Kompetenzaufbau im fächerübergreifenden Unterricht
Verlag Barbara Budrich
978-3-934575-44-8 (ISBN)
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Prof. Dr. Klaus Moegling: Geb. 1952, Fachbereich Gesellschaftswissenschaften der Universität Kassel, Fachbereich Erziehungswissenschaften der Universität Marburg, Studiendirektor als Fachleiter für das Fach Politik und Wirtschaft am Studienseminar für Gymnasien in Kassel, Lehrer an der Jacob-Grimm-Schule Kassel, Autor verschiedener Fachbücher im erziehungswissenschaftlichen und politikdidaktischen Bereich, Mitherausgeber der Reihe "Theorie und Praxis der Schulpädagogik".
Klaus Moegling:
Kompetenzaufbau im fächerübergreifenden Unterricht -
Förderung vernetzten Denkens und komplexen Handelns.
Didaktische Grundlagen, Modelle
und Unterrichtsbeispiele für die Sekundarstufen I und II.
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
Teil I
Didaktische Grundlegung fächerübergreifenden Unterrichts 9
1Die Begriffsverwirrung beenden: Zur Definition und zum
erkenntnistheoretischem Selbstverständnis fächerübergreifenden Unterrichts 13
2Zum Verhältnis fachbezogenen und fächerübergreifenden Lernens 18
2.1Ein Beispiel aus dem fächerübergreifend angelegten
Englischunterricht
(Englisch, Musik, Sozialkunde; 9. Klasse)18
2.2Die Fächer und das Fächerübergreifende 21
3Unterschiedliche Ansätze zum fächerübergreifenden Lernen –
ein erster didaktischer Zugriff 27
4Fächerübergreifender Unterricht unter verschiedenen
didaktischen Blickwinkeln –
ein zweiter didaktischer Zugriff33
4.1Wirklichkeit als Konstruktionsleistung –
ein konstruktivistischer Ansatz35
4.2Schlüsselprobleme bearbeiten –
ein bildungstheoretischer Ansatz35
4.3Das Teil und das Ganze zueinander in Bezug setzen –
ein gestalttheoretischer Ansatz38
4.4Wie alles miteinander vernetzt ist –
ein systemischer Ansatz 40
4.5Von den Subjekten ausgehen –
ein lernpsychologischer Ansatz47
4.6Das Wissen über das Gehirn nutzen –
ein lernbiologischer Ansatz49
4.7Unterschiedliche didaktische Zugänge miteinander
verbinden –
ein mehrperspektivischer Ansatz fächerübergreifender
Didaktik 51
4.7.1Zur gemeinsamen Schnittmenge unterschiedlicher
theoretischer Ansätze51
4.7.2Fünf didaktische Typen des fächerübergreifenden Lernens53
4.7.3Eine mehrperspektivische Betrachtung anhand eines Unterrichtsbeispiels:
Konfliktfall „Eingriff in ein Naherholungsgebiet“
(Sport, Sozialkunde, Ökonomie, Erdkunde, Biologie, Mathematik, Geschichte; Klasse 8)56
4.8Empirische Ergebnisse der didaktischen Forschung zum
fächerübergreifenden Lernen 60
5Auf welche Kompetenzen, Standards und
Indikatoren zielt der fächerübergreifende
Unterricht ab? 69
5.1Didaktik des kompetenzorientierten Unterrichts 69
5.1.1.Was sind Kompetenzen?69
5.1.2Wozu dienen Standards?78
5.1.3Wozu braucht man Indikatoren?83
5.1.4Bildungstheorie und kompetenzorientierte Didaktik: Verhindert eine kompetenzorientierte Didaktik Bildungsprozesse? 88
5.2Kompetenzen, Standards und Indikatoren für das fächerübergreifende Lernen –
Am Beispiel des didaktischen Modells zur Unterrichtsreihe „Aishe ist schwanger“ (Biologie, Religion, Ethik,
Sozialkunde, Deutsch, Mathematik; Klasse 8)93
5.3Kompetenzentwicklung und exploratives Lernen
im fächerübergreifenden Kontext 100
6Diagnostische Möglichkeiten im fächerübergreifenden
Unterricht als Voraussetzung von Förderprozessen107
6.1Die Lernausgangslage in Bezug auf fächerübergreifendes Lernen ermitteln 107
6.2Prozessorientierte Diagnostik im fächerübergreifenden Unterricht 109
6.3Ergebnisorientierte Diagnostik in Bezug auf die
Kompetenzen zum fächerübergreifenden Lernen 109
Teil II
Praxis eines kompetenzorientierten und
fächerübergreifenden Unterrichts
7Sechs Unterrichtsversuche zum kompetenz-
orientierten und fächerübergreifenden Lernen111
7.1„Konflikte und Konfliktbewältigung in der Familie“.
Ein fächerüberintegrierender Versuch.
(Darstellendes Spiel, Politik und Wirtschaft, Sport, Deutsch, Ethik, Geschichte, Mathematik; Klasse 7)111
7.2Sexualkunde: Kompetenzorientierung in einem immer noch schwierigen Themenfeld. Ein fächerkoordinierender Versuch.
(Biologie, Sozialkunde, Darstellendes Spiel; Klasse 6) 129
7.3„Nichts geht AUTOmatisch“. Ein fächerkoordinierender Versuch für eine gesamte Jahrgangsstufe.
(Deutsch, Gemeinschaftskunde, Religion, Englisch, Biologie, Chemie und Physik; Jgst 11)146
7.4Projektwoche ‚Bewegung’: Alibiveranstaltung oder Chance zum nachhaltigen Lernen? Ein fächeraussetzender Versuch.
(alle Fächer; Jgst. 5-13) 161
7.5Schüler und Schülerinnen forschen zu einem regionalpolitischen Konflikt:
Die Entsorgung von Salzlaugen durch einen multinationalen Kali-Produzenten. Eine Verbindung aus fächerintegrierender und fächerkoordinierender Vorgehensweise.
(Biologie, Erdkunde, Chemie, Geschichte, Wirtschaft und
Politik; Kurse der Jahrgangsstufe 11 u. 12)175
7.6Die Politikwerkstatt. Ein fächerergänzender Versuch zum Thema ‚Rechtsextremismus’.
(Politik und Wirtschaft, Geschichte, Deutsch, Mathematik, Musik; Jahrgangsstufen 9-12)204
8Wie entstehen Kompetenzen der Lehrer zum
fächerübergreifendem Lernen? Kritik der Lehrerbildung und einige Anregungen. 233
9Zusammenfassende Praxistipps für die Durchführung fächerübergreifenden Lernens und für die Schulentwicklung 246
Literatur 254
Überblick über die Schriftenreihe
‚Theorie und Praxis der Schulpädagogik’264
| Erscheint lt. Verlag | 15.1.2010 |
|---|---|
| Reihe/Serie | prolog – Theorie und Praxis der Schulpädagogik ; 2 |
| Verlagsort | Leverkusen-Opladen |
| Sprache | deutsch |
| Maße | 170 x 240 mm |
| Gewicht | 517 g |
| Themenwelt | Kinder- / Jugendbuch |
| Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Sekundarstufe I+II | |
| Schlagworte | Fächerübergreifender Unterricht • Fächerübergreifendes Lernen • Fächerübergreifendes Lernen, • Fächerübergreifendes Lernen, Fächerübergreifender Unterricht, vernetztes Denken, • Fächerübergreifendes Lernen, Fächerübergreifender Unterricht, vernetztes Denken, komplexes Handeln, kompetenzorientierung, Standards • Kompetenzorientierung • Taschenbuch / Pädagogik/Sekundarstufe I, II |
| ISBN-10 | 3-934575-44-7 / 3934575447 |
| ISBN-13 | 978-3-934575-44-8 / 9783934575448 |
| Zustand | Neuware |
| Informationen gemäß Produktsicherheitsverordnung (GPSR) | |
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