PerspektivenBildung (eBook)

Nikolaus Janovsky, Elisabeth Ostermann, Ursula Rapp, Georg Ritzer, Petra Steinmair-Pösel (Herausgeber)

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2021 | 1. Auflage
216 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9374-2 (ISBN)

Infos

Die Reihe PerspektivenBildung der KPH Edith Stein setzt sich multiperspektivisch mit aktuellen Fragestellungen im Bildungsbereich auseinander. Der erste Band trägt programmatisch den Titel der Reihe. Das Wortspiel mit den Begriffen 'Perspektive' und 'Bildung' weist auf fundamentale Anliegen der Reihe hin: Sie soll ein Forum darstellen für unterschiedliche Blickwinkel und interdisziplinäre Perspektiven auf ausgewählte Themen aus dem Bereich der Bildung. Sie bietet Raum für die kritisch-reflektierende Bildung eigener Perspektiven und das gerade auch in Auseinandersetzung mit anderen, vielleicht auch fremdartigen Perspektiven und Standpunkten. Außerdem geht es um die Reflexion des spezifischen Bildungsverständnisses und -auftrags einer (Kirchlichen) Pädagogischen Hochschule - und damit um ein Stück Selbstpositionierung im vielstimmigen Konzert pädagogischer Literatur und Sichtweisen. Der Begriff der 'Perspektive' bringt dabei immer beides ins Spiel: Den Gegenwartsbezug, d.h. die Fragen: Wo stehe ich? Von welcher Position aus denke und handle ich?, aber auch den Zukunftsbezug, d.h. die Fragen: Wohin geht es? Wohin soll es gehen?

Inhalt

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Grußwort des Rektors 7
Einleitung der Herausgeber*innen 9
Formale Bildung – Quadraturen des Kreises. Essayistische Anmerkungen zu Dialog und Widerstand (Peter Stöger) 19
Abstract 19
1 Scharnierungen 19
2 Tönen, Bilden und Formalia 20
2.1 Es tönt ... 20
2.2. Formales Bilden – Tektoniken 21
2.3 Das didaktische Dreieck und seine Foren 22
3 Dialogpädagogik: Martin Buber, Paolo Freire 24
3.1 Dialog 24
3.2 Pädagogik der Unterdrückten 25
3.3 Widerstehendes und eine Gretchenfrage 25
4 Exkurs: Bildung und Corona 27
5 Schlussbemerkung 27
Literatur 28
Vielfalt sichtbar halten in Wort und Bild (Ingrid Jehle, Pier Paolo Pasqualoni, Eva Salvador, Maria Schuchter, Sabine Schwarz, Ursula Schwarz, Gabriele Wopfner) 31
Abstract 31
Einleitung 31
Bild*welten bilden (ab)? 32
Stereotype strukturieren Wahrnehmung 33
Blickregime organisieren Dominanzverhältnisse 36
Bild*ung bedingt Bewusstheit 39
Literatur 40
Inklusive Bildung aus christlicher Perspektive (Mirjam Hoffmann) 43
Abstract 43
1 Einleitung 43
2 Inklusive Bildung in der christlichen Geschichte 45
2.1 Comenius: Omnes, omnia, omnino 45
2.2 Freire: Pädagogik der Unterdrückten 46
2.3 Eiesland: Der behinderte Gott 48
3 Gottebenbildlichkeit und Menschenrechte als Basis einer Inklusiven Bildung 48
3.1 Gottebenbildlichkeit im Spiegel der Unvollkommenheit 49
3.2 Inklusion als Menschenrecht 50
4 Fazit 52
Literatur 52
Ethik statt Religion? Zur wechselseitigen Bezogenheit religiöser und säkularer Perspektiven in der ethischen Bildung (Petra Steinmair-Pösel) 55
Abstract 55
1 Prolegomena 55
2 Gesellschaftliche Kontexte 1: Religion in der Krise? 56
2.1 Bedeutet Säkularisierung das Ende der Religionen? 56
2.2 Sind monotheistische Religionen per se intolerant? 57
3 Gesellschaftliche Kontexte 2: Ethik – Werte und Moralvorstellungen in der Krise? 59
3.1 Befinden wir uns in einer fundamentalen Wertekrise? 59
3.2 Fehlt es an ethischer Bildung? 60
4 Das notwendige Zueinander von Ethik und Religion 61
4.1 Dichte und dünne Moral 61
4.2 Komplementäre Lernprozesse, Dialog und Kooperation der Religionen und Weltanschauungen 62
5 Conclusio 63
5.1 Schule als einer der letzten Orte einer pluralistischen und säkularen Gesellschaft 63
5.2 Fazit in drei Thesen 64
Literatur 64
Bildung und Beziehung. Plädoyer für eine Neurezeption des Beziehungsaspekts in Bildungsprozessen (Josef Walder) 67
Abstract 67
Einleitung 67
1 Zu den Begriffen 68
2 Pädagogische Beziehung als Leitbegriff und seine Grenzen 71
3 Beziehung als Grundlage von Bildung und pädagogischer Profession 73
4 (Religions-)Pädagogisches Professionsbewusstsein und zeugnishafte Dimension 76
Literatur 76
Räumliche und zeitliche Dimensionen des Lernens. Überlegungen zur Ermöglichung von kritischem Lehrer*innenhandeln anhand bildungstheoretischer Auseinandersetzungen (Cornelia Zobl) 79
Abstract 79
1 Lehrer*innen sollen kritisch handeln 79
2 Problematik: Vom schwierigen Verhältnis zwischen Bildungstheorie und Schulpraxis 81
3 Eine Beobachtung – zwei Zugänge: Das Lernen in einer sich verändernden Bildungslandschaft 82
4 Zusammenfassung und Conclusio 87
Literatur 88
Befähigung zur Partizipation als pädagogischer Auftrag im Professionsverständnis von Lehrkräften? (Katharina Fischer, Ute Vogl) 91
Abstract 91
1 Einleitende Gedanken 91
2 Empirische Befunde 92
3 Folgen der Nicht-Partizipation 94
4 Inhaltliche Positionierung 96
5 Über die vielen Spannungsfelder in der Lehrer*innenbildung 97
6 Partizipation als ein mögliches Desiderat in der Lehrer*innenbildung 98
7 Konsequenzen für die Ausbildung von partizipationsorientierten Lehrer*innen 98
Literatur 102
Lernaufgaben und deren Analysen in der Politischen Bildung. Eine desiderable Perspektive in der politikdidaktischen Forschung (Joachim Baumann) 107
1 Einführung in die Thematik 107
2 Lernaufgaben und -analysen in der Politischen Bildung 108
2.1 Merkmale kompetenzorientierter Lernaufgaben in der Politischen Bildung 110
2.2 Forschungsstand und Desiderate zu Lernaufgabenanalysen in der Politischen Bildung 112
2.3 Mögliche Kriterien für Lernaufgaben und -analysen in der Politischen Bildung 114
3 Fazit 115
Literatur 117
Bildung als konkret-utopische Bewegung (Robert Schneider-Reisinger) 121
Abstract 121
1 Methodische Vorbemerkungen und Intention 121
2 Bildung als Bewegung 122
3 Das Bewegungsapriori: Bildsamkeit als konkret-utopisches Verhältnis 124
4 „Möglichkeitssinn“ und praktische Vernunft in Bildungsbezügen 125
5 Begrenzte Bewegungen und bewegte Grenzen: Bildungsräume als Grenzräume 127
Literatur 128
Herausfordernde Erfahrungsmomente in der Lehrer*innenausbildung als Entwicklungsaufgabe (Klaudia Zangerl) 141
Abstract 141
1 Einleitung 141
2 Erkenntnisinteresse 143
3 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen 144
4 Ergebnisse 146
5 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick 149
Literatur 150
Projekt Lehrer*innenbildung: Studentische Sichtweisen zu Lerngelegenheiten und -anforderungen in der neuen Primarstufenausbildung (Elisabeth Ostermann) 133
Abstract 133
1 Einleitung 133
2 Methodisches Vorgehen 135
3 Ergebnisse 136
4 Diskussion und Fazit für die Ausbildung 138
5 Conclusio 139
Literatur 140
Herausfordernde Erfahrungsmomente in der Lehrer*innenausbildung als Entwicklungsaufgabe (Klaudia Zangerl) 141
Abstract 141
1 Einleitung 141
2 Erkenntnisinteresse 143
3 Forschungsdesign und methodisches Vorgehen 144
4 Ergebnisse 146
Vignettenarbeit in den Schulpraktischen Studien (Josef Vögele) 153
Abstract 153
1 Sensitive Responsivität im Lehr- und Lernverhältnis 153
2 Forschungsmethodologische Orientierung: Vignettenforschung 157
3 Ausbildungskontext 157
4 Fazit und Ausblick 159
Wi(e)der Passungs- und Transferprobleme: Begleitforschung zur Fortbildungsreihe „Didaktische Pakete“ (Andrea Mayr, Lisa Paleczek, Anneliese Franz) 163
Abstract 163
1 Ausgangslage 163
2 Die Fortbildungsreihe „Didaktische Pakete“ 164
3 Empirisches Design 166
4 Ergebnisse 167
4.1 Die Anerkennung der Expertise der Vortragenden 167
4.2 Prozessbegleitung 167
4.3 Übersetzung fachwissenschaftlicher Inhalte 169
4.4 Zusammenarbeit auf Augenhöhe 169
5 Conclusio 170
Literatur 170
Das MINAK-Programm: Projektbeschreibung zur Etablierung der Praktika NEU an der Privaten Praxismittelschule Zams (Elisabeth Haas, Thomas Stecher, Romana Senn-Stürz, Hemma Staggl, Judith Zöhrer) 173
Abstract 173
1 Kontextualisierung 173
2 Beschreibung des MINAK-Programms 174
3 Resümee 178
Literatur 179
Geschlecht ist bei uns (k)ein Thema Geschlechterwissen, (De)Thematisierung und Relevanzsetzung von Geschlechtin Erzählungen von Primarpädagog*innen 181
Abstract 181
Einleitung 181
1 Geschlechterwissen von Primarpädagog*innen 182
2 Thematisierungen und Modernisierungsprozesse 184
3 Geschlecht im Kontext von Heterogenität 186
4 Lehrer*innenbildung 188
Literatur 189
„Da steckt Leben drinnen“ – Lernlandschaft Religion. Oder: Wie Schüler*innen möglichst eigenständig forschen und lernen und Religionslehrer*innen sie in diesem Prozess begleiten (Doris Gilgenreiner) 191
Abstract 191
1 „Tagtraum“ 191
2 Grundlegendes zum Begriff Lernen im Rahmen einer Lernlandschaft 192
3 Lernlandschaft Religion 193
3.1 Thematik finden – Inhalte erkunden – Thema formulieren 194
3.2 Lernangebote formulieren 194
3.3 Vier Prozessphasen 196
4 Didaktische und praxisrelevante Überlegungen aus der Perspektive von Religionslehrer*innen sowie mögliche Herausforderungen für die Zukunft 197
Literatur 199
Die Bedeutung des Raumklimas in Unterrichtsräumen (Günther Thöni) 201
Abstract 201
1 Raumklima, Raumluftqualität 201
2 Untersuchungsgegenstand 201
3 Kohlenstoffdioxid 202
4 Vorgangsweise 202
5 Abbildungen, Messergebnisse 203
5.1 Messungen aus dem Raum 205 in Anwesenheit von 14 Studierenden und der Lehrperson 204
5.2 Messungen aus dem Raum 111 in Anwesenheit von 16 Studierenden und der Lehrperson 205
5.3 Messungen aus dem Raum 308 in Anwesenheit von 25 Studierenden und der Lehrperson 207
6 Diskussion 208
7 Interpretation, Aerosole 209
8 Fazit 210
9 Ausblick 210
Literatur 210
Backmatter 213
Autor*innenverzeichnis 213

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 24.6.2021
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9374-9 / 3830993749
• ISBN-13: 978-3-8309-9374-2 / 9783830993742