Auswirkungen von Digitalisierung auf Lehr- und Lernprozesse (eBook)

Didaktische Veränderungen am Beispiel der FernUniversität in Hagen

Christina Gloerfeld (Autor)

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2020
XXIII, 392 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-30476-8 (ISBN)

Infos

Christina Gloerfeld untersucht Veränderungen durch Digitalisierung in den komplexen Prozessen des Lehrens und Lernens im Hochschulbereich. Anhand eines entwickelten analytischen Rahmenmodells identifiziert die Autorin konkrete Auswirkungen und zeigt, dass nicht nur eine Verschiebung von Lehr- und Lernaktivitäten in den digitalen Raum stattfindet, sondern eine didaktische Verlagerung von Lehr- und Lernprozessen in Richtung kybernetischer Ansätze. Dabei arbeitet sie vier Entwicklungstendenzen heraus - Entgrenzung, Standardisierung, Professionalisierung und Politisierung. Eine Transformation von Lehr-/Lernprozessen aus didaktischer Perspektive zeigte sich allerdings (noch) nicht.

Dr. ?Christina Gloerfeld ist wissenschaftliche Mitarbeiterin im Lehrgebiet Bildungstheorie und Medienpädagogik an der FernUniversität in Hagen und Mitglied im dort ansässigen Forschungsschwerpunkt D²L² (Digitalisierung, Diversität und Lebenslanges Lernen. Konsequenzen für die Hochschulbildung).

Inhalt

Geleitwort 6
Gliederungsübersicht 9
Inhalt 10
Abkürzungsverzeichnis 15
Abbildungsverzeichnis 16
Tabellenverzeichnis 18
Abstract 21
1 Einleitung 22
1.1 Der Siegeszug digitaler Medien und Kommunikation im Bildungsbereich 22
1.2 Zielsetzung und Vorgehen 25
1.3 Verortung 30
I THEORETISCHER HINTERGRUND 33
2 Digitalisierung in der Hochschulbildung 34
2.1 Bestimmung von Digitalisierung 34
2.2 Potenziale der Digitalisierung in Lehr-/Lernprozessen 36
2.3 Entwicklungstendenzen und Herausforderungen 38
2.4 Die mediale Epoche der Digitalisierung 41
2.5 Stand der Forschung zur Digitalisierung in der Hochschule 44
2.5.1 Makrosoziale Ebene 45
2.5.2 Institutionelle Ebene 48
2.5.3 Mikrosoziale Ebene 52
2.5.4 Intrapersonale Ebene 55
2.6 Besonderheiten des Fernstudiums 57
2.6.1 Potenziale 58
2.6.2 Herausforderungen 59
2.6.3 Mediale Epochen des Fernstudiums 61
2.6.4 Lehren und Lernen an der FernUniversität in Hagen 63
2.6.4.1 Meilensteine in der technisch-medialen Entwicklung 66
2.6.4.2 Mediale Epochen an der FernUniversität in Hagen 69
3 Lehr-/Lernprozesse und ihre Darstellung in didaktischen Modellen 72
3.1 Die historische Bedeutung der Allgemeinen Didaktik und die Merkmale von Lehr-/Lernprozessen 72
3.2 Merkmale und Funktionen von didaktischen Modellen 79
3.3 Meta-Modelle der Didaktik 84
3.4 Begründung der Auswahl grundlegender didaktischer Modelle 92
4 Grundlegende didaktische Theorien und ihre Modelle 101
4.1 Die kritisch-konstruktive Didaktik nach Wolfgang Klafki 101
4.1.1 Entstehung und Verortung 101
4.1.2 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge 103
4.1.3 Das Perspektivschema zur Unterrichtsplanung 107
4.1.4 Tabellarische Zusammenfassung 113
4.2 Die lerntheoretische Didaktik nach Paul Heimann, Gunter Otto und Wolfgang Schulz 115
4.2.1 Entstehung und Verortung 115
4.2.2 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge 119
4.2.3 Das Berliner Modell 120
4.2.4 Tabellarische Zusammenfassung 130
4.3 Die kybernetisch-informationstheoretische Didaktik nach Felix von Cube 132
4.3.1 Entstehung und Verortung 132
4.3.2 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge 136
4.3.3 Das Modell kybernetischer Unterrichtsplanung 140
4.3.4 Tabellarische Zusammenfassung 144
4.4 Die kritisch-kommunikative Didaktik nach Rainer Winkel 146
4.4.1 Entstehung und Verortung 146
4.4.2 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge 148
4.4.3 Das Analyse- und Planungskonzept der kritisch-kommunikativen Didaktik 151
4.4.4 Tabellarische Zusammenfassung 157
4.5 Die dialektische Didaktik nach Lothar Klingberg 158
4.5.1 Entstehung und Verortung 158
4.5.2 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge 162
4.5.3 Das dialektische Modell von Unterricht 166
4.5.4 Tabellarische Zusammenfassung 171
4.6 Die systemisch-konstruktivistische Didaktik nach Kersten Reich 172
4.6.1 Entstehung und Verortung 173
4.6.2 Zentrale Begriffe und Zusammenhänge 177
4.6.3 Mindestperspektiven auf die Planungsreflexion 181
4.6.4 Tabellarische Zusammenfassung 185
4.7 Zusammenfassung 187
5 Entwicklung des analytischen Rahmenmodells 199
5.1 Vorgehensbeschreibung der dimensionalen Analyse 199
5.2 Ausarbeitung und Systematisierung der Dimensionen 206
5.2.1 Exemplarische Darstellung der Ableitung und Beschreibung der Dimensionen aus den Modellen 207
5.2.2 Zusammenfassende Systematisierung 214
5.3 Selektion der relevanten Dimensionen 218
5.4 Das analytische Rahmenmodell – ein deskriptives Schema von Lehr-/Lernprozessen 225
II EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG 234
6 Forschungsdesign 235
6.1 Vorgehen und Ziel 235
6.2 Stichprobe – Auswahl der Befragten 236
6.3 Methoden und Instrumente der Datenerhebung, -aufbereitung und -auswertung 238
6.3.1 Datenerhebung – Experteninterviews 241
6.3.1.1 Aufbau und Struktur von Interviewleitfäden 242
6.3.1.2 Fragentypen, -formen und Struktur in Interviewleitfäden 244
6.3.1.3 Ableitung der Interviewleitfäden 245
6.3.1.4 Überprüfung und Anpassung der Interviewleitfäden 248
6.3.2 Datenaufbereitung – Transkription 249
6.3.3 Datenauswertung – inhaltlich strukturierende qualitative Inhaltsanalyse 249
7 Durchführung und deskriptive Darstellung der Ergebnisse 258
7.1 Durchführung der Erhebung 258
7.2 Auswertung 259
7.3 Zusammenfassender Vergleich der Lehr-/Lernprozesse vor und nach der Einführung von Moodle 264
7.3.1 Medien 268
7.3.2 Methode 270
7.3.3 Kontext(-Bedingungen) 273
7.3.4 Beziehungen, soziale Interaktion 275
7.3.5 Bewertung und Kontrolle 277
7.3.6 Inhalt 278
7.3.7 Ziel 280
7.3.8 Störungen 281
7.3.9 Lehrende 282
7.3.10 Lernende 282
7.3.11 Partizipation und Beteiligung 283
7.4 Interpretation der Ergebnisse im Vergleich der Kategorien vor und nach der Einführung von Moodle 283
7.4.1 Medien 284
7.4.2 Methode 285
7.4.3 Kontext(-Bedingungen) 286
7.4.4 Beziehungen, soziale Interaktion 287
7.4.5 Bewertung und Kontrolle 287
7.4.6 Inhalt 288
7.4.7 Ziel 289
7.4.8 Störungen 289
7.4.9 Lehrende 289
7.4.10 Lernende 290
7.4.11 Partizipation und Beteiligung 290
III CONCLUSIO 292
8 Kritische Reflexion des theoretischen und empirischen Vorgehens 293
8.1 Überlegungen zur Einteilung in mediale Epochen 293
8.2 Vorgehen bei der Wahl und Anwendung der Modelle und der theoretischen Ansätze 293
8.3 Methodisches Vorgehen bei der empirischen Untersuchung 294
9 Diskussion und Reflexion der Ergebnisse 297
9.1 Kritische Prüfung und Justierung des analytischen Rahmenmodells 297
9.1.1 Diskussion der Merkmale und Funktionen des analytischen Rahmenmodells 297
9.1.2 Kritische Betrachtung der Passung und Einteilung der Kategorien 299
9.1.3 Prüfung und Justierung der Modellierung des analytischen Rahmenmodells 300
9.2 Veränderung von Lehr-/Lernprozessen durch Digitalisierung 302
9.2.1 Identifikation allgemeiner Veränderungstendenzen in Lehr-/Lernprozessen durch Digitalisierung 303
9.2.2 Identifikation didaktischer Entwicklungstendenzen von Lehr-/Lernprozessen durch Digitalisierung 305
9.2.3 Thesen zu Veränderungen von Lehr-/Lernprozessen durch Digitalisierung 307
10 Fazit 311
10.1 Zusammenfassung 311
10.2 Praktische Implikationen und Ausblick 313
Literaturverzeichnis 316
Anhang 336
I Ableitung der Begriffe in Dimensionen aus dem Perspektivschema von Klafki (eigene Darstellung) 336
II Ableitung der Begriffe in Dimensionen aus dem Berliner Modell von Heimann et al. (eigene Darstellung) 339
III Ableitung der Begriffe in Dimensionen aus dem Modell der kybernetischen Unterrichtsplanung von von Cube 342
IV Ableitung der Begriffe in Dimensionen aus dem Analyse- und Planungskonzept von Winkel (eigene Darstellung) 345
V Ableitung der Begriffe in Dimensionen aus den didaktischen Grundrelationen von Klingberg (eigene Darstellung) 349
VI Ableitung der Begriffe in Dimensionen aus den Mindestperspektiven auf die Planungsreflexion von Reich (eigene Darstellung) 353
VII Beispiel der Systematisierung 1. Schritt (eigene Darstellung) 356
VIII Beispiel der Systematisierung 2. Schritt (eigene Darstellung) 357
IX Beispiel der Systematisierung 3. Schritt (eigene Darstellung) 358
X Beispiel der Selektion 2 (eigene Darstellung) 359
XI Darstellung der Dimensionsgruppe Inhalt (eigene Darstellung) 361
XII Darstellung der Dimensionsgruppe Medien (eigene Darstellung) 363
XIII Darstellung der Dimensionsgruppe Methode (eigene Darstellung) 364
XIV Darstellung der Dimensionsgruppe Lehrende (eigene Darstellung) 366
XV Darstellung der Dimensionsgruppe Lernende (eigene Darstellung) 367
XVI Darstellung der Dimensionsgruppe Kontext(-Bedingungen) (eigene Darstellung) 368
XVII Darstellung der Dimensionsgruppe Störungen (eigene Darstellung) 369
XVIII Darstellung der Dimensionsgruppe Bewertung und Kontrolle (eigene Darstellung) 370
XIX Darstellung der Dimensionsgruppe Beziehungen (eigene Darstellung) 371
XX Darstellung der Dimensionsgruppe Partizipation und Beteiligung (eigene Darstellung) 372
XXI Darstellung der Dimensionsgruppe Ziel (eigene Darstellung) 373
XXII Übersicht der Zuordnung der Fragen der Interviewleitfäden zu den Analysebereichen des Rahmenmodells (eigene Darstellung) 375
XXIII Interviewleitfaden Lehrende (eigene Darstellung) 378
XXIV Interviewleitfaden Lernende (eigene Darstellung) 382
XXV Interviewleitfaden Lehrende (vorab Versand auf Anfrage) (eigene Darstellung) 386
XXVI Interviewleitfaden Lernende (vorab Versand auf Anfrage) (eigene Darstellung) 388
XXVII Transkriptionsregeln in Anlehnung an Kuckartz (eigene Darstellung) 390
XXVIII Kodierleitfaden und Kategoriensystem mit visualisierten Anpassungen nach dem ersten Auswertungsdurchlauf (vor Moodle) (eigene Darstellung) 392

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 27.5.2020
• Reihe/Serie: Medienbildung und Gesellschaft
• Reihe/Serie: Medienbildung und Gesellschaft
• Zusatzinfo: XXIII, 392 S. 1 Abb.
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Themenwelt: Wirtschaft
• Schlagworte: Allgemeine Didaktik • Analytisches Rahmenmodell • Didaktische Veränderungen • Digitalisierung • Hochschule • Medienpädagogik
• ISBN-10: 3-658-30476-6 / 3658304766
• ISBN-13: 978-3-658-30476-8 / 9783658304768