Textaufgaben lesen und verstehen lernen (eBook)

Entwicklungsforschungsstudie zur mathematikspezifischen Leseverständnisförderung

Jennifer Dröse (Autor)

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2019
323 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-27850-2 (ISBN)

Infos

Leseförderung wird in allen Unterrichtsfächern von Lehrkräften erwartet. Vor diesem Hintergrund präsentiert Jennifer Dröse ein theoretisch fundiertes und empirisch erprobtes Lehr-Lern-Arrangement zur Förderung von mathematikspezifischem Leseverständnis. Sie untersucht fachspezifische Lese- und Verstehensstrategien sowie syntaktische Sprachbewusstheit für beziehungstragende Strukturen, die bisher selten als Lerngegenstand im Mathematikunterricht thematisiert wurden. Durch die Rekonstruktion der individuellen gegenstandsspezifischen Lernwege zeigt die Autorin die situative Wirkung des Lehr-Lern-Arrangements auf. Dieses hat sich auch im Klassenunterricht als wirksam erwiesen.

Inhalt

Geleitwort 6
Danksagung 8
Inhaltsverzeichnis 10
Abbildungsverzeichnis 16
Tabellenverzeichnis 22
I Einleitung 25
II Theoretischer Teil der Arbeit 31
1 Empirische und theoretische Ausgangspunkte zum Lesen von Textaufgaben 31
1.1 Begriffliche und konzeptionelle Grundlagen 32
1.1.1 Textaufgaben: Begriffsklärung und -setzung 32
1.1.2 Prozessmodell für Textaufgabenbearbeitung als Lese- und Verstehensprozess 33
1.2 Textseitige Anforderungen und Herausforderungen 42
1.2.1 Potenziell schwierigkeitsgenerierende Textaufgabenmerkmale 43
1.2.2 Korpuslinguistische Spezifizierung der jahrgangsspezifischen textseitigen Anforderungen in Schulbüchern 54
1.2.3 Zusammenfassung und Konsequenzen für die Förderung in Jahrgangsstufe 5 58
1.3 Lesendenseitige Einflussfaktoren und Anforderungen 59
1.3.1 Spezifizierung mathematikspezifischer Lesekompetenz 60
1.3.2 Merkmale der Lesenden und prozessbezogene Anforderungen an die mathematikspezifische Lesekompetenz von Lesenden 62
2 Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands: Strategien und syntaktische Sprachbewusstheit 66
2.1 Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands: Lese- und Verstehensstrategien 66
2.1.1 Konzeptualisierung und Kategorisierung von fach- und textsortenübergreifenden Lese- und Verstehensstrategien 67
2.1.2 Erkenntnisse aus empirischen Untersuchungen zur Nutzung und Förderung von fachübergreifenden Lese- und Verstehensstrategien 69
2.1.3 Spezifizierung der fachspezifischen Lese- und Verstehensstrategien 71
2.2 Spezifizierung und Strukturierung des Lerngegenstands: Sprachbewusstheit für beziehungstragende Strukturen 74
2.2.1 Beispielhafte Hürden auf Satzebene durch beziehungstragende Strukturen 75
2.2.2 Fachübergreifende Konzeptualisierung von Sprachbewusstheit 77
2.2.3 Spezifizierung von (fachspezifischer) syntaktischer Sprachbewusstheit 79
2.3 Zusammenfassung: Verortung der Lerngegenstände im erweiterten Prozessmodell 84
3 Designprinzipien zur Förderung von Lese-/ Verstehensstrategien und syntaktischer Sprachbewusstheit 86
3.1 Hintergründe und Designprinzipien zur Förderung von Lese- und Verstehensstrategien 86
3.1.1 Ansätze zum Aufbau von Lese- und Verstehensstrategien 86
3.1.2 Strategisches Scaffolding als Designprinzip 88
3.1.3 (Graphische) Scaffolds für strategisches Scaffolding 91
3.1.4 Concept-Maps: Konkretisierung des graphischen Scaffolds als Designelement 96
3.2 Hintergründe und Designprinzipien zur Förderung von (syntaktischer) Sprachbewusstheit 101
3.2.1 Ansätze zum Auf- und Ausbau von syntaktischer Sprachbewusstheit 101
3.2.2 Formulierungsvariation als Designprinzip und seine Designelemente 104
3.2.3 Zusammenschau der dargestellten Designprinzipien 109
3.3 Ableitung von Entwicklungsanforderungen und Forschungsfragen 110
3.3.1 Ableitung von Entwicklungsanforderungen 110
3.3.2 Ableitung von Forschungsfragen 111
III Überblick über das gesamte Dissertationsprojekt 112
4 Überblick über Methodologie und Untersuchungsdesign des Forschungsprojekts 112
4.1 Methodologischer Rahmen: Forschungsprogramm der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung im Dortmunder Modell 112
4.2 Untersuchungsdesign des Forschungsprojektes 118
4.2.1 Untersuchungsdesign: Fachdidaktische Entwicklungsforschung 119
4.2.2 Untersuchungsdesign: Wirksamkeitsstudie 123
4.2.3 Zusammenfassung: Gesamtüberblick über die vorliegende Arbeit 125
IV Fachdidaktische Entwicklungsforschung zu Textaufgaben – Entwicklungsteil 126
5 Entwicklung des Lehr-Lern-Arrangements 126
5.1 Überblick über bereits eingeführte Designprinzipien und -elemente 127
5.2 Intendierte Lernpfade zur Förderung von Lese- und Verstehensstrategien und syntaktischer Sprachbewusstheit 130
5.3 Realisierung und Verknüpfung der Designelemente 134
5.3.1 Informations-Netze als Realisierung und Ausgestaltung des Designelements des graphischen Scaffolds für strategisches Scaffolding 135
5.3.2 Leseplan als Realisierung und Ausgestaltung des Designelements des Lösungsplans zur Unterstützung des graphischen Scaffolds 136
5.3.3 Variierte Aufgabensequenzen als Realisierung der Designelemente Varianz und Invarianz in Formulierungsvariation 138
5.4 Design des Lehr-Lern-Arrangements als Realisierung des kombinierten intendierten Lernpfads 140
5.4.1 Einführung des Scaffolds und der Strategien 143
5.4.2 Fokussierung von Beziehungen in linearen Strukturierungen 146
5.4.3 Einführung erweiterter Strukturierungsmöglichkeiten 147
5.4.4 Fokussierung von Beziehungen in nicht-linearen Strukturierungen mit variierten Subjekt-Objekt-Bezügen 149
5.4.5 Fokussierung von Beziehungen in nicht-linearen Strukturierungen mit strukturtragenden Phrasen 151
5.4.6 Fading-out 154
5.4.7 Zusammenfassung und Ausblick auf empirische Ergebnisse 155
V Fachdidaktische Entwicklungsforschung zu Textaufgaben – Forschungsteil 156
6 Methoden der qualitativen Tiefen- und Breitenanalysen 156
6.1 Ausdifferenzierung der Forschungsfragen 156
6.2 Methoden der Datenerhebung und Auswahl von Datenmaterial und Fokuslernenden 158
6.2.1 Methoden der Datenerhebung 158
6.2.2 Auswahl von Datenmaterial 159
6.2.3 Sampling: Auswahl der (Fokus-)lernenden 161
6.3 Methoden der Datenauswertung 164
6.3.1 Prozessgraphen mit Prozessschritten: Analyse der Strategien im Lese- und Verstehensprozess 165
6.3.2 Prozessprodukte: Darstellungsform der Informations-Netze 171
6.3.3 Erweitertes Sprachbewusstheitskontinuum: Analyse syntaktischer Sprachbewusstheit beim Textaufgabenvergleich 173
6.3.4 Zusammenfassung und Überblick über den Forschungsteil der Arbeit 178
7 Ergebnisse der Tiefen- und Breitenanalysen: Rekonstruktion von Strategieerwerbsprozessen 180
7.1 Tiefenanalysen zur Wirkung von Concept-Maps als Scaffold: Strategieaktivierung und Impulssetzung 181
7.1.1 Strategieaktivierung und Impulssetzung mit Scaffold von Ayisha & Celina
7.1.2 Strategieaktivierung und Impulssetzung ohne Scaffold von Ayisha & Celina
7.2 Breitenanalysen zur Wirkung von Concept-Maps als Scaffold: Strategieaktivierung und Impulssetzung 200
7.2.1 Komparative Ausweitung der Betrachtungen zur Strategieaktivierung 201
7.2.2 Komparative Ausweitung der Betrachtungen zur Impulssetzung 205
7.3 Tiefenanalysen zur Nutzung von Concept-Maps als Scaffold bei verschiedenen sprachlichen Anforderungen 209
7.3.1 Strategienutzung ohne expliziten Fokus auf beziehungstragende syntaktische Strukturen von Ayisha & Celina
7.3.2 Strategienutzung mit explizitem Fokus auf beziehungstragende syntaktische Strukturen von Ayisha & Celina
7.3.3 Komparative Ausweitung der Betrachtungen zur Strategienutzung und Impulssetzung auf weitere Fokuspaare 219
7.4 Tiefenanalysen zur Verlaufsbeschreibungen der Lernprozesse entlang des intendierten Lernpfads 228
7.4.1 Zusammenfassende Verlaufsbeschreibung von Ayishas & Celinas Strategienutzungs-Lernprozessen des intendierten Lernpfads
7.4.2 Zusammenfassende Verlaufsbeschreibung von Laras & Verenas Strategienutzungs-Lernprozessen entlang des intendierten Lernpfads
7.4.3 Zusammenfassende Verlaufsbeschreibung von Metins & Yarens Strategienutzungs-Lernprozessen entlang des intendierten Lernpfads
7.4.4 Zusammenfassung: Strategieerwerb und Wirkung von Concept-Maps als strategisches Scaffold 242
8 Rekonstruktion von Sprachbewusstheitsprozessen: Bewusstwerdungsmomente und -wege 246
8.1 Tiefenanalysen zu situativen Bewusstwerdungsmomenten und -wegen zur syntaktischen Struktur 247
8.1.1 Ayishas & Celinas Bewusstwerdungsmomente vor der Nutzung von Formulierungsvariation als Designprinzip
8.1.2 Ayishas & Celinas Bewusstwerdungsmomente bei der Nutzung von Formulierungsvariation als Designprinzip
8.2 Ausweitung der Tiefenanalysen von Bewusstwerdungswegen bei Formulierungsvariation als Designprinzip 259
8.2.1 Ayishas & Celinas Bewusstwerdungswege
8.2.2 Laras & Verenas Bewusstwerdungswege
8.2.3 Metins & Yarens Bewusstwerdungswege
8.2.4 Ergebnisse der Betrachtungen der Bewusstwerdungswege bei Aufgaben mit weiteren beziehungstragenden syntaktischen Strukturen 278
8.3 Breitenanalysen der Bewusstwerdungsmomente und -wege 283
8.3.1 Bewusstwerdungsmomente und -wege weiterer Lernendenpaare 283
8.3.2 Zusammenfassung: Auf- und Ausbau syntaktischer Sprachbewusstheit und Wirkung von Formulierungsvariation als Designprinzip 291
VI Wirksamkeitsforschung zu Strategie- und Sprachbewusstheitserwerb bei Textaufgaben 295
9 Wirksamkeitsstudie zum entwickelten Lehr-Lern- Arrangement 295
9.1 Forschungsfragen und Methoden der Wirksamkeitsstudie 295
9.1.1 Forschungsdesign der Datenerhebung der Wirksamkeitsstudie 295
9.1.2 Intervention und Fortbildung der Lehrkräfte 296
9.1.3 Instrumente zur Datenerhebung: abhängige Variablen und Kontrollvariablen 297
9.1.4 Sample der Interventions- und Vergleichsgruppe 300
9.1.5 Methoden der quantitativen Datenanalyse 301
9.2 Ergebnisse der Wirksamkeitsstudie und Ausblick 303
9.2.1 Lernstand zur syntaktischen Sprachbewusstheit im Vortest und Einfluss des Sprachhintergrunds 303
9.2.2 Ergebnisse zur Wirksamkeit des Lehr-Lern-Arrangements 305
9.2.3 Ergebnisse zur Wirksamkeit der Formulierungsvariation 307
9.2.4 Zusammenfassung und Diskussion der Ergebnisse 309
VII Fazit 313
10 Zusammenfassung und Ausblick 313
10.1 Zusammenfassung und Reflexion zentraler Ergebnisse 313
10.1.1 Zusammenfassung der zentralen Entwicklungsprodukte der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung 314
10.1.2 Zusammenfassung der zentralen Forschungsprodukte der Fachdidaktischen Entwicklungsforschung 318
10.1.3 Zusammenfassung der Ergebnisse der Wirksamkeitsforschung 321
10.2 Grenzen der Forschungsmethodik und Ausblick auf mögliche Anschlussstudien 323
10.3 Implikationen für die Unterrichtspraxis sowie Aus- und Fortbildung von Lehrkräften 325
Literaturverzeichnis 327

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 20.9.2019
• Reihe/Serie: Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts
• Reihe/Serie: Dortmunder Beiträge zur Entwicklung und Erforschung des Mathematikunterrichts
• Zusatzinfo: XXIII, 323 S. 1 Abb.
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• Themenwelt: Wirtschaft
• Schlagworte: Entwicklungsforschungsstudie • Fachdidaktische Entwicklungsforschung • Fachspezifische Lese- und Verstehensstrategien • Formulierungsvariation • Learning and Instruction • Mathematikspezifische Leseverständnisförderung • Sprachbewusstheit im Mathematikunterricht • Strategisches Scaffolding • Textaufgaben lesen • Textaufgaben verstehen lernen • Wirksamkeitsstudie
• ISBN-10: 3-658-27850-1 / 3658278501
• ISBN-13: 978-3-658-27850-2 / 9783658278502