Im Beruf Leben finden (eBook)

Allgemeine Bildung in der Berufsbildung - didaktische Leitlinien für einen integrativen Bildungsbegriff im Berufsschulreligionsunterricht

Andreas Obermann (Autor)

Gottfried Adam, Rainer Lachmann, Martin Rothgangel (Herausgeber)

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2013 | 1. Auflage
255 Seiten
Vandenhoeck & Ruprecht Unipress (Verlag)
978-3-8470-0107-2 (ISBN)

Infos

Der Berufsschulreligionsunterricht (BRU) hat seinen spezifischen Ort in der Berufsbildung und leistet einen eigenständigen Beitrag zur Erlangung einer umfassenden beruflichen Handlungsfähigkeit. Besonders die nachlassende Orientierungsfunktion des »Berufes« als Leitkategorie des menschlichen Lebens ist eine große theologische Herausforderung für den BRU - bietet aber zugleich neue Möglichkeiten für dessen Gestaltung. Berufsbildung und Allgemeinbildung gehören integrativ zusammen: Eine Allgemeinbildung ohne berufliche Fokussierung droht perspektivlos zu werden, während eine Berufsbildung ohne Einbeziehung der Auszubildenden als Persönlichkeiten Gefahr läuft, leblos zu werden. Eine Bildung im BRU, die diese beiden Aspekte integriert, zielt auf eine Entwicklung der Auszubildenden zu einer mündigen Persönlichkeit und ermutigt zur Gestaltung des Lebens im beruflichen, privaten und gesellschaftlichen Kontext. Dieser Band zeigt die Notwendigkeit eines integrativen Berufsbildungsunterrichts auf und entwirft Leitlinien für dessen didaktische Praxis. Religious Education in colleges has a specific place within Further Education and provides a contribution in its own right for an all round professional ability. A great theological challenge for RE in FE is the ever decreasing purpose of the 'profession' as a guide for life. In reflecting on one's own reasonable life style, its environment and society in general it enables RE in FE to come into its own and offer a specific theological topic. Further Education and General Knowledge belong together in an integrated way: General Knowledge without any professional focus tends to lose its perspective in the same way that vocational training without the inclusion of the personality of the trainee is in danger of becoming lifeless. The aim of the integrated process in vocational training is to strengthen the individual's abilities. An integrated education aspires to the overall training of students which is aimed at developing mature personalities and an active life style in the professional, private and the wider social context. An understanding of integrated training evens out social differences and offers a contribution to a higher educational justice.

Dr. Andreas Obermann ist Professor für Religionspädagogik und stellvertretender Direktor des Bonner evangelischen Instituts für berufsorientierte Religionspädagogik (bibor).

Inhalt

Title Page 3
Copyright 4
Table of Contents 5
Body 11
Vorwort 11
I Teil: Beruf und Bildung im Lauf der Zeiten – gesellschaftlich-wirtschaftliche und historisch-pädagogische Zugänge 15
1 Von der Berufung zum Job – der existentielle Zusammenhang von Beruf und Lebensbiographie 15
1.1 Persönlichkeit und Beruf – von der Antike bis heute 15
1.2 Der Wandel der beruflichen Sozialisation in der Gegenwart 17
1.3 Die Situation Jugendlicher auf dem Weg ins Berufsleben 20
1.4 Beruf, Berufung und das Religiöse – erste Annäherungen 24
2 Die Ausdifferenzierung des (beruflichen) Bildungsverständnisses – eine Skizze der Grundlegung der Berufspädagogik 29
2.1 Der Neuhumanismus (Wilhelm von Humboldt) 29
2.1.1 Die pädagogische Position des Neuhumanismus 29
2.1.2 Humboldts Bildungsorganisation 32
2.1.3 Die Unterscheidung von allgemeiner und spezieller Bildung 33
2.1.4 Humboldt heute – ein Ausblick 37
2.2 Die Reformpädagogik am Beispiel der Arbeitspädagogik (Georg Kerschensteiner) 38
2.2.1 Die anthropologischen Grundlagen der Pädagogik Kerschensteiners 38
2.2.2 Der bildungstheoretische Ansatz Kerschensteiners 39
2.2.3 Das Bildungsideal Kerschensteiners: Menschenbildung durch Berufsbildung 42
2.2.4 Kerschensteiner heute – ein Ausblick 44
2.3 Die Integration von Allgemeinbildung und Berufsbildung als Pädagogik nach '68 (Herwig Blankertz) 45
2.3.1 Grundsätze der Pädagogik von Blankertz 45
2.3.2 Die Integration von Allgemeinbildung und Berufsbildung: Arbeitslehre und Kollegschule 50
2.3.3 Blankertz heute – ein Ausblick 53
2.4 Humboldt – Kerschensteiner – Blankertz: Historische Fährten für ein modernes Bildungsverständnis 54
3 Berufspädagogische Konzepte im Zeitalter der Globalisierung – Allgemeinbildung zwischen Menschenbildung und Ökonomie 55
3.1 Der berufspädagogische Ansatz von Andreas Schelten 55
3.2 Der berufspädagogische Ansatz von Rolf Arnold / Philipp Gonon 57
3.3 Bildungsstandards, Kompetenzen und DQR (EQR) – eine Skizze zur bildungstheoretischen Entwicklung der Allgemeinpädagogik (und Berufspädagogik) 60
Abbildungen (Teil I) 65
II Teil: ›Beruf‹ als Kriterium der berufsorientierten Religionspädagogik – ein thematischer Zugang 75
4 Vom unwürdigen Übel zum Luxusgut – eine Paraphrase des soziologischen Wandels des Berufsbildes von der Antike bis zur Gegenwart 76
4.1 Arbeit in der paganen Antike 77
4.2 Arbeit in der biblischen Welt 78
4.2.1 Arbeit in schöpfungstheologischer Sicht 79
4.2.2 Theologische Ethik und Arbeit 80
4.3 Die Anfänge von Arbeit und Beruf – eine Skizze 82
4.3.1 Steinzeitliche Anfänge 83
4.3.2 Zünfte und Gilden des Mittelalters 83
4.3.3 Das Berufsverständnis bei Martin Luther 84
4.3.4 Der Beruf zwischen Agrargesellschaft und Industrialisierung 89
4.3.5 Vom Beruf zur „Ich-AG” 92
5 Gesellschaftliche und arbeitsmarktpolitische Entwicklungen als Herausforderung für die Berufsbildung heute 93
5.1 Das gegenwärtige Verständnis von Arbeit und Berufsbildung – ein Werbebeispiel 93
5.2 Die Tertiärisierung der Gesellschaft und ihre Folgen für die Berufsausbildung 95
5.3 Die demographische Entwicklung der BRD und die Folgen für die Berufsausbildung 98
Abbildungen (Teil II) 103
III Teil: Die Würde des Menschen als Kriterium von Bildung – ein biblisch-theologisches Intermezzo 111
IV Teil: Die Rahmenbedingungen für ein integratives Bildungsverständnis von Allgemeinbildung in der Berufsbildung 119
6 Der BRU im Kontext gegenwärtiger Bildungsdiskussionen – eine Standortbestimmung 120
6.1 Die institutionellen Rahmenbedingungen des BRU heute 120
6.1.1 Der BRU in der Vielfalt beruflicher Schulen 120
6.1.2 Die rechtlichen Spielräume des BRU nach GG 7,3 121
6.2 BRU und kirchlicher Anspruch: Was bedeutet Konfessionalität für den BRU heute? 125
6.2.1 Die kirchlichen Grundsätze für den BRU – systematisch-theologische Überlegungen 125
6.2.2 Lebensbiographisch-existentielle Grundsätze für den BRU – hermeneutische Überlegungen 128
6.2.3 Religionsdidaktische Grundsätze für den BRU – berufspädagogische Überlegungen 129
6.3 Der BRU in der Aus- und Fortbildung – fachdidaktische Orientierungen 132
6.3.1 Das Wesen des BRU im Spannungsfeld von Theologie und Pädagogik 132
6.3.2 Der BRU in der Lehrerausbildung – fachdidaktische Perspektiven 134
7 Das berufspädagogische Anforderungsprofil des 21. Jahrhunderts im Kontext gegenwärtiger bildungstheoretischer Diskussionen 136
7.1 Die Bildungspolitik im Zeichen der Tertiärisierung und nach PISA 136
7.2 Der Kompetenzbegriff und die berufliche Bildung 142
7.2.1 Der Kompetenzbegriff und seine Relevanz für die Berufspädagogik 142
7.2.2 Die Bedeutung des nicht-domänenspezifischen Kompetenzverständnisses der Berufspädagogik für die berufsorientierte Religionspädagogik 149
7.2.3 Der Beruf als Domäne des berufsorientierten Religionsunterrichts – Überlegungen zum kategorialen und materialen Berufsbezug des BRU 158
7.3 Die Verortung von Religion in der europäischen Bildungspolitik und ihre Folgen für eine berufsorientierte Religionspädagogik 164
V Teil: Den berufsorientierten Religionsunterricht erneut bedenken – didaktische Perspektiven für einen zukunftsfähigen Berufsschulreligionsunterricht 171
8 Die Persönlichkeit fördern und achten – Würde als Leitbegriff einer integrativen Didaktik des evangelischen Berufsschulreligionsunterrichts 171
8.1 Die Subjektorientierung des berufsorientierten Religionsunterrichts in Geschichte und Gegenwart 172
8.2 Berufsorientierter Religionsunterricht als Schule der Persönlichkeit 174
8.3 Lebens- und Orientierungshilfen durch den Religionsunterricht als konstitutiver Bestandteil beruflicher Bildung 178
9 Was den BRU zum Religionsunterricht macht – religionspädagogische Neubestimmungen 180
9.1 Jugendliche und ihre religiösen Lebenswelten – eine Skizze 180
9.2 Der BRU und seine implizite Religiosität – einige religionssoziologische und didaktische Überlegungen zur Frage der Religiosität des BRU 187
9.2.1 Die Kommunikation neutestamentlicher Religiosität in nichtreligiöser Sprache – ein Ansatzpunkt für den BRU 187
9.2.2 Eine kategorial-phänomenologische Religiosität und der BRU – zur Plausibilität nichtreligiöser Rede von Religion im Religionsunterricht heute 191
9.2.3 Eine kategorial-phänomenologische Religiosität und der BRU – biblisch-theologische Impulse 195
9.3 Berufsqualifikationen vertiefen und fürs Leben qualifizieren – Konkretionen 200
9.3.1 Religion als konstitutive Größe einer integrativen Berufspädagogik 200
9.3.2 Der berufsspezifische Beitrag des BRU zur beruflichen Handlungsfähigkeit 202
9.3.3 Der kategorial-phänomenologische Beitrag des BRU zur beruflichen Handlungsfähigkeit 207
10 Der BRU zwischen beruflicher Handlungsfähigkeit und existentieller Lebensorientierung – Ausblicke 218
10.1 Das kreative Potential des (evangelischen) Religionsunterrichts für eine integrative Bildung an Berufsschulen 218
10.2 Im Beruf für's Leben lernen: Der BRU zwischen Überforderung und Verheißung 221
Abbildungen (Teile IV und V) 225
Literaturverzeichnis 233
Personenregister 251
Sachregister 253

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 17.7.2013
• Reihe/Serie: Arbeiten zur Religionspädagogik (ARP)
• Reihe/Serie: Arbeiten zur Religionspädagogik (ARP).
• Reihe/Serie: Arbeiten zur Religionspädagogik (ARP).
• Mitarbeit: Herausgeber (Serie): Gottfried Adam, Rainer Lachmann, Martin Rothgangel
• Zusatzinfo: mit zahlreichen Abbildungen
• Verlagsort: Göttingen
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Geisteswissenschaften ► Religion / Theologie
• Schlagworte: Berufskolleg • Berufsqualifikation • Berufsschule • bru • Didaktik • DQR • Evangelische Ethik • Evangelische Theologie • Religion • Religionspädagogik • Religionsunterricht
• ISBN-10: 3-8470-0107-8 / 3847001078
• ISBN-13: 978-3-8470-0107-2 / 9783847001072