Schüler mit geistiger Behinderung unterrichten (eBook)

Didaktik für Förder- und Regelschule

Karin Terfloth, Sören Bauersfeld (Autoren)

eBook Download: PDF

2024 | 4. überarb. Aufl.
267 Seiten
UTB GmbH (Verlag)
978-3-8385-6337-4 (ISBN)

Infos

Unterrichtsplanung gehört zum Kerngeschäft aller Lehrpersonen in Förder- und Regelschulen. Fundiert und praxisorientiert zeigt dieses Buch, welche Schritte für einen systematisch geplanten und strukturierten Unterricht zu beachten sind und wie eine Didaktik für Lerngruppen mit Schüler:innen mit geistiger Behinderung konkret umgesetzt werden kann. Am Beispiel eines Unterrichtsprojekts werden die wichtigsten didaktischen Schritte dargestellt: die Auswahl von Inhalten, Zielformulierung, methodische und mediale Vermittlung, Kommunikation im Klassenzimmer sowie die Analyse von Unterrichtsverläufen.
Bereits in vierter, überarbeiteter Auflage!

Inhalt

Einleitung 9
1 Unterricht planen 15
1.1 Zur Notwendigkeit von Unterrichtsplanung15
1.2 Unterrichtsplanung als zielorientierter Prozess17
1.2.1 Zielrichtungen des Unterrichts18
1.2.2 Unterrichtsplanung kritisch-konstruktiv19
1.2.3 Planungsraster21
1.2.4 Zeitliche Planungsebenen26
2 Spannungsfeld: Bildung und (komplexe) kognitive Beeinträchtigung 29
2.1 Internationale Sicht auf Behinderung (ICF)31
2.2 Spezielle oder allgemeine Didaktik?34
2.2.1 Von der,,Anstalt für Schwachsinnige‘ zum sonderpädagogischen
Schwerpunkt geistige Entwicklung‘34
2.2.2 KMK-Empfehlungen36
2.2.3 Entwicklung der Inklusionspädagogik40
2.2.4 Gemeinsamer Unterricht und sonderpädagogische Spezifikation43
2.2.5 Unterrichtsplanung im gemeinsamen Unterricht47
2.3 Bildung und Lernen50
2.3.1 Lernen als Tätigkeit52
2.3.2 Lebensfelder und Unterrichtsfächer55
2.3.3 Schulalltag mit komplexer Behinderung58
2.3.4 Bildung mit ForMat61
3 Bildungsinhalte begründen und elementarisieren 63
3.1 Fachdidaktik66
3.2 Begründung und Auswahl des Inhaltes70
3.2.1 Bildungsplanbezug71
3.2.2 Gegenwarts-, Zukunfts- und exemplarische Bedeutung anhand des Unterrichtsbeispiels72
3.3 Fachwissenschaftliche Sachstruktur75
3.4 Elementarisierung84
3.4.1 Elementarisierungsrichtungen84
3.4.2 Was ist elementar und fundamental?88
3.5 Fundamentum und Additum im gemeinsamen Unterricht93
4 Aneignungsmöglichkeiten und Lernvoraussetzungen einschätzen 99
4.1 Methoden zur Einschätzung der Lernvoraussetzungen100
4.2 Entwicklungsbezogene Lernvoraussetzungen104
4.2.1 Kognition und Aneignungsmöglichkeiten104
4.2.2 Emotion, Sozialität, Kommunikation, Motorik116
4.3 Lebensweltbezogene Lernvoraussetzungen, Lernstrategien122
4.4 Exkurs: Schriftsprachliche und mathematische Kompetenzen128
4.5 Präsentationsmöglichkeiten132
4.6 Diversität der Lerngruppe im gemeinsamen Unterricht134
5 Differenzierte Lernchancen formulieren 136
5.1 Problemaufriss Lernchancen137
5.1.1 Unterrichtsqualität137
5.1.2 Herleitung von Lernchancen138
5.1.3 Kompetenzorientierung140
5.1.4 Input-, Prozess- und Outputorientierung: Lernchancen143
5.2 Lernchancen für eine Unterrichtsreihe148
5.3 Individualisierte Lernchancen für einzelne Unterrichtsstunden151
5.4 Leistungserwartungen157
5.4.1 Bezugsnormen und Formen der Leistungsbegleitung und -bewertung157
5.4.2 Leistungsbewertung im gemeinsamen Unterricht159
6 Methodische Entscheidungen treffen 161
6.1 Methodische Analysen vornehmen165
6.2 Werkstattarbeit als (eine) Unterrichtsform166
6.2.1 Eigenaktiv entdeckendes und forschendes Lernen167
6.2.2 Gestaltete Lernumgebung172
6.2.3 Schüler:innenautonomie und Begleitung durch die Lehrperson173
6.2.4 Fächerübergreifende Lernangebote174
6.2.5 Wechsel von Sozialformen177
6.3 Ablauf des Unterrichtsprojektes Energie178
6.3.1 Unterrichtsskizzen zum Energieprojekt180
6.3.2 Methodisches Vorgehen193
6.3.3 Formen der Ergebnissicherung196
6.3.4 Hilfsmittel, Positionierung und Lernmaterialien201
6.3.5 Rhythmisierung und Rituale204
6.4 Unterrichtsprinzipien anwenden208
6.4.1 Lebenspraxis und Lebensnähe208
6.4.2 Handlungsorientierung209
6.4.3 Differenzierung219
6.4.4 Kleine Schritte und / oder Sinnzusammenhang?221
6.4.5 Ganzheitlichkeit221
6.5 Das Theorem gemeinsamer Lernsituationen223
7 Im Unterricht kommunizieren und kooperieren 227
7.1 Interaktion als Grundlage des Unterrichts228
7.1.1 Interaktionssystem Unterricht229
7.1.2 Belastungen der Interaktion232
7.1.3 Konsequenzen für den Unterricht233
7.2 Unterstützte Kommunikation (UK)234
7.2.1 Multimodales Kommunikationssystem235
7.2.2 Besonderheiten der Gesprächsführung239
7.2.3 UK in der Unterrichtsplanung241
7.3 Zusammenarbeit im Team243
8 Unterricht analysieren und bewerten 249
8.1 Formen der Unterrichtsanalyse250
8.2 Planung der Unterrichtsanalyse und -bewertung251
8.3 Analyse- und Bewertungskriterien253
Literatur 257
Sachwortregister 266

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 11.11.2024
• Verlagsort: Stuttgart
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Sonder-, Heil- und Förderpädagogik
• Schlagworte: Behindertenpädagogik • Behinderung • Didaktik • Elementarisierung • Fachdidaktik Förderschulen • Förderschule • Förderunterricht • Geistigbehinderte • Geistigbehindertenpädagogik • Heilpädagogik • individualisierte Lernchancen • individualisierter Unterricht • Inklusion • Inklusive Schule • KMK-Empfehlung • Komplexe Behinderung • Lebenspraxis • Lehramt Sonderpädagogik • Lehrbuch • Lehrer • mathematische Kompetenz • Regelschule • schriftsprachliche Kompetenz • Schulalltag • Schule • Schülerautonomie • Sonderpädagogik • Sonderpädagogik studieren • Unterricht • Unterricht analysieren • Unterricht bewerten • unterricht planen • Unterrichtsanalyse • Unterrichtsplanung • Unterrichtsprinzipien • Unterrichtsqualität • Werkstattarbeit
• ISBN-10: 3-8385-6337-9 / 3838563379
• ISBN-13: 978-3-8385-6337-4 / 9783838563374