Kooperatives multimediales Gestalten mit Tablets (eBook)

Eine Interview- und Videostudie zur Nutzung kooperativer Unterrichtsangebote mit digitalen Medien durch Grundschulkinder

Larissa Ade (Autor)

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2025
312 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-47139-2 (ISBN)

Infos

Die vorliegende qualitative Studie nimmt einer Angebots-Nutzungs-Vorstellung von Unterricht folgend die Nutzungsprozesse beim kooperativen multimedialen Gestalten mit Tablets als exemplarisches Unterrichtsangebot zur Förderung von Medienkompetenz in den Blick. Dabei werden in einem multimethodischen Vorgehen sowohl die Perspektiven der Schüler*innen auf das Unterrichtsangebot und dessen Nutzung erfasst als auch Kooperationsprozesse der Schüler*innen aus einer Beobachtungsperspektive videogestützt beobachtet. Zusammengefasst verweisen die Ergebnisse auf Herausforderungen der Schüler*innen, die vielfältigen Anforderungen an die Peer-Interaktionen beim kooperativen Gestalten mit Tablets gemeinsam zu bewältigen. Diese Herausforderungen werden durch die Vorstrukturierung durch ein Kooperationsskript teilweise reduziert, sodass eine große Bedeutung von Vorstrukturierungsmaßnahmen auch für kreative und schüler*innen-orientierte Lehr-Lern-Gelegenheiten angenommen werden kann. Aus den Ergebnissen der Studie werden sowohl Implikationen für die Gestaltung und Vorstrukturierung förderlicher kooperativer Lehr-Lern-Settings mit digitalen Medien als auch für die Förderung von Medienkompetenz in der Grundschule abgeleitet.

Inhalt

Danksagung 5
Zusammenfassung 7
Abstract 9
Inhaltsverzeichnis 11
Abbildungsverzeichnis 16
Tabellenverzeichnis 17
1 Einleitung 18
1.1 Thema und Problemaufriss 18
1.2 Ziele und Vorgehen der vorliegenden Studie 22
1.3 Gliederung der Arbeit 23
2 Unterricht mit digitalen Medien in der Grundschule 26
2.1 Förderung von Medienkompetenz als Aufgabe der Grundschule 26
2.1.1 Begriffsklärung 27
2.1.2 Systematiken von Medienkompetenz 29
2.1.3 Argumentationslinien zur Förderung von Medienkompetenz bereits in der Grundschule 33
2.1.4 Das Tablet als Medium zur Förderung von Medienkompetenz 36
2.2 Theoretische Grundlagen zur Qualität von Unterricht mit digitalen Medien 40
2.2.1 Qualität von Unterricht mit digitalen Medien 40
2.2.2 Basisdimensionen guten Unterrichts und ICAP-Taxonomie 43
2.2.3 Angebots-Nutzungs-Modelle 45
2.2.4 Zwischenfazit: Qualitativ hochwertige Angebote zur Anbahnung von Medienkompetenz 53
2.3 Multimediales Gestalten als Methode der konstruktiven Anbahnung von Medienkompetenz 54
2.3.1 Begriffsklärung: Multimediales Gestalten 55
2.3.2 Theoretische Modellierung multimedialer Gestaltung im Unterricht 57
2.4 Empirische Ergebnisse zum multimedialen Gestalten am Tablet 66
2.4.1 Nutzung von Angeboten zur Gestaltung seitens Schüler*innen 67
2.4.2 Die Perspektive von Grundschüler*innen auf Gestaltung am Tablet 69
2.5 Konsequenzen für die vorliegende Arbeit 71
3 Kooperatives Lernen im Unterricht mit digitalen Medien 74
3.1 Charakteristika kooperativen Lernens mit und ohne digitale Medien 74
3.1.1 Begriffsverständnis 75
3.1.2 Basiselemente kooperativen Lernens 78
3.1.3 Anforderungen kooperativen Lernens mit digitalen Medien 83
3.2 Theoretischer Hintergrund kooperativen Lernens 85
3.2.1 Motivationspsychologische Begründungslinien 86
3.2.2 Kognitionspsychologische Begründungslinien 87
3.2.3 Die ICAP-Taxonomie 89
3.3 Peer-Interaktion als bedeutsamer Faktor kooperativen Lernens 90
3.4 Empirische Ergebnisse zum kooperativen Lernen 94
3.4.1 Effekte kooperativen Lernens mit und ohne digitale Medien 94
3.4.2 Bedeutung und Qualität der Peer-Interaktion 99
3.4.3 Perspektive von Schüler*innen auf kooperatives Lernen 106
3.5 Konsequenzen für die vorliegende Arbeit 109
4 Lernunterstützung mittels Kooperationsskripts 111
4.1 Begriffsklärung Kooperationsskript 111
4.2 Theoretischer Hintergrund 113
4.2.1 Elemente von Kooperationsskripts 113
4.2.2 Strukturierungsgrade von Kooperationsskripts 114
4.3 Empirische Ergebnisse zu Kooperationsskripts beim kooperativen Lernen 117
4.3.1 Effekte der Vorstrukturierung kooperativen Lernens auf Peer-Interaktionen 118
4.3.2 Perspektive der Schüler*innen auf Lernunterstützung 121
4.4 Konsequenzen für die vorliegende Arbeit 123
5 Fragestellungen und Ziele der Studie 125
5.1 Hauptstudie: Perspektive der Schüler*innen 127
5.2 Vertiefungsstudie: Nutzung des Unterrichtsangebots durch die Schüler*innen 130
6 Methodologische und methodische Begründungen der Studie 132
6.1 Methodologische Vorüberlegungen 132
6.1.1 Hauptstudie: Interviewstudie zur Erfassung der Kinderperspektive 133
6.1.2 Vertiefungsstudie: Videogestützte Beobachtung von Schüler*innen 140
6.2 Methodische Anlage und Aufbau der Untersuchung 141
6.2.1 Entwicklung des Unterrichtsprojekts 141
6.2.2 Beschreibung der Stichprobe 151
6.3 Methodisches Vorgehen der Hauptstudie 157
6.3.1 Erhebung der Interviewdaten 157
6.3.2 Aufbereitung der Interviewdaten 162
6.3.3 Auswertung der Interviewdaten 164
6.4 Methodisches Vorgehen der Vertiefungsstudie 175
6.4.1 Erhebung der Videodaten 175
6.4.2 Aufbereitung der Videodaten 176
6.4.3 Auswertung der Videodaten 180
7 Ergebnisse der Hauptstudie 192
7.1 Peer-Interaktionen aus Perspektive der Schüler*innen 192
7.1.1 Aushandlung unterschiedlicher Perspektiven auf inhaltliche sowie organisatorische Aspekte der Kooperation 193
7.1.2 Beteiligung der Gruppenmitglieder an der kooperativen Gestaltung 199
7.1.3 Persönlicher inhaltlicher und organisatorischer Beitrag der einzelnen Gruppenmitglieder zur Mediengestaltung 203
7.1.4 Unterschiede in den Peer-Interaktionen je nach Vorstrukturierung durch ein Kooperationsskript 209
7.1.5 Zwischenfazit 215
7.2 Lernunterstützung aus Perspektive der Schüler*innen 216
7.2.1 Formen der Lernunterstützung 216
7.2.2 Beurteilung der Lernunterstützung 221
7.2.3 Unterschiede in der Perspektive auf die Lernunterstützung je nach Vorstrukturierung durch ein Kooperationsskript 224
7.2.4 Zwischenfazit 226
7.3 Das multimediale E-Book aus Perspektive der Schüler*innen 227
8 Ergebnisse der Vertiefungsstudie 231
8.1 Aufgabenbezug der Peer-Interaktionen 231
8.2 Transaktivität der aufgabenbezogenen Peer-Interaktionen 237
8.3 Beteiligung der Gruppenmitglieder an den kooperativen Prozessen 242
8.4 Unterschiede der beobachteten Peer-Interaktionen je nach Vorstrukturierung durch ein Kooperationsskript 248
8.5 Zwischenfazit 254
9 Diskussion der Ergebnisse 255
9.1 Peer-Interaktionen als herausfordernder Aspekt kooperativen multimedialen Gestaltens 256
9.1.1 Beteiligung aller Gruppenmitglieder als Herausforderung für Grundschüler*innen 256
9.1.2 Aufgabenbezug der Peer-Interaktionen 261
9.1.3 Transaktives Interaktionsverhalten von Grundschüler*innen 265
9.2 Lernunterstützung beim kooperativen multimedialen Gestalten aus Schüler*innen-Perspektive 268
9.2.1 Individuelle Wahrnehmung von Lernunterstützung 268
9.2.2 Bedeutung von medienbezogener und inhaltlich-thematischer Lernunterstützung für Schüler*innen 270
9.2.3 Beurteilung der Lernunterstützung seitens der Schüler*innen 273
9.3 Förderung von Medienkompetenz durch multimediales Gestalten am Tablet 275
9.4 Vorstrukturierung als bedeutsames Merkmal von schüler*innenorientierten Unterrichtsangeboten mit digitalen Medien 278
9.4.1 Unterstützung gleichberechtigter Beteiligung durch thematische Rollen 278
9.4.2 Förderung des Aufgabenbezugs durch die Reduktion organisatorischer Anforderungen 281
9.4.3 Unterstützung von transaktivem Austausch durch Dialogbausteine 284
9.5 Zusammenfassung: Nutzung kooperativer Unterrichtsangebote mit digitalen Medien durch Grundschulkinder 286
10 Reflexion des methodischen Vorgehens 290
10.1 Design und Stichprobe 290
10.2 Methodische Anlage der Hauptstudie 292
10.3 Methodische Anlage der Vertiefungsstudie 295
11 Ausblick und Fazit 298
Literaturverzeichnis 301

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 28.2.2025
• Zusatzinfo: XIX, 312 S. 22 Abb.
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Schulpädagogik / Grundschule
• Schlagworte: Grundschulforschung • Kooperatives Lernen • Lernunterstützung • Medienkompetenz • Schüler*innen-Forschung • Unterrichtsqualität
• ISBN-10: 3-658-47139-5 / 3658471395
• ISBN-13: 978-3-658-47139-2 / 9783658471392