinderläden 168
2.1 Kinderladen A 169
2.2 Kinderladen B 170
2.3 Kinderladen C 171
3 Zusammenführung und Fazit 173
Literatur 174
Strategisches Bildungsmanagement alsFührungsaufgabe.Neue Herausforderungen am Beispielbetrieblicher Weiterbildung für KMU 176
1 Einführung. Strategisches Bildungsmanagement und Kontextsteuerung 176
2 Paradigmenwechsel als Feld strukturellen Lernens 177
2.1 Erkenntnisinteresse und Fragestellung der Vergleichsstudie 178
2.2 Fall 1: Darstellung der Projektaktivitäten des Projektes „ELF 3000Erfolgreiche Lernformen für das 3. Jahrtausend“ 179
2.3 Fall 2: Darstellung der Projektaktivitäten des Projektes „Go-IT“ 180
2.4 Einordnung der exemplarischen Bildungsaktivitäten 181
2.5 Fazit der Vergleichsstudie 182
2.6 Reflexion aus institutionstheoretischer Perspektive 182
3 Unterstützungssysteme in der Weiterbildung als Bedarf 183
3.1 Führung als Unterstützung von Kontexten 183
3.2 Führung in Zonen des Übergangs zu entwicklungsoffenen Lernkulturen 184
3.3 Ausblick auf veränderte Führungsaufgaben und -konzepte 185
Literatur 185
Von „Goldfasanen“ und „Kollegen vom höherenDienst“1.Polizeiliche Hierarchiepraktiken und ihreBeharrlichkeit gegenüber Reformbemühungen 187
1 Organisationskulturen und Erfahrungswissen 188
2 Ein praxeologischer Zugang zu organisationalem Erfahrungswissen 189
3 Empirische Befunde: „Gelebte Hierarchien“ in der niedersächsischenSchutzpolizei 190
4 Fazit: Schlussfolgerungen für die pädagogischeOrganisationsforschung 194
Literatur 195
Führung in interorganisationalen Netzwerken 198
1 Einleitung 198
2 Führung und Netzwerke – Verhältnisbestimmungen 199
2.1 Führung 199
2.2 Netzwerk 200
2.3 Führung und Netzwerke – Führung in Netzwerken? 200
3 Führung als Regulierung und Strukturierung 201
4 Führung als soziale Praxis und symbolische Herrschaft 202
5 Organisationspädagogische Konsequenzen 204
Literatur 205
IV. Führung als Lern- und Entwicklungsaufgabe 207
Die Rolle von Führungskräften im betrieblichenLernen 208
1 Die neue Rollenanforderung: Führungskräfte als Lernpromotoren 208
2 Führungskräfte und Lernen 209
2.1 Präferierte Lernformen und Medien aus Sicht der Führungskräfte 210
2.2 Lernförderliche Rahmenbedingungen 211
2.3 Lernstrategien von Führungskräften 212
2.4 Lernförderliche Rolle der Führungskraft 213
3 Gestaltungsansätze für Führungskräfte zur Lernförderung derMitarbeitenden 213
3.1 Strukturelle Rahmenbedingungen sichern 214
3.2 Bildungsmaßnahmen aktiv unterstützen 214
3.3 Führungssituationen lernförderlich gestalten 215
4 Implikationen für die Führungskräfteentwicklung 215
4.1 Förderung von Reflexionskompetenzen 215
4.2 Nutzung neuer Lernformen und Medien in der Führungskräfteentwicklung 216
4.3 Stärkere Verzahnung von formellen und informellen Lernformen 216
Literatur 217
Organisationslernen durch Führungskräfte-Coachingmit modernen Medien.Neoinstitutionalistische Grundlegung und empirischeErprobung 219
1 Die neoinstitutionalistische Organisationstheorie und ihre Bedeutungfür Personalführung 220
2 Coaching als gesellschaftliche Institutionalisierung vonInnovationspotenzial 221
3 Organisationslernen durch Führungskräfte-Coaching mit modernenMedien – Untersuchungsdesign und -ergebnisse 222
4 Konsequenzen für die Organisationspädagogik und fürOrganisationslernen 226
Literatur 227
Frauen, Schule und Führung – ein transatlantischerVergleich 229
1 Schule, Führung und Gender als organisationspädagogischesForschungsfeld 229
1.1 Die Situation von Frauen in schulischen Führungspositionen inDeutschland 230
1.2 Die Situation von Frauen in schulischen Führungspositionen in den USA 231
2 Frauen in schulischen Führungspositionen:Ein transatlantischer Vergleich 231
2.1 Ambivalenzen des beruflichen Aufstiegs 232
2.2 Ambivalenzen der Macht 233
3 Führungskonzepte in der Schule:Die aktuelle amerikanische Schulleiterinnenforschung 234
4 Perspektiven für eine zukünftige gendersensible Führungsforschung inder Organisationspädagogik 235
Literatur 236
Entwicklung der Führungsqualität durch KollegialeBeratung 238
1 Führung in Schulen 238
1.1 Anforderungen an die Führungskräfte in Schulen 238
1.2 Aktuelle Führungskonzepte in Schulen 239
2 Ansätze zur Professionalisierung von Schulleitung 240
3 Kollegiale Beratung als prozessbegleitende, kooperative Fortbildung 241
3.1 Projekthintergrund, Zielsetzungen und Methoden 241
3.2 Theoretische Fundierung, Prinzipien und Erfolgsfaktoren 242
3.3 Das Führungskonzept im Rahmen der Fortbildung 243
3.4 Evaluation des Modellprojektes 243
4 Ausblick 246
Literatur 246
Ständige Vertretung von Schulleitung werden.Metapher und Motivation 248
1 Einleitung 248
2 Bedarf an differenzierter Führung in Schulen 248
2.1 Kommunikation von Zielen 249
2.2 Distributed Leadership: Die Idee von der ge- und verteilten Führung 249
2.3 Folgen des Führungs-Verständnisses 249
3 Merkmale des Projekts 251
3.1 Forschungsprozesse 251
3.2 Inhalte und Formen der Qualifizierung von Ständigen Vertretungen 251
4 Ergebnisse des Projekts 252
4.1 Bilder/Metaphern für Stellvertretung: Pilot/Co-Pilot 252
4.2 Zur Motivationslage. Warum wird jemand „Ständiger Vertreter/StändigeVertreterin“? 254
5 Schlussbemerkung 257
Literatur 257
Wirksamkeit der Führungskräfteentwicklung 260
1 Internationale Trends in der Führungskräfteentwicklung 260
2 Multiple Lernanlässe in der Fort- und Weiterbildung 261
3 Wirksamkeit von Fort- und Weiterbildung: ein Rahmenmodell zurtheoriegeleiteten empirischen Forschung und Evaluation 262
4 Ein Rahmenmodell zur theoriegeleiteten empirischen Forschung undEvaluation 263
4.1 Angebotsmerkmale 264
4.2 Gesellschaftliche, persönliche und professionsbezogeneRahmenbedingungen 265
4.3 Angebotswahrnehmung 265
4.4 Angebotsbewertung 266
4.5 Angebotsnutzung 266
4.6 Angebotswirkung 266
5 Nutzen des Modells 267
6 Fazit 268
Literatur 269
Karriere und Lernen.Ein Blick auf berufsbiografischeEntwicklungsprozesse von Führungskräftenaus Großkonzernen 272
1 Das Konstrukt der Karriere 272
2 Karrierestrategien seitens Organisationen und Personen 273
Eine Typologie von Führungskräfte-Karrieren 276
4 Karriere und Lernen 278
5 Resümee 280
Literatur 280
V. Organisationspädagogischer Ausblick 281
Emotionale Führung 282
1 Die frühe Verankerung innerer Führungsbilder 282
2 Unterwegs zu einer emotional resonanten Führung 286
3 „Emotional Literacy“ für Führungskräfte 287
Literatur 290
Human Dialogue Development (HDD) in Education.Connecting Career Development and OrganizationDevelopment 292
1 Introduction 292
2 Positioning 292
3 Research Question and Signific 295
4 Research Methods 295
5 Analysis 296
6 Results 297
7 Competent Behavior 299
8 Practical Recommendations 299
9 An improved model for planning and analyzing InteractiveInterventions 301
10 Conclusion and Discussion 302
References 304
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 305

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 15.9.2011
• Reihe/Serie: Organisation und Pädagogik
• Reihe/Serie: Organisation und Pädagogik
• Zusatzinfo: 330 S. 23 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• Schlagworte: Bildungsmanagement • Bildungswissenschaft • Führungskräfte • Leadership • Organisationsforschung
• ISBN-13: 9783531932989 / 9783531932989