Un giro inclusivo a la equidad (eBook)

Desarrollo de sistemas educativos y centros escolares más inclusivos

Mel Ainscow (Autor)

eBook Download: EPUB

2025
260 Seiten
Narcea Ediciones (Verlag)
978-84-277-3241-4 (ISBN)

Infos

En este libro innovador, una de las principales autoridades mundiales en el desarrollo de sistemas educativos inclusivos aborda el mayor reto al que se enfrentan los sistemas educativos de todo el mundo: lograr escuelas que sean efectivas para la educación de todos los estudiantes. A partir de evidencias procedentes de investigaciones realizadas durante los últimos 25 años en diversos países, Mel Ainscow señala las vías necesarias para transformar la aspiración global de inclusión y equidad en políticas y prácticas educativas concretas. A través de numerosos ejemplos procedentes de diferentes partes del mundo, ofrece orientaciones prácticas para que el profesorado desarrolle prácticas inclusivas, al tiempo que presenta experiencias sobre cómo este enfoque se ha implementado en diversas instituciones educativas. La obra proporciona valiosos consejos para que los líderes escolares construyan una cultura inclusiva en sus organizaciones, ilustra cómo la inclusión y la equidad han influido en las políticas nacionales en diferentes contextos, y analiza las implicaciones que todo ello tiene para responsables políticos, investigadores y formadores del profesorado. Un giro inclusivo a la equidad es una obra de referencia fundamental para investigadores, educadores y profesionales vinculados a la política educativa, la inclusión y la educación especial en todo el mundo.

Mel Ainscow es Catedrático Emérito de la Universidad de Manchester, Catedrático de Educación de la Universidad de Glasgow y Profesor Adjunto en la Universidad Tecnológica de Queensland. Es consultor permanente de la UNESCO y colabora activamente con otras instituciones y administraciones del área educativa. Está reconocido internacionalmente, por sus investigaciones y aportaciones, como una autoridad indiscutible en el ámbito de la promoción de la inclusión, la equidad educativa y la mejora escolar. Es autor de numerosas publicaciones.

Textauszug

Prólogo

Me hace sentir bien mostrar agradecimiento a quienes, en un momento u otro, me han ayudado y, por ello, lo primero es agradecer al equipo editorial de NARCEA por su reconocimiento hacia mi trabajo —-como ya lo hiciera años atrás con la publicación de Educación inclusiva o educación sin exclusiones (Echeita, 2018)—, y ahora por la deferencia que ha tenido al ofrecerme hacer este Prólogo al libro de Mel Ainscow, cuya obra admiro y conozco bien desde hace años y que, en buena medida, ha formateado mi pensar y hacer profesional.

Dado que esta edición se dirige a una audiencia iberoamericana, es adecuado señalar que en muchos de esos países —a nivel central o en algunas de sus estructuras descentralizadoras (véanse, por ejemplo, las Provincias en Argentina, los Estados Federales en Brasil, las Regiones propiamente dichas en Chile o las Comunidades Autónomas en España)—, se está de lleno en el proceso de tomar decisiones para avanzar en el cumplimiento de los compromisos en materia de equidad e inclusión educativa que se han acordado nacional e internacionalmente (por ejemplo, a través de los Objetivos para el Desarrollo Sostenible, ODS, de Naciones Unidas, véase el ODS 4 en particular). Por ello es muy de agradecer que la editorial NARCEA publique en español este libro ahora.

Es oportuno e importante porque en él se recopilan, sintetizan y ordenan con sentido más de 25 años de la experiencia investigadora en estas materias del profesor Ainscow, así como de asesoramiento a centros escolares, instituciones y organismos nacionales e internacionales como la UNESCO (de la que ha sido asesor principal en muchos proyectos1). Aunque el texto tiene más referencias a lo realizado en su plural país (el Reino Unido), la singularidad de su rica experiencia en proyectos internacionales en diversas regiones del planeta refuerza, sin duda, el valor de sus aprendizajes. Esa toma de decisiones a la que me refería al inicio está urgida, además, por la necesidad de garantizar el cumplimiento efectivo del derecho fundamental a la educación que, a tenor de lo dispuesto en la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad (UN, 2006), debe entenderse ahora como el derecho a una educación inclusiva para todo el alumnado y no solo para aquellos en situación de discapacidad (Echeita, 2024a2).

Las evidencias que el profesor Ainscow pone sobre la mesa del lector, fruto de esa dilatada y enriquecida experiencia (a cuenta de su trabajo con muchas buenas gentes3, en muchas partes del mundo y durante mucho tiempo), son de un valor indiscutible a la hora de analizar y reflexionar sobre las estrategias eficaces para transformar los sistemas educativos y los centros escolares con el giro inclusivo que se analiza en el libro. Y lo son también, a modo de contraste, para tratar de evitar que unos y otros (administradores de la educación, directivos o docentes en sus centros) estén tentados de aplicar, para la mejora y la transformación del sistema o de sus escuelas, colegios o institutos, las medidas de “lo que siempre ha funcionado” aunque ni el contenido de estas, ni las formas de implementarlas resulten eficaces a la luz, precisamente, de lo que evidencia la investigación comparada.

El título que acertadamente ha elegido NARCEA para encabezar esta edición Un giro inclusivo a la equidad. Desarrollo de sistemas educativos y centros escolares más inclusivos, no es una cuestión menor, sino que pretende destacar una de las más fuertes convicciones que durante esos más de 25 años ha cristalizado en el pensamiento (y en el hacer profesional) del profesor Ainscow. Como dirá muchas veces en este libro, ha de tenerse muy claro que lo que se persigue es movilizar todos los saberes y las voluntades necesarias para que los sistemas educativos, los centros escolares y, en último término, los docentes en sus aulas, estén en condiciones de garantizar que “todo el alumnado importe y todos importen por igual” a la hora de poder estar presentes; acceder a los espacios y actividades escolares comunes; participar activamente en ellos, sintiéndose parte de un grupo de iguales donde prevalezca el respeto, el reconocimiento, el orgullo por ser uno mismo y la seguridad de todos sus miembros y, por ello y para ello, aprender con significado y sentido, y progresar sin límites preconcebidos y sin las cortapisas de barreras de distinto tipo y condición en las culturas, políticas y prácticas de los centros escolares donde se encuentren.

La buena noticia es que el profesor Ainscow sabe cómo apoyar este giro inclusivo y sigue todavía implicado en mostrarnos que no solo es deseable sino posible. Decir que sabe cómo hacerlo podría parecer provocador de mi parte y, sobre todo, podría parecer presuntuoso si lo hubiera dicho él mismo; podría interpretarse como que conoce las recetas infalibles y de aplicación universal para lo que, sin duda, es la más desafiante de las transformaciones que deben acometer hoy todos los sistemas educativos, sin dilación. No es el caso.

Como el lector apreciará tan pronto empiece a leer el texto, otra de las convicciones del autor es, precisamente, la importancia de los contextos y, por tanto, de tener en consideración las idiosincráticas circunstancias diferenciales (políticas, económicas, sociales, escolares...) entre escuelas, regiones o países, tanto del enriquecido Norte como del empobrecido Sur global. Es en cada contexto donde se deben analizar, ajustar y cocinar los ingredientes para una mejora escolar con actitud y valores que el profesor Ainscow ha ido aprendiendo a distinguir, aquilatando y mostrando tanto en sus trabajos individuales como en los realizados con otros colegas también de gran valía (Booth y Ainscow, 20154).

Me permito recordar algunos de esos ingredientes básicos con la esperanza de que el lector no se quede en este Prólogo, sino que acuda con ganas a saber más sobre ellos en los distintos capítulos que componen el libro:

• Por parte de los docentes, una permanente actitud reflexiva sobre las prácticas, factores y condiciones escolares que, llegado el caso, pudieran estar funcionando para algunos o muchos de sus estudiantes, como auténticas barreras para su presencia, participación y/o aprendizaje. Trenzar con equidad estas tres dimensiones requerirá, sin dudarlo, de respuestas innovadoras, personalizadas, ad hoc, para tornar esas barreras en apoyos o facilitadores del proceso.
• No tomar esa competencia reflexiva —y sus análisis derivados— como un asunto individual y al abrigo de la mirada de otros compañeros o compañeras en la labor docente. Justo lo contrario; aprender a crear y sostener actitudes de colaboración, cooperación y ayuda mutua para reforzarla con quienes forman parte de su centro educativo. A todo esto es a lo que el profesor Ainscow se refiere cuando habla de que estamos frente a una cuestión de “aprendizaje social”.
• Una disposición a colaborar no solo con las y los colegas, sino también, y muy en particular, con las familias, con otros centros escolares y con otros agentes educativos, incluso más allá de las puertas de la escuela.
• Entender que todos sus estudiantes importan y todos importan por igual no es sinónimo de querer ser el o la superdocente que todo lo sabe y todo lo puede. Más bien el rol que se perfila es el de alguien capaz de orquestar la labor de un conjunto amplio de agentes educativos para trenzar con armonía las dimensiones apuntadas: empezando por la estructuración cooperativa de su alumnado en sus clases, por cuanto estos pueden apoyarse entre sí de muchas maneras y con efectos muy positivos tanto para el aprendizaje como para el sentido de pertenencia; continuando con sus propios compañeros docentes en tareas como la observación y planificación conjunta de las lecciones, y terminando por todos aquellos que puedan implicarse en su labor (asesores psicopedagógicos, por ejemplo) eso sí, sin suplirla ni delegando en otros su responsabilidad en lo tocante a algunos estudiantes: véase, por ejemplo, en los “Teacher Assistants” en UK; en el profesorado de apoyo en España, al que, por cierto, todavía después de más de sesenta años se le sigue denominando Profesorado de Pedagogía Terapéutica —en una clara reminiscencia del modelo médico que ha operado en la educación especial—, o en el llamado Profesorado de Educación Diferencial en Chile.
• Un centro escolar que quiere ser más inclusivo debe verse a sí mismo como una organización que aprende (de sus aciertos y errores). Y para ello necesita condiciones escolares relativas a su organización y funcionamiento que le permitan reconocer sus fortalezas y debilidades, sus...

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.4.2025
• Reihe/Serie: Educación Hoy Estudios
• Verlagsort: Madrid
• Sprache: spanisch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Allgemeines / Lexika
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Didaktik
• Schlagworte: equidad • Inclusión / Atención a la diversidad • Investigación • Mel Ainscow • POLÍTICAS EDUCATIVAS • sistemas educativos
• ISBN-10: 84-277-3241-4 / 8427732414
• ISBN-13: 978-84-277-3241-4 / 9788427732414