Qualität im Grundschulunterricht (eBook)

Der Einfluss der Elementar- auf die Primarpädagogik

Doris Drexl (Autor)

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2013 | 2014
XVIII, 265 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH (Verlag)
978-3-658-03666-9 (ISBN)

Infos

Im Modellprojekt 'Bildungshaus 3 - 10' kooperieren LehrerInnen des Anfangsunterrichts eng mit ErzieherInnen des Kindergartens. Bei der Vorbereitung und Durchführung gemeinsamer Bildungseinheiten für Kindergarten- und Grundschulkinder werden LehrerInnen dabei mit pädagogischen Konzepten aus der Elementarpädagogik konfrontiert. Doris Drexl untersucht in zwei Studien, inwiefern sich dadurch die Einstellungen zur Unterrichtsgestaltung ändern und ob sich die Qualität des Anfangsunterrichts verbessert. Die Ergebnisse einer Interviewstudie mit am Projekt teilnehmenden LehrerInnen zeigen u. a. ein Bemühen um offenere Unterrichtsformen, um stärkere Berücksichtigung der Individualität des Kindes und einen erweiterten Blick auf das Kind. Eine umfangreiche Unterrichtsbeobachtungsstudie in knapp 60 Grundschulen weist zudem darauf hin, dass die Qualität des Anfangsunterrichts in Modellschulen in einigen Qualitätsmerkmalen besser ist als in entsprechenden Vergleichsschulen.

Doris Drexl ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am ZNL TransferZentrum für Neurowissenschaften und Lernen in Ulm. Sie promovierte an der LMU München.

Inhalt

Danksagung 6
Inhalt 7
Abbildungsverzeichnis 11
Tabellenverzeichnis 12
Abkürzungsverzeichnis 13
Vorwort 15
1 Einführung 16
2 Unterricht aus konstruktivistischer Perspektive 20
2.1 Gemäßigt konstruktivistisches Lehr- und Lernverständnis 20
2.2 Didaktik unter konstruktivistischer Perspektive 22
2.3 Konstruktivistischer Unterricht 24
2.4 Anfangsunterricht 27
2.4.1 Aufgaben der Grundschule und des Anfangsunterrichts 28
2.4.2 Altersmischung im Anfangsunterricht 30
2.4.3 Didaktische Konzeption im Anfangsunterricht 31
2.5 Offener Unterricht 33
2.6 Unterrichtsprinzipien 35
2.6.1 Schülerorientierung 35
2.6.2 Motivierung im Unterricht 36
2.6.3 Selbsttätigkeit im Unterricht – selbständiges und kooperatives Lernen 37
2.6.4 Differenzierung im Unterricht 40
2.6.5 Individuelle Unterstützung im Unterricht 42
3 Unterrichtsqualität 45
3.1 Begriff der Unterrichtsqualität 45
3.2 Forschungsansätze zur Unterrichtsqualität 46
3.2.1 Unterrichtsqualität in der Lehr-Lernforschung 46
3.2.2 Unterrichtsqualität in der empirischen Unterrichtsforschung 48
3.2.3 Forschungs- und Modellprojekte zu Unterrichtsqualität im Kontext der Bildungspolitik 50
3.3 Qualitätsmerkmale von Unterricht 52
3.3.1 Unterrichtsklima 52
3.3.2 Klassenführung 54
3.3.3 Strukturierung des Unterrichts 56
3.3.4 Kognitive Aktivierung 57
4 Professionelle Handlungskompetenz von Lehrpersonen 61
4.1 Lehrerwissen 63
4.2 Lehrerüberzeugungen 66
4.3 Lehrerhandeln 69
4.4 Unterrichtsentwicklung 72
4.4.1 Kriterien zur Unterrichtsentwicklung 73
4.4.2 Modellprojekte zur Unterrichtsentwicklung 75
5 Problemstellung der Untersuchung 76
5.1 Das Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ 78
5.2 Zielsetzung dieser Arbeit 81
5.2.1 Empirische Erhebung der Lehrerüberzeugungen und der Unterrichtsqualität im Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ 81
5.2.2 Beitrag zur Unterrichtsqualitätsforschung 83
5.2.3 Qualitätsmerkmal kognitive Aktivierung 84
6 Studie I: Lehrerüberzeugungen und ihre Entwicklung 85
6.1 Einleitung 85
6.2 Fragestellungen 86
6.3 Methodische Herangehensweise 87
6.3.1 Das leitfaden- bzw. problemzentrierte Interview 87
6.3.2 Durchführung der Interviewstudie 91
6.3.3 Auswertung der Interviews 94
6.4 Hintergrundinformationen zu befragten Lehrpersonen 98
6.4.1 Beruflicher Kontext und schulische Rahmenbedingungen 98
6.4.2 Kontextfaktoren zum Lehrerberuf 100
6.4.3 Einstellung zu sozialen Kompetenzen und Regeln 103
6.5 Ergebnisse der Interviewstudie 106
6.5.1 Überzeugungen der Lehrpersonen zu Unterricht und deren Entwicklung 109
6.5.2 Subjektive Entwicklung der Überzeugungen zu Unterricht durch das „Bildungshaus 3 – 10“ 136
6.6 Zusammenfassung und Diskussion der Interviewstudie 162
6.6.1 Überzeugungen zu Unterrichtsgestaltung, Lehr-Lernformen und Methodenanwendung 162
6.6.2 Entwicklung der Überzeugungen zu Unterrichtsgestaltung, Lehr-Lernformen und Methodenanwendung 168
6.6.3 Überzeugungen zu Differenzierung und selbständigem Lernen 172
6.6.4 Entwicklung der Überzeugungen zu Differenzierung und selbständigem Lernen 174
6.6.5 Einstellungen der Lehrpersonen zum Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ 175
6.6.6 Subjektive Entwicklung der Überzeugungen zu Unterricht durch das „Bildungshaus 3 – 10“ 177
6.6.7 Zusammenfassung 180
7 Studie II: Unterrichtsqualität und ihre Entwicklung 182
7.1 Einleitung 182
7.2 Fragestellungen 183
7.3 Methodische Herangehensweise 184
7.3.1 Erhebung der Unterrichtsqualität durch hoch-inferente Beobachtung 184
7.3.2 Die Entwicklung des Unterrichtsbeobachtungsbogens (UBB) 185
7.3.3 Inhalt und Struktur des Unterrichtsbeobachtungsbogens (UBB) 188
7.3.4 Gütekriterien eines Beobachtungsinstrumentes 189
7.3.5 Durchführung der Unterrichtsbeobachtung 193
7.3.6 Stichprobe 194
7.3.7 Beobachterinnen 195
7.3.8 Auswertung der Unterrichtsbeobachtung 196
7.4 Ergebnisse der Itemanalyse und Interraterreliabilität 196
7.4.1 Ergebnisse der Itemanalyse 196
7.4.2 Ergebnisse der Berechnung des Generalisierbarkeitskoeffizienten 203
7.5 Diskussion und Konsequenzen der Itemanalyse und Interraterreliabiliät 204
7.6 Ergebnisse der Unterrichtsbeobachtung 206
7.6.1 Beurteilung des Anfangsunterrichts in den Modell- und Vergleichsschulen und die Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf 207
7.6.2 Vergleich der Unterrichtsqualität von Modell- und Vergleichsschulen 209
7.6.3 Die Entwicklung der einzelnen Qualitätsmerkmale in den Modell- und Vergleichsschulen 213
7.6.4 Gruppenspezifische Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf 221
7.7 Zusammenfassung und Diskussion der Unterrichtsbeobachtung 222
7.7.1 Beurteilung des Unterrichts in den Modell- und Vergleichsschulen und die Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf 222
7.7.2 Vergleich der Unterrichtsqualität von Modell- und Vergleichsschulen 224
7.7.3 Die Entwicklung der einzelnen Qualitätsmerkmale in den Modell- und Vergleichsschulen 226
7.7.4 Gruppenspezifische Entwicklung der Unterrichtsqualität im Projektverlauf 236
7.7.5 Zusammenfassung 237
8 Gesamtdiskussion und Ausblick 238
8.1 Entwicklung: Lehrerüberzeugungen und Qualität des Anfangsunterrichts 238
8.1.1 Differenzierung 240
8.1.2 Selbständiges Lernen 242
8.1.3 Individuelle Unterstützung 243
8.2 Ertrag dieser Arbeit 244
8.2.1 Beitrag für die Forschung 244
8.2.2 Beitrag für die Praxis 248
8.3 Kritische Reflexion dieser Arbeit 255
8.3.1 Modellprojekt „Bildungshaus 3 – 10“ als Forschungsfeld der Unterrichtsentwicklung 255
8.3.2 Methodische Einschränkungen 256
8.4 Ausblick 259
8.4.1 Vergleich der Unterrichtsqualität in den Modellschulen mit der Prozessqualität von Bildungshausaktivitäten 259
8.4.2 Typisierung der Modell- und Vergleichsschulen 261
8.4.3 Chancen durch die Verzahnung von Kindergarten und Grundschule 261
8.4.4 Unterrichtsentwicklung im System Schule und gesellschaftliche Auswirkungen 262
Literaturverzeichnis 264

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 30.9.2013
• Zusatzinfo: XVIII, 265 S. 13 Abb.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Vorschulpädagogik
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Politik / Verwaltung
• Schlagworte: Anfangsunterricht • Grundschule • Kognitive Aktivierung • Konstruktivismus • Unterrichtsqualität
• ISBN-10: 3-658-03666-4 / 3658036664
• ISBN-13: 978-3-658-03666-9 / 9783658036669