Unterrichtsgespräche über Literatur (eBook)

Gesprächsformen, Zielstellungen und Planungshilfen

Marco Magirius, Michael Steinmetz, Daniel Scherf (Autoren)

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2024 | 1. Auflage
152 Seiten
UTB GmbH (Verlag)
978-3-8385-6268-1 (ISBN)

Infos

Kompetenzen für den Literaturunterricht stärken: Erste Einführung in Unterrichtsgespräche für Lehrer:innen, Studierende und Forschende

Gelenkte Unterrichtsgespräche gelten als eines der wichtigsten Verfahren im Literaturunterricht. Diese erste umfassende Einführung beleuchtet Theorie und Praxis des Lehr-Lern-Formats. Der Band stellt konzeptionelle Ansätze, Positionen und Anwendungsmöglichkeiten vor und zeigt mit vielen Beispielen, wie wissenschaftliche Erkenntnisse erfolgreich im Unterricht umgesetzt werden können.
Der strukturierte Einblick in aktuelle literaturdidaktische Konzepte liefert Inspiration für den eigenen Unterricht. Abgerundet wird das Wissenspaket durch forschungsmethodische Ansätze zur Analyse von Gesprächsdaten, die Perspektiven für die eigene Forschung eröffnen. Der Band vermittelt Studierenden zentrale Konzepte und unterstützt Lehrende bei der Planung und Umsetzung von Unterrichtsgesprächen, die optimal auf ihre Lerngruppe, den literarischen Gegenstand und die angestrebten Lernziele abgestimmt sind.

Die gut strukturierte Einführung ist eine wertvolle Ressource für alle, die ihre Vermittlungskompetenz im Literaturunterricht stärken möchten.

Inhalt

Vorwort9
1 Einleitung11
1.1 Zielstellung des Bandes11
1.2 Einordnung in die Lern- bzw. Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts12
1.3 Ästhetische Gegenstände17
1.4 Schlussfolgerungen für Gespräche im Literaturunterricht22
1.5 Zum Abschluss: Drei Thesen zu Unterrichtsgesprächen über Literatur24
2 Vorliegende Konzepte27
2.1 Einführung in das Kapitel27
2.2 Das Vorlesegespräch und das Sehgespräch32
2.2.1 Theoretische Grundlagen33
2.2.2 Rolle der Lehrkraft34
2.2.3 Praktische Umsetzung34
2.2.4 Problematisierung37
2.2.5 Zum Weiterlesen38
2.3 „Literarische Gespräche“ der Frankfurter Arbeitsgruppe um Valentin Merkelbach38
2.3.1 Theoretische Grundlagen39
2.3.2 Rolle der Lehrkraft40
2.3.3 Praktische Umsetzung41
2.3.4 Problematisierung41
2.3.5 Zum Weiterlesen42
2.4 Das Heidelberger Modell des literarischen Unterrichtsgesprächs42
2.4.1 Theoretische Grundlagen42
2.4.2 Rolle der Lehrkraft44
2.4.3 Praktische Umsetzung44
2.4.4 Problematisierung46
2.4.5 Zum Weiterlesen47
2.5 Das Forschende Literaturgespräch47
2.5.1 Theoretische Grundlagen48
2.5.2 Rolle der Lehrkraft49
2.5.3 Praktische Umsetzung50
2.5.4 Problematisierung51
2.5.5 Zum Weiterlesen52
2.6 Das Lernunterstützende Literaturgespräch52
2.6.1 Theoretische Grundlagen53
2.6.2 Rolle der Lehrkraft56
2.6.3 Praktische Umsetzung57
2.6.4 Problematisierung57
2.6.5 Zum Weiterlesen58
2.7 Weitere Positionen und Konzepte58
3 Anwendungsbeispiele65
3.1 Einleitung65
3.2 Anwendungsbeispiel für ein Vorlesegespräch65
3.2.1 Hinführung65
3.2.2 Textbeschreibung – Das Gold des Hasen66
3.2.3 Was müssen die Lehrpersonen tun?70
3.2.4 Was müssen die Lernenden mitbringen?72
3.2.5 Vorgehen – kurz gefasst72
3.2.6 Geeignete Texte73
3.3 Anwendungsbeispiel für ein literarisches Gespräch nach dem Heidelberger Modell74
3.3.1 Hinführung74
3.3.2 Textbeschreibung – Eine kaiserliche Botschaft74
3.3.3 Was müssen die Lehrpersonen tun?76
3.3.4 Was müssen die Lernenden mitbringen?78
3.3.5 Vorgehen – kurz gefasst79
3.3.6 Geeignete Texte79
3.4 Anwendungsbeispiel für ein Forschendes Literaturgespräch80
3.4.1 Hinführung80
3.4.2 Textbeschreibung – Der Löwe, der Fuchs und der Esel81
3.4.3 Was müssen die Lehrpersonen tun?84
3.4.4 Was müssen die Lernenden mitbringen?85
3.4.5 Vorgehen – kurz gefasst85
3.4.6 Geeignete Texte86
3.5 Anwendungsbeispiele für Lernunterstützende Literaturgespräche86
3.5.1 Hinführung86
3.5.2 Textbeschreibung – Die Nacht, in der ich fliegen konnte88
3.5.3 Was müssen die Lehrpersonen tun?92
3.5.4 Textbeschreibung – Ausgestochen95
3.5.5 Was müssen die Lehrpersonen tun?98
3.5.6 Was müssen die Lernenden mitbringen?100
3.5.7 Vorgehen – kurz gefasst101
3.5.8 Geeignete Texte101
4 Empirische Forschung zu Unterrichtsgesprächen über Literatur103
4.1 Einleitung103
4.2 Rekonstruktive Studien: Gesprächs- und Lernprozesse im Blick106
4.2.1 Rekonstruktive Studien: Objekt- und Gegenstandsbereiche, Erkenntnisziele und Erkenntnisse106
4.2.2 Beispiel: „Vertextungsverfahren“ in Unterrichtsgesprächen über Literatur (Heller 2021a; 2021b)109
4.2.3 Ausblick auf eine eigene Forschungsarbeit:
„Vertextungsverfahren“ in einer Vorlesesituation im Anfangsunterricht auffinden und typisieren111
4.3 Kategorisierende Erforschung von Unterrichtsgesprächen114
4.3.1 Kategorisierende Studien: Objekt- und Gegenstandsbereiche, Erkenntnisziele und Erkenntnisse114
4.3.2 Beispiel: Umgang mit Leer- und Unbestimmtheitsstellen von
Schüler:innen im Anfangsunterricht (Rist 2022)118
4.3.3 Ausblick auf eine eigene Forschungsarbeit: Umgang mit
Unbestimmtheit in Bilderbuch-Gesprächen in der Sekundarstufe121
4.4 Quantitative Forschung auf Ebene des Gesamtgesprächs123
4.4.1 Quantitative Studien: Objekt- und Gegenstandsbereiche, Erkenntnisziele und Erkenntnisse123
4.4.2 Beispiel: ÄSKIL129
4.4.3 Ausblick auf eine eigene Forschungsarbeit: Prüfung von
Unterschieden zwischen von Lehrer:innen und von Studierenden geleiteten Gesprächen131
Literatur135

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 11.11.2024
• Reihe/Serie: Aktuelle Perspektiven der Deutschdidaktik
• Verlagsort: Stuttgart
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Themenwelt: Technik
• Schlagworte: Deutschdidaktik • Deutschlehrer • Deutschunterricht • Deutsch unterrichten • Fabel • Gedicht • Heidelberger Modell • Lehramt • Lehramt Deutsch • Lehrbuch • lerndidaktisch • Lernforschung • Leseförderung • Literatur • Literaturdidaktik • Literaturunterricht • Literaturvermittlung • Lyrik • Märchen • Planungshilfe • Roman • Schulpädagogik • Sekundarstufe 1 • Sekundarstufe 2 • Studium Lehramt Deutsch • Unterricht • Unterrichtsplanung
• ISBN-10: 3-8385-6268-2 / 3838562682
• ISBN-13: 978-3-8385-6268-1 / 9783838562681