Digitalisierung in der Lehrer:innenbildung (eBook)

Praxis digital gestalten

Sonja Ganguin, Heike Tiemann, Christian W. Glück, Anna Förster (Herausgeber)

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2023 | 1. Auflage
XVII, 282 Seiten
Springer VS (Verlag)
978-3-658-41637-9 (ISBN)

Infos

Der Band diskutiert fächerübergreifend Konzepte und Strukturen zur Verankerung digitalisierungsbezogener Kompetenzen im Lehramtsstudium und zeigt fachspezifisch differenziert Zugänge für die zweite und dritte Phase der Lehrer:innenbildung auf. Dabei werden unterschiedliche Perspektiven aus verschiedenen Fachdidaktiken, den Bildungswissenschaften und der Förderpädagogik eingebunden.

Dr. Sonja Ganguin ist Professorin am Institut für Kommunikations-  und Medienwissenschaft an der Universität Leipzig.

Dr. Heike Tiemann ist Professorin an der Fakultät für Sportwissenschaft an der Universität Leipzig.

Dr. Christian Glück ist Professor am Institut für Förderpädagogik an der Universität Leipzig.

Anna Förster ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Zentrum für Lehrer:innenbildung und Schulforschung an der Universität Leipzig.

Inhalt

Vorwort der Herausgeber:innen 5
Grußwort anlässlich der Online-Jahrestagung »Digitalisierung in der Lehrerbildung: Praxis digital gestalten« am 30.9.2021 des BMBF-geförderten Verbundprojektes PraxisdigitaliS: Praxis digital gestalten in Sachsen 7
Inhaltsverzeichnis 9
Autorenverzeichnis 11
Abkürzungsverzeichnis 14
Digitalisierung in der Lehrer:innenbildung 17
1 Die Qualitätsoffensive Lehrerbildung und die Förderlandschaft im Bundesland Sachsen 17
2 PraxisdigitaliS – Praxis digital gestalten in Sachsen 19
2.1 Vorhabendesign und Projektstruktur 19
2.2 Zielgruppe, Aktivitäten und Maßnahmen 20
2.3 Nachhaltigkeit und Theorie-Praxis-Transfer 24
3 Zu Struktur und Aufbau des Sammelbandes 25
Literatur 27
Medienpädagogik in Schule und Lehrer:innenbildung 29
1 Hinführung: Digitale Medien und Schule 29
2 Integrative Mediendidaktik als expansiver Prozess des Lernens 31
2.1 Der primäre Widerspruch 33
2.2 Der sekundäre Widerspruch 35
2.3 Der tertiäre und quartäre Widerspruch 36
2.4 Die didaktische Evolution eines interaktiven Tafelsystems im Tätigkeitssystem 37
3 Medienerziehung als zielgerichtete Förderung von Medienbildungsprozessen 38
3.1 Medienhandeln von Kindern und Jugendlichen als Ausgangslage 38
3.2 Aktive und selbstbestimmte Teilhabe an der mediatisierten Gesellschaft als Ziel 39
3.3 Normatives Verständnis von Medienerziehung in der Schule 40
3.4 Medienerzieherische Ansätze und die Rolle von Lehrer:innen 41
4 Fazit: Medienpädagogik in der Lehrer:innenbildung 43
Literatur 44
Bereit für die Zukunft – Informatische Grundkompetenzen für alle Lehrkräfte 49
1 Motivation 49
2 Digitalisierungsbezogene und informatische Kompetenzen für Lehrkräfte 50
2.1 Kompetenzen für die digitaler Bildung 50
2.2 Informatische Kompetenzen 52
3 Informatische Grundkompetenzen für Lehrkräfte aller Fächer und Schulformen 54
3.1 Motivation und Ziele 54
3.2 Vorgehen 55
3.3 Strukturierung in Inhaltsbereiche 56
3.4 Evaluation der Formulierungen und Kategorisierung 62
4 Instrument zur Messung informatikspezifischer Grundkompetenzen 63
4.1 Zielsetzung und Entwicklungsprozess 63
4.2 Selbsteinschätzungsbasierte Komponente 65
4.3 Aufgabenbasierte Komponente 68
5 Umsetzung und Evaluation 70
5.1 Generelles Forschungsdesign 72
5.2 Spezifisches Forschungsdesign und exemplarische Ergebnisse 72
6 Fazit und Ausblick 77
Literatur 78
Diagnostische Praxis digital gestalten – digitale Kompetenzen von Lehrpersonen für die Gestaltung eines lernwirksamen Unterrichts 81
1 Welche digitalisierungsbezogenen diagnostischen Kompetenzen benötigen Lehrpersonen für einen lernwirksamen Unterricht? 81
2 Wie sind digitalisierungsbezogene diagnostische Kompetenzen bei Lehramtsstudierenden und Lehrpersonen ausgeprägt? 87
3 Wie können digitalisierungsbezogene diagnostische Kompetenzen in der Hochschule entwickelt werden? 91
4 Ausblick – Ein digitalisiertes Modul zum Aufbau digitalisierungsbezogener diagnostischer Kompetenzen 94
Literatur 97
Digitale Kompetenzen in der Aus- und Weiterbildung von Sonderpädagog:innen. Eine Aufgabe in allen drei Phasen der Lehrer:innenbildung 102
1 Einleitung 102
2 Wie Digitalisierung das Lehramt Sonderpädagogik in Praxis, Lehre und Forschung beeinflusst und verändert 106
2.1 Bestehende Modelle und Beschreibungen digitaler Kompetenzen in der Lehrer:innenbildung und deren Bedeutung für die Sonderpädagogik 106
2.2 Bedarf einer Spezifizierung digitaler Kompetenzen sowohl für die Sonderpädagogik als auch den Förderschwerpunkt Sprache 109
2.3 Notwendigkeit einer phasenübergreifenden Konzeption der Vermittlung digitaler Kompetenzen 114
2.4 Zusammenfassung 115
3 Der Erwerb digitaler Kompetenzen in der Sonderpädagogik – Beispiele aus der ersten und zweiten Phase der Lehrer:innenbildung 116
3.1 Digital(isierungsbezogen)e Kompetenzen im Lehramt Sonderpädagogik – Das Projekt Digi-LA-SOP der Universität Leipzig 116
3.2 Digitale Kompetenzen im Referendariat – das Ausbildungskonzept der Studienseminare Förderschulen der Regierung von Oberbayern 119
4 Diskussion und Ausblick 121
Literatur 122
Anforderungen an Sportlehrkräfte im Kontext von Digitalisierung und Inklusion – eine verknüpfende Perspektive 127
1 Anforderungen an Lehrkräfte durch eine sich wandelnde Gesellschaft 127
1.1 Inklusions- und Digitalisierungsverständnis 128
1.2 Bildungspolitische Entwicklungen zu den Themen Inklusion und Digitalisierung 129
1.3 Neue Entwicklungen: Die Verknüpfung von Digitalisierung und Inklusion 131
1.4 Fachspezifische Anforderungen an Sportlehrkräfte 132
2 Inklusive Medienbildung in der Verknüpfung von Digitalisierung und Inklusion 133
2.1 Inklusive Medienbildung 134
2.2 Inklusive Medienbildung im Unterrichtsfach Sport 135
3 Relevante Aspekte für den Einsatz digitaler Medien im inklusiven Sportunterricht und Ableitungen für die Sportlehrkräftebildung 138
4 Ein Beispiel aus der Universität Leipzig 140
5 Fazit 141
Literatur 142
Digitale Kompetenzen angehender Lehrkräfte in den Naturwissenschaften fachbezogen fördern – Ein Beispiel aus der biologiedidaktischen Ausbildung 144
1 Digitalisierungsbezogene Kompetenzen für das Lehramt in den Naturwissenschaften 145
2 Integration digitalisierungsbezogener Kompetenzen in Ausbildungsziele bestehender biologiedidaktischer Lehrveranstaltungen 146
3 Veränderung des Lehrangebots am Beispiel der Lehrveranstaltung »Schulexperimente I« 148
4 Realisierung digitalisierungsbezogener Ausbildungsziele am Beispiel des Kurstages »Beobachten von Lebewesen« 149
5 Fazit und Ausblick 152
Literatur 155
Förderung professioneller digitalisierungsbezogener Kompetenzen von Lehramtsstudent:innen für den naturwissenschaftsbezogenen Sachunterricht 157
1 Grundschulbezogene und sachunterrichtliche Notwendigkeiten digitaler Medien in der Hochschullehre 157
2 Modelle digitalisierungsbezogener Kompetenzen von (angehenden) Lehrpersonen 162
3 Zum Erwerb professioneller digitalisierungsbezogener Kompetenzen von (angehenden) Grundschullehrpersonen in naturwissenschaftsbezogenen Fächern 168
4 Seminarkonzeption 173
4.1 Zur Lehr-Lernprojektphase 1 174
4.2 Zur Lehr-Lernprojektphase 2 176
4.3 Zur Lehr-Lernprojektphase 3 180
5 Implikationen 181
Literatur 184
Planung und Umsetzung von E-Assessments zur Generierung von Rückmeldungen an Lernende und Lehrende 191
1 Einleitung 191
2 Theoretische Grundlagen 192
3 Zugang zu und Einsatz von E-Assessmentsystemen 194
4 Rechtliche Grundlagen an sächsischen Schulen 195
5 Item-Generierung 196
6 Datenanalyse 199
6.1 Itemanalyse 199
6.2 Teilnehmenden-Analyse 201
7 Zusammenfassung 202
Literatur 203
(Un)Sichtbares sichtbar machen?! 360°-Rundgänge zwischen Geschichtskultur, Service Learning und Medienkompetenz angehender Geschichtslehrer:innen 205
1 Einleitung 205
2 Virtuelle Rundgänge als geschichtskulturelles Format historischen Lernens 207
2.1 Vielfältige geschichtskulturelle Angebote treffen auf Vermittlungsbedürfnisse der Generation Z 207
2.2 360°-Rundgänge sind virtuelle Exkursionen und kein Mobile Learning am historischen Ort 208
2.3 360°-Rundgänge zwischen Realität und Virtualität 209
3 Konzeption des Lehr-Lernkonzeptes 212
3.1 Curriculare Anbindung des Lehr-Lernkonzeptes 212
3.2 Durch Theorie-Praxis-Transfer historisches Lernen initiieren: Didaktisches Design der 360°-Rundgänge zu NS-Zwangsarbeit 213
3.3 Seminargestaltung: Inhalte und Prozessstruktur des Lehr-Lernkonzeptes 215
4 Service Learning: Geschichtskulturelles Engagement in der Hochschule 217
4.1 Vom realen Bedarf zum »sinnstiftenden« Service Learning für alle beteiligten Akteur:innen 219
4.2 Service Learning als regulärer Bestandteil des Curriculums 220
4.3 Den Herausforderungen von Service Learning durch differenziertes Scaffolding begegnen 221
4.4 Service Learning über Hochschule hinausdenken: Engagement und Anerkennung 225
5 360°-Rundgänge im Kontext von Lehren und Lernen in der digitalen Welt 226
5.1 Pädagogische Inhaltskompetenz zum Ausgangspunkt von medienorientierten Lehr-Lernkonzepten machen 227
5.2 Mit Digitaler Inhaltskompetenz für die Wechselwirkung zwischen Fach und Digitalisierung sensibilisieren 229
5.3 »Wann wird endlich programmiert?« – Digitale Umsetzung als retardiertes Moment 230
6 Fazit und Ausblick 231
Literatur 232
Schnittstelle zwischen Theorie und Praxis – Eine Seminarkonzeption zur Verankerung digitalisierungsbezogener Medienkompetenzen in den Schulpraktischen Studien der Fachdidaktik Englisch 236
1 Zielsetzung für eine Seminarkonzeption – Einbindung digitaler Medien in die Planung und Durchführung von Unterricht zukünftiger Englischlehrkräfte 236
2 Bedingungsfeldanalyse – Vorhandene Strukturen der Schulpraktika und Fachdidaktik Englisch 238
2.1 Die schulpraktischen Studien 239
2.2 Die Fachdidaktik Englisch 240
3 Sach- und didaktische Analyse – Ausgewählte theoretische Hintergründe 240
3.1 Professionalisierung – Die Relevanz von Wissen und Praxisbezug 241
3.2 Digitalisierung – Möglichkeit im Umgang mit Heterogenität und Flexibilisierung 242
3.3 Modellierung – Digitale Lernendenorientierung erleben 245
4 Verlaufsplanung – Seminarkonzeption und Einbindung geeigneter Medien 247
4.1 Themen, Ziele und Struktur 247
4.2 Einbindung digitaler Medien 249
4.3 Grundlegende didaktisch-methodische Entscheidungen 253
5 Evaluation und Reflexion – Erste Erkenntnisse zur Durchführung 255
6 Diskussion – Nachhaltigkeit und Zusammenarbeit 259
Literatur 261
Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen zwischen Hochschule und Schule – Fortbildungspraxis gemeinsam gestalten 264
1 Einleitung 264
2 Ausgangslage und Begriffe 265
3 Digitalisierung und Medienbildung als phasenübergreifender Schwerpunkt am Zentrum für Lehrer:innenbildung und Schulforschung (ZLS) der Universität Leipzig 267
3.1 Fortbildungs- und Beratungsangebote im Rahmen des QLB-Projektes »PraxisdigitaliS – Praxis digital gestalten in Sachsen« 268
3.2 Die Plattform »EDUdigitaLE«: Open Educational Resources als Beitrag zu einer digitalen Lehr-Lernkultur 269
3.3 Einsatzmöglichkeiten von mobilen Endgeräten im Unterricht explorieren mit »Digital Road Trip« 270
3.4 Die wissenschaftliche Ausbildung von Lehrkräften im Seiteneinstieg als eine »Toolbox für die Weiterbildung« 272
4 Digitalisierung und Lehrkräftebildung am Zentrum für Lehrerbildung, Schul- und Berufsbildungsforschung (ZLSB) der Technischen Universität Dresden 273
4.1 Digitalisierung am ZLSB: Konkret 274
4.2 Resümee ZLSB 278
5 Lehrkräftefortbildung an der Schnittstelle von Unterrichtsalltag, Schulverwaltung und Forschung – Diskussion und Ausblick 278
Literatur 280

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 14.8.2023
• Reihe/Serie: Medienbildung und Gesellschaft
• Reihe/Serie: Medienbildung und Gesellschaft
• Zusatzinfo: XVII, 271 S. 53 Abb., 42 Abb. in Farbe.
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Bildungstheorie
• Schlagworte: Digitalisierung • Fachdidaktiken • Lehramt • LehrerInnenbildung • Medienbildung • Medienpädagogik
• ISBN-10: 3-658-41637-8 / 3658416378
• ISBN-13: 978-3-658-41637-9 / 9783658416379