Gleichberechtigte Teilhabe durch kooperative Lehr-Lern-Prozesse in heterogenen Lerngruppen (eBook)

Daniela Niesta Kayser, Winnie-Karen Giera, Christine Schmalenbach (Herausgeber)

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2024 | 1. Auflage
245 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
9783830998648 (ISBN)

Infos

Mit der Unterzeichnung der UN-Behindertenrechtskonvention im Jahr 2009 gewann die Idee der Inklusion an Schulen weltweit an Bedeutung. Die Umsetzung inklusiven Unterrichts stößt dabei oft auf Hindernisse, die unter anderem den Anforderungen durch unterschiedliche Bedürfnislagen der Schüler:innen und der Belastung von Lehrkräften geschuldet sind. Mit diesem Band werden Lernwege und Chancen beleuchtet, die gemeinsames Lernen in heterogenen Lerngruppen ermöglichen und alle Schüler:innen einbeziehen. Komplexer Unterricht ist ein pädagogisch-didaktischer Ansatz kooperativen Lernens, der unter Bezugnahme auf soziologische Theorien und Konzepte entwickelt wurde, um allen Schüler:innen Zugang zu hochwertigen Lernprozessen zu ermöglichen. Wie dabei die Themen Heterogenität, Teilhabe und kooperatives Lernen in Schulen in den Ländern Deutschland, der Schweiz und den USA zusammenspielen, soll in diesem Band gezeigt werden.

Inhalt

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Preface. Complex Instruction: Equity in Heterogeneous Classrooms (Rachel A. Lotan) 9
Grußworte 11
Danksagung 13
1 Einleitung. Entwicklung und Prozesse kooperativen und Komplexen Unterrichts im Kontext von heterogenen Lerngruppen (Daniela Niesta Kayser, Winnie-Karen Giera & Christine Schmalenbach)
1.1 Heterogene Lerngruppen und Inklusion an Schulen 16
1.2 Kooperatives Lernen 18
1.3 Komplexer Unterricht als besonderer Ansatz Kooperativen Lernens zur Förderung gleichberechtigter Teilhabe 21
1.4 Der Aufbau des Bandes 23
Literatur 25
2 Kooperative Lehr-Lern-Prozesse als Beitrag zu einer inklusionsorientierten Teilhabe im Unterricht (Kathrin Müller & Agnes Pfrang)
Zusammenfassung 31
Abstract 31
2.1 Teilhabe in Schule und Unterricht 31
2.2 Lernen von Teilhabe 32
2.3 Das Lernen einer inklusionsorientierten Teilhabe anhand der Norm „equal-participation“ im Unterricht 33
2.4 Lernen einer inklusionsorientierten Teilhabe im Komplexen Unterricht 34
2.5 Ausblick 36
Literatur 37
3 Gleichberechtigte Teilhabe in mehrsprachigen Klassenzimmern (Simone Plöger) 39
Zusammenfassung 39
Abstract 39
3.1 Mehrsprachigkeit in deutschen Klassenzimmern 39
3.2 Hierarchien auf dem sprachlichen Markt der Schule 41
3.3 Gleichberechtigte Teilhabe im Kontext von Mehrsprachigkeit 42
3.4 Zur Notwendigkeit, Deutsch als Bildungssprache zu vermitteln 43
3.5 Zur Notwendigkeit, Mehrsprachigkeit produktiv für das Lernen nutzbar zu machen 44
3.6 Ausblick 45
Literatur 45
4 Inklusive Bildungsprozesseaus (sozial-)psychologischer Perspektive (Daniela Niesta Kayser) 49
Zusammenfassung 49
Abstract 49
4.1 Einleitung: Zur Bedeutung von Integration und Inklusion für Lern- und Lehrprozesse 50
4.2 Integration und Inklusion aus pädagogischer und sozialpsychologischer Perspektive: eine Begriffseinordnung 51
4.3 Sozialpsychologische Determinanten guten Intergruppenkontakts und Kooperation 52
4.3.1 Warum treten Menschen Gruppen bei? 53
4.3.2 Was macht einen guten Intergruppenkontakt aus? 54
4.3.3 Warum verhalten Menschen sich kooperativ 55
4.4 Die Bedeutung von kooperativen Lehr-Lernformaten und Komplexen Unterricht für den Umgang mit heterogenen Merkmalen 56
4.4.1 Kooperative Lernformen 57
4.4.2 Der pädagogische Ansatz des Komplexen Unterrichts (KU) 57
4.5 Fazit 58
Literatur 59
5 Gelingensfaktoren für gemeinsames Lernen in heterogenen Gruppen aus der Perspektive von Schüler: innen und Lehrkräften (Antje Ehlert, Jenny Lenkeit, Anne Hartmann, Michel Knigge & Nadine Spörer)
Zusammenfassung 63
Abstract 63
5.1 Einleitung 63
5.2 Thematischer Hintergrund 64
5.3 Stand der Inklusion im Bundesland Brandenburg 66
5.4 Anlage der Evaluation der „Schulen für Gemeinsames Lernen“ 67
5.5 Ausgewählte Befunde zum Lernen und Lehren 68
5.5.1 Die Perspektive der Schüler: innen 68
5.5.2 Die Perspektive der Lehrkräfte 70
5.6 Implikationen 71
Literatur 72
6 Heterogene Lerngruppen als Chance der Holocaust Education? Über Möglichkeiten multidirektionaler Erinnerungspraxen durch Complex Instruction (Paul Scheidt) 75
Zusammenfassung 75
Abstract 75
6.1 Einleitung 76
6.2 Multidirektionales Erinnern 77
6.3 Multidirektionale Vermittlungspraxis durch Complex Instruction 78
6.4 Skizze einer multidirektionalen Vermittlungspraxis durch Complex Instruction 79
6.4.1 Voraussetzungen 80
6.4.2 Umsetzung und Aufgabengestaltung 81
6.5 Fazit 83
Literatur 83
Anhang 86
7 An inclusive program based on multilingual cooperative activities for supporting students’ participation in classrooms with high sociolinguistic diversity (Céline Buchs) 89
Zusammenfassung 89
Abstract 89
7.1 Introduction 89
7.2 Theoretical Background and Stages of the Program 91
7.2.1 Cooperative Learning to Support Student Participation 91
7.2.2 Openness to Linguistic and Cultural Diversity 92
7.2.3 Addressing Students’ Status and Status Problems Regarding Participation 93
7.3 A Three-Stage Inclusive Program 94
7.3.1 Stage 1: Openness to Others and Cooperative Learning 94
7.3.2 Stage 2: Openness to Linguistic and Cultural Diversity 95
7.3.3 Stage 3: Cooperative Multilingual Activities 95
7.3.3.1 Engineering Principles for Multilingual Cooperative Activities 96
7.3.3.2 Short description of the activities 98
7.3.3.3 Important precautions 103
7.4 Findings and conclusion 104
7.5 Acknowledgements 106
Literature 106
8 Kooperative Lehr-Lern-Prozesse und diagnostische Kompetenz (Julia Kretschmann & Sarah Grünthal)
Zusammenfassung 109
Abstract 109
8.1 Einleitung 110
8.2 Diagnostische Kompetenz: Bedeutung, Operationalisierung und Urteilsbildung 111
8.3 Die Rolle diagnostischer Kompetenz für die Effektivität kooperativer Lernphasen 113
8.4 Vor- und Nachteile kooperativer Unterrichtsgestaltung für die Diagnostik 116
8.5 Zusammenfassung und Implikationen für die Praxis 118
Literatur 119
9 Die Bedeutung transaktiver Kommunikation und ihrer Förderung für kooperative Arbeits- und Lernprozesse (Susanne Jurkowski, Martin Hänze, Lukas Mundelsee & Dennis Sawatzki)
Zusammenfassung 125
Abstract 125
9.1 Einleitung 125
9.2 Theoretische Grundlagen und Forschungsergebnisse zur Transaktivität 127
9.3 Ein unterrichtsintegrierter Trainingsansatz zur Förderung transaktiver Kommunikation 128
9.3.1 Modularer Aufbau 129
9.3.2 Integration von transaktiver Kommunikation und Fachinhalten 130
9.3.3 Zunehmende Schwierigkeit 131
9.3.4 Ergebnisse der Erprobung des Trainingsansatzes 132
9.4 Zusammenfassung und Ausblick 132
Literatur 133
10 Kooperatives Lernen auf Grundlage guten Debattierens (Winnie-Karen Giera & Lucas Deutzmann)
Zusammenfassung 137
Abstract 137
10.1 Einleitung 137
10.2 Aufbau der Unterrichtsreihe 139
10.3 Komplexer Unterricht in Lehr-Lern-Formaten am Beispiel des Debattierens 141
10.4 Zusammenfassung und Implikationen für die Schulpraxis 144
Literatur 146
11 Von kooperativem und inklusivem Unterricht in europäischen Bildungskontexten zu Erfahrungen mit Complex Instruction an kalifornischen High Schools (Tom Fischer) 151
11.1 Einleitung 151
11.2 Bildungsföderalismus in den USA – Schulformen und Schulbezirke 151
11.3 Complex Instruction 152
11.4 Exemplarische Beispiele aus kalifornischen High-Schools 154
Literatur 154
12 Norming a High School Class for Groupwork (David Heinke) 155
Zusammenfassung 155
Abstract 155
12.1 Norming a High School Class for Groupwork 155
12.2 Norming the Classroom 156
12.2.1 Teacher Messaging 157
12.2.2 Teacher Questioning Moves that Support Pro-Group Messaging 159
12.2.3 Curating Student Actions 162
12.2.4 Maintenance Over Time 165
12.3 Conclusion 166
Acknowledgements 167
Literatur 168
13 Equitable Groupwork in History Teaching (Kevin Heiken) 169
Zusammenfassung 169
Abstract 169
13.1 Introduction 170
13.2 Element 1: The task is open-ended and requires complex problem-solving 171
13.3 Element 2: The task provides opportunities for students to use multiple intellectual abilities 172
13.4 Element 3: The task requires positive interdependence and individual accountability 174
13.5 Element 4: The task includes clear criteria for group and individual products 176
13.6 Element 5: The task addresses discipline-based, intellectually important content 177
13.7 Conclusion 178
Literatur 178
14 Equitable Groupwork in the Language Classroom (Lauren Camarillo) 179
Zusammenfassung 179
Abstract 179
14.1 Introduction 179
14.2 Why Use Groupwork to Promote Language Proficiency 181
14.3 How to Implement Groupwork in the Language Classroom 183
14.4 Designing the Groupworthy Task: What do _________ do? 185
14.5 Audience matters 186
14.6 Examples of groupwork 187
14.7 The future of language learning 188
Literatur 188
15 Professionalisierung im Rahmen von kooperativen Lehr-Lern-Prozessen (Christine Schmalenbach) 191
Zusammenfassung 191
Abstract 191
15.1 Einführung 191
15.2 Die Lehrkräfte 192
15.3 Schulentwicklung 194
15.4 Zusammenfassung und Ausblick 196
Literatur 197
16 Gesundheit und Berufszufriedenheit von Lehrkräften. Frontalunterricht und kooperative Unterrichtsansätze als zu diskutierende Einflussvariablen (Stefanie Roos & Barbara Strumann)
Zusammenfassung 201
Abstract 201
16.1 Einführung: Gesundheit und Berufszufriedenheit von Lehrkräften 201
16.2 Unterrichtsansätze als Einflussvariablen auf die Gesundheit und Berufszufriedenheit von Lehrkräften 203
16.2.1 Frontalunterricht 203
16.2.2 Kooperative Unterrichtsansätze 205
16.3 Implikationen für Forschung und Praxis 206
16.4 Fazit und Ausblick 208
Literatur 210
17 Lehr-Lern-Formate für heterogene Lerngruppen im Chemieunterricht am Beispiel einer Lehrveranstaltung für Master-Lehramtsstudierende (Jolanda Hermanns) 215
Zusammenfassung 215
Abstract 215
17.1 Einleitung 215
17.2 (Heterogener) Chemieunterricht 217
17.3 Die Lehrveranstaltung „Chemieunterricht für heterogene Lerngruppen“ 219
17.4 Zusammenfassung und Ausblick 224
Literatur 225
18 Zusammenarbeit in der Schule als Schlüssel zur Schulentwicklung?! (Frederik Ahlgrimm) 229
Zusammenfassung 229
Abstract 229
18.1 Einleitung 229
18.2 Bedeutungen von Kooperation in der Schule für Schüler: innen und Lehrkräfte 230
18.3 Bedeutung von Kooperation für Schulen und ihre Entwicklung 231
18.4 Wie gelingt Zusammenarbeit in der Schulentwicklung? 233
18.5 Fazit 236
Literatur 237
19 Fazit und Ausblick. Komplexer Unterricht in heterogenen Lerngruppen im deutschsprachigen Raum – wie geht es weiter? (Christine Schmalenbach, Winnie-Karen Giera & Daniela Niesta Kayser)
Backmatter 245
Verzeichnis der Autor: innen 245

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 30.4.2024
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-13: 9783830998648 / 9783830998648