Inklusive Schule und Schulentwicklung (eBook)

Theoretische Grundlagen, empirische Befunde und Praxisbeispiele aus Deutschland, Österreich und der Schweiz.

Katharina Resch, Katharina-Theresa Lindner, Bettina Streese, Michelle Proyer, Susanne Schwab (Herausgeber)

eBook Download: PDF

2021 | 1. Auflage
313 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9354-4 (ISBN)

Infos

Der Sammelband vereint 33 Beiträge aus Deutschland, Österreich und der Schweiz über die Entwicklung inklusiver Schulkulturen sowie Hintergründe, empirische Studien und Praxisberichte über inklusive Personal-, Organisations- und Unterrichtsentwicklung. Er richtet sich an Personen, die sich mit Fragen der Schulentwicklung im Kontext von Inklusion beschäftigen. Dies betrifft u. a. Schulleitungen, Lehrkräfte, Lehrende und Studierende an Universitäten und Pädagogischen Hochschulen, Pädagoginnen und Pädagogen, Diversitätsbeauftragte wie auch politisch Verantwortliche.
Die Herausgeberinnen:
Katharina Resch, Universität Wien, Katharina-Theresa Lindner, Universität Wien, Bettina Streese, Universität Bielefeld, Michelle Proyer, Universität Wien, Susanne Schwab, Universität Wien

Inhalt

Frontmatter 1
Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort 9
Aktuelle Beiträge zur inklusiven Schule in Österreich, Deutschland und der Schweiz. Einleitung zum Sammelband (Katharina Resch, Michelle Proyer und Susanne Schwab) 11
1. Verschränkte Diskurse – Diversität und Inklusion in der Schule 11
2. Individuelle Potenziale im Kontext schulischer Inklusion erkennen und wirksam fördern 12
3. Einstellung von Lehrpersonen zur Umsetzung schulischer Inklusion 13
4. Aufbau des Sammelbands 14
5. Fazit 16
Literatur 16
Entwicklung inklusiver Schulkulturen als Lösungsstrategie? Organisationstheoretische Rückfragen und Einwände. Rubrik: Theorie (Beate Wischer) 21
1. Einführung 21
2. Problemaufwurf 22
3. Ein systemtheoretischer Blick auf Organisation und Organisationskultur 23
3.1 Mitgliedschaft und Erwartungen 24
3.2 Die Formalisierung von Erwartungen 24
3.3 Schulkultur – die unentscheidbaren Entscheidungen 25
4. Abschließende Einordnung 26
Literatur 26
Inklusive Schulentwicklung und Nachhaltigkeit. Überlegungen für transformative Inhalte und Prozesse. Rubrik: Theorie (Ines Boban und Andreas Hinz) 28
1. Inklusion und Nachhaltigkeit 28
2. Nachhaltigkeit in inklusiver Schulentwicklung 30
2.1 Inhalte inklusiver, nachhaltiger Schulentwicklung 30
2.2 Prozesse inklusiver, nachhaltiger Schulentwicklung 32
3. Fazit: Transformation 33
Literatur 33
Inklusives Klassenklima. Zur Bedeutung der sozialen Dimension des Klassenklimas unter Berücksichtigung von Heterogenität. Rubrik: Theorie (Margarita Knickenberg, Anne Stöcker und Carmen Zurbriggen) 36
1. Einleitung 36
2. Zum Konstrukt Klassenklima 36
3. Zentrale Merkmale des sozialen Klassenklimas im Kontext von Inklusion 38
3.1 Anerkennung von Heterogenität 38
3.2 Positiv normative Peerkultur 39
4. Zur Qualität eines inklusiven Klassenklimas 40
5. Fazit 41
Literatur 41
Mangelhaft und unzureichend. Deutschförderklassen aus der Sicht von Lehrerinnen und Lehrern. Rubrik: Empirie (Hannes Schweiger und Beatrice Müller) 43
1. Einleitung 43
2. Forschungsstand 45
3. Fragestellung und Forschungsdesign 45
4. Ergebnisse 46
4.1 Schulorganisation und Arbeitsalltag 46
4.2 Sprachenlernen 47
4.3 Pädagogische und soziale Aspekte 49
4.4 Lehrkräfte 50
4.5 Alternativen zum Modell der Deutschförderklassen 50
5. Fazit und Ausblick 51
Literatur 52
Schulisches Wohlbefinden als Faktor für Akkulturationseinstellungen bei Jugendlichen mit und ohne Migrationshintergrund. Rubrik: Empirie (Mishela Ivanova und Gerda Hagenauer) 55
1. Einleitung 55
2. Theoretischer Hintergrund 55
2.1 Schulisches Wohlbefinden 55
2.2 Inklusion vor dem Hintergrund natio-ethno-kultureller Zugehörigkeitsordnungen 56
3. Methodische Vorgehensweise 58
3.1 Stichprobe 58
3.2 Messinstrumente 59
4. Ergebnisse 59
4.1 Deskriptive Statistiken und Interkorrelationen 59
4.2 Wohlbefinden und Einstellungen zu den Akkulturationsstrategien 60
5. Diskussion und Ausblick 61
Literatur 62
Praktiken von Schülerinnen und Schülern in inklusiven Schulen unter den Bedingungen von Assistenz. Rubrik: Empirie (Ursula Böing und Andreas Köpfer) 65
1. Einleitung 65
2. Zur Agency von Kindern und Jugendlichen innerhalb ihrer formalen Rolle als Schülerinnen und Schüler 65
3. Assistenz in inklusionsorientierten Schulen in Österreich 66
4. »Aufenthaltsorte in der Pause« – ein Beispiel zur Hervorbringung von Differenz durch Praktiken von Schülerinnen und Schülern in Situationen mit Assistenz 68
5. Fazit: zur Agency von Schülerinnen und Schülern unter den Bedingungen von Assistenz 70
Literatur 71
Das typenbildende Schwerpunktfach Kulturelle Bildung am Bundesgymnasium Bludenz. Genese des Fachs und ausgewählte Projekte. Rubrik: Praxis (Wolfgang Maurer und Barbara Winkler) 73
1. Eine Bibliothek in neuem Gewand: Schulraumarchitektur als partizipativer Prozess 75
2. KULT 15: ein Kulturmagazin von Jugendlichen für die Region 76
3. Fazit 78
Literatur 78
Inklusion und Gender an der Schule. »Noch viel Luft nach oben«. Rubrik: Giving teachers a voice (Lea Belz) 80
1. Zur Sichtbarkeit von Inklusion in der schulischen Praxis 81
2. Zur Sichtbarkeit von Gender in der schulischen Praxis 82
3. Schlussbemerkung 83
Literatur 83
Kinderarmut und soziale Ungleichheit in der Schule. Rubrik: Theorie (Carolin Butterwegge und Christoph Butterwegge) 87
1. Kinderarmut als Ausprägung sozialer Ungleichheit 87
2. Kinderarmut als Differenzkategorie im Kontext eines weiten Inklusionsbegriffs 88
3. Kinderarmut als Herausforderung für inklusive Schulen 89
4. Handlungsmöglichkeiten für Bildungspolitik, Schulen und Lehrkräfte im Hinblick auf Kinderarmut 91
Literatur 93
Pädagogische Architektur. Schule als inklusiver Raum. Rubrik: Theorie (Christian Timo Zenke) 95
1. Das Schulgebäude als Ort der Exklusion? 95
2. Anforderungen an inklusive Schulgebäude 96
2.1 Barrierefreiheit und Universal Design 96
2.2 Sonderräume und zusätzlicher Raumbedarf 96
2.3 Kurzfristige und langfristige Veränderbarkeit 97
3. Vom Klassenzimmer zur Lernlandschaft: alternative Schulraummodelle 98
4. Herausforderungen und Chancen für die Schulentwicklung 99
5. Fazit und Ausblick 101
Literatur 101
Das Modell inklusiver Prozesse (MiP). Ein Instrument zur Analyse und Weiterentwicklung von Schulen hin zur Inklusion. Rubrik: Theorie (Caroline Sahli Lozano, Michael Eckhart und Brigitte Gross Rigoli) 103
1. Einleitung 103
2. Hintergrund und Entstehung des Modells inklusiver Prozesse (MiP) 103
3. Das Modell inklusiver Prozesse (MiP) 106
4. Das MiP als Reflexions-, Planungs- und Umsetzungshilfe 109
Literatur 110
Churermodell – Lernerfolg für alle. Eine Unterrichtsanlage, die inklusive Förderung leistbar machen kann. Ein Praxisbeitrag. Rubrik: Empirie (Reto Thöny und Karin Lutz-Bommer) 113
1. Einführung 113
2. Das Churermodell – Was ist das? 113
2.1 Der Raum als dritte pädagogische Instanz 114
2.2 So viel Instruktion wie nötig, so viel Konstruktion wie möglich 115
2.3 Einschätzung des eigenen Leistungsniveaus 115
2.4 Wahl des Lernortes und des Lernpartners 117
3. Theoretische Verortung 117
3.1 Kompetenzorientierter Unterricht 117
3.2 Rolle der Lehrperson 118
4. Wirkungen 118
4.1 Ergebnisse der Fallstudien 118
5. Fazit 120
Literatur 121
Qualitätsskala zur inklusiven Schulentwicklung (QU!S®). Rubrik: Empirie (Ulrich Heimlich) 122
1. Einleitung 122
2. Inklusive Schulentwicklung als Mehrebenenmodell 122
3. Aufbau und Handhabung der Qualitätsskala zur inklusiven Schulentwicklung (QU!S®) 124
4. Ergebnisse empirischer Studien zum Einsatz der QU!S® 126
5. Schlussbemerkung 127
Literatur 128
Räume inklusiv gestalten. Rubrik: Praxis (Tobias Buchner und Ursula Axmann-Leibetseder) 130
1. Einleitung 130
2. Inklusive Bildung 130
3. Raum, Schule und Inklusion 131
4. Die Ausgangslage: Unzufriedenheit mit dem Konzept Integrationsklasse 133
5. Das Modell der Inklusiven Jahrgangsstufe 133
6. Resümee 136
Literatur 137
Demokratie für Kinder. Das Kinderparlament der Hans Stur Volksschule Wiener Neudorf. Rubrik: Giving students a voice (Angela Gredler) 138
1. Die Wahl 138
2. Die Sitzungen 140
3. Highlights aus dem Parlament 141
3.1 Der Schulgarten 141
3.2 Das Schulleitbild 142
3.3 Ein Leitbild für die Gemeinde 142
3.4 Alltägliche Themen 143
4. Unterschiedliche Perspektiven auf das Kinderparlament 143
5. Ganz kurz gesagt 144
Literatur 144
Begabungsförderung in der Inklusiven Schule: geht das? Rubrik: Theorie (Ilse Schrittesser) 149
1. Der schillernde Diskurs um den Begabungsbegriff 149
1.1 Einleitung 149
1.2 Begabungsförderung in pädagogischer Perspektive 150
2. Ein Blick in die inklusive Schule: Verständnis von Begabungsförderung aus der Sicht von Lehrpersonen und Schulleitungen 152
3. Resümee für die inklusive Personalentwicklung an Schulen 154
Literatur 155
Lehrkräfte mit Fluchthintergrund und ihre Rolle auf dem Weg zu einer inklusiven Schule. Rubrik: Theorie (Gertraud Kremsner und Michelle Proyer) 157
Abstract 157
1. Einleitung – Lehrkräfte mit Fluchthintergrund als ›neue‹ Herausforderung? 157
2. Der Einstieg in den Schuldienst: Barrieren für geflüchtete und/oder migrierte Lehrkräfte 158
3. Chancen und Potenziale: Vielfalt mit Vielfalt begegnen? 161
4. Conclusio und Ausblick 161
Literatur 162
Die Steuerung multiprofessioneller Zusammenarbeit in inklusiven Schulen. Zu Rolle, Aufgaben und Praxis der Schulleitung. Rubrik: Empirie (Nina Preis und Jochen Wissinger) 165
1. Schulleitungshandeln im Kontext von Schulentwicklung 165
2. Das multiprofessionelle Team als handlungsleitender Bereich schulischer Inklusion 166
3. Beispielanalyse 168
4. Fazit 170
Literatur 170
Die Sicht von Eltern auf den Umgang mit Heterogenität an Schulen. Empirische Befunde und Konsequenzen für eine heterogenitätssensible Schulentwicklung. Rubrik: Empirie (Angelika Paseka und Dagmar Killus) 172
1. Einleitung 172
2. Kompetenzen für den Umgang mit Heterogenität 172
3. Datenmaterial und methodische Herangehensweise 174
4. Ergebnisse der Elternbefragung 175
4.1 Einschätzung spezifischer Kompetenzen der Lehrpersonen im Umgang mit Heterogenität 175
4.2 Einschätzung des Umgangs der Lehrpersonen mit Heterogenität nach Elterngruppen 176
5. Diskussion und Schlussfolgerungen für eine heterogenitätssensible Schulentwicklung 179
Literatur 181
Auf dem Weg zu einer inklusiven Oberstufe durch Peer-to-Peer-Fortbildung. Erfahrungen zur Umsetzung einer kollegialen Professionalisierungsarbeit zum Thema Potenzialförderung für alle am Oberstufen-Kolleg Bielefeld. Rubrik: Praxis (Ramona Lau, Anika Lübeck und Ingrid Rath-Arnold) 182
1. Inklusion als Leitmotiv auch für die gymnasiale Oberstufe 182
2. Potenzialförderung in einer heterogenitätssensiblen Oberstufe – eine Annäherung 183
3. Potenzialförderung konkret: die PSI-Theorie als Basis für adaptives unterrichtliches Handeln, das alle Schülerinnen und Schüler im Blick hat 184
4. Individualisierte professionssensible Schulentwicklung am Oberstufen-Kolleg 185
5. Peer-to-Peer-Fortbildungen zur Potenzialförderung für alle – Erfahrungen 186
Literatur 188
Universal Design for Learning (UDL) in der schulischen Praxis. Erfahrungen aus dem Schulzentrum Donaustadt. Rubrik: Praxis (Gudrun Messenböck, Katrin Krischke, Beatrix Wagner, Sophia Baesch und Johanna Grath) 191
1. Zugang zu UDL und bisheriges Methoden-Repertoire 192
2. UDL in der Praxis des Schulzentrums Donaustadt 193
3. Herausforderungen und Chancen von UDL im Unterrichtsalltag 193
4. Überdenken und Weiterentwickeln von UDL 195
5. Fazit zu UDL für die Schulentwicklung 196
Literatur 196
Zusammenarbeit mit Eltern an inklusiven Oberschulen in Bremen. Rubrik: Giving parents a voice (Sandra Grüter, Andrea Meyer und Birgit Lütje-Klose) 197
1. Einleitung 197
2. Inklusion in Bremen 197
3. Rechtliche Grundlagen der Kooperation mit Eltern 198
4. Stimmen aus der Praxis 199
4.1 Perspektiven der Eltern auf die Umsetzung von Inklusion 199
4.2 Regelmäßige Kommunikation zwischen Schule und Elternhaus 200
4.3 Herausforderungen in der Zusammenarbeit 201
4.4 Multiprofessionelle Kooperation in der Zusammenarbeit 202
5. Fazit 202
Literatur 203
Entwicklungslogische Didaktik. Eine Conditio sine qua non einer humanen und demokratischen Schule ohne Ausgrenzung. Rubrik: Theorie (Georg Feuser) 207
1. Konstituenten entwicklungslogischer Didaktik 207
2. Bildung und Erziehung 210
Literatur 213
Inklusionsdidaktische Netze. Ein Planungsmodell für inklusionsorientierten Unterricht. Rubrik: Theorie (Joachim Kahlert) 215
1. Vielfalt als didaktische und methodische Herausforderung 215
2. Unterricht gelingt nicht nach Rezept 216
3. Inklusionsdidaktische Netze – Inhalte adaptiv erschließen 217
3.1 Das Grundanliegen 217
3.2 Drei inklusionsdidaktische Leitfragen 218
3.3 Inklusionsdidaktische Entscheidungen strukturieren und Kooperation stärken 219
Literatur 220
Religionspädagogik in inklusiven Schulen. Grundlagen – Beiträge – Perspektiven. Rubrik: Theorie (Wolfhard Schweiker) 222
1. Einleitung 222
2. Inklusive Beiträge der Religionspädagogik(en) 222
2.1 Inklusive Unterrichtsentwicklung aus theologischen Perspektiven 223
2.2 Inklusive Unterrichtsentwicklung aus religionspädagogischen Perspektiven 223
2.3 Inklusive Religionspädagogiken als Beitrag zur Unterrichts- und Schulentwicklung 224
3. Inklusive Beiträge der Fächergruppe Religion/Ethik 225
3.1 Konfessionell getrennter Religionsunterricht und Inklusion 225
3.2 Konfessionelle, interreligiöse und -weltanschauliche Kooperationsformen 226
3.3 Inklusive Religionsdidaktik 227
3.4 Religion an der Schule und inklusive Schulentwicklung 228
4. Ausblick und Forschungsperspektiven 228
Literatur 229
Inklusion als Schulkritik. Überlegungen zum Zusammenspiel von Fachdidaktik und inklusiver Pädagogik. Rubrik: Theorie (Raphael Zahnd) 231
1. Einleitung 231
2. Inklusion als Schulkritik 231
3. Inklusive Didaktik zwischen ›cultural politics‹ und ›technical problem‹ 232
3.1 Inklusive Didaktik und die Frage der Fächer 233
3.2 Fachdidaktische Beiträge im Anschluss an die Anforderungen inklusiver Didaktik 233
4. Vorschlag einer Heuristik zur Entwicklung inklusiven Unterrichts für Fachdidaktik und inklusive Pädagogik 234
Literatur 236
Konfliktmanagement im Umgang mit kultureller, sozialer oder sprachlicher Vielfalt in der Schule. Rubrik: Empirie (Katharina Resch) 238
1. Einleitung: Heterogenität in der Schule 238
2. Konflikte und kritische Ereignisse in der Schule 239
3. Forschungsinteresse und Methodik 240
4. Ergebnisse: vier Konflikttypen im Umgang mit Heterogenität in der Schule 241
4.1 Interpersonale Konflikte 241
4.2 Gruppenkonflikte 242
4.3 Unterrichtsstörungen 243
4.4 Intrapersonale Konflikte 244
5. Schlussfolgerungen für das interkulturelle Konfliktmanagement an Schulen 245
Literatur 246
Empirische Befunde zum inklusiven historischen Lernen. Rubrik: Empirie (Sebastian Barsch und Lale Yildirim) 248
1. Einleitung 248
2. Geschichtsbewusstsein von Menschen mit Behinderungen und Menschen mit Migrationsbezug 248
2.1 Facetten des Geschichtsbewusstseins von Menschen mit Behinderungen 248
2.2 Geschichtsbewusstsein bei Menschen mit einem sogenannten Migrationsbezug 250
3. Erkenntnisse zur Wirksamkeit von Unterrichtsmethoden 251
4. Sprachsensibler Geschichtsunterricht 252
5. Ausblick 253
Literatur 253
Inklusive, barrierefreie Bewegungsspiele. Das POINTS-Projekt, eine Case Study. Rubrik: Praxis (Georg Regal, David Sellitsch, Simone Kriglstein, Elke Mattheiss und Manfred Tscheligi) 257
1. Einleitung 257
2. Das Projekt POINTS 258
2.1 Herangehensweise 259
2.2 Building Blocks für barrierefreie Spiele 259
2.3 Zusammenarbeit der Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler mit Schülerinnen und Schülern 260
2.4 Zusammenarbeit von Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftlern mit Lehrerinnen und Lehrern 260
3. Reflexion 261
3.1 Mehrwert für die Schülerinnen und Schüler 261
3.2 Mehrwert für die Lehrenden 262
3.3 Mehrwert für die Wissenschaft 262
3.4 Einbindung von Forschung um schulischen Alltag 262
4. Zusammenfassung 263
Literatur 263
Inklusive Schulentwicklung aus sprachdidaktischer Perspektive. Fachliche Unterrichtsgespräche diskurserwerbsförderlich gestalten. Rubrik: Praxis (Vivien Heller und Miriam Morek) 265
1. Fachliche Unterrichtsgespräche diskurserwerbsförderlich gestalten: eine core practice im inklusiven Unterricht 265
2. Diskurserwerbsförderliche Unterrichtsgespräche als Gegenstand inklusiver Schulentwicklungsprozesse 268
3. Initiierung von Entwicklungsprozessen im Bereich diskurserwerbsförderlicher Unterrichtsgespräche 269
4. Fazit 271
Literatur 271
Die Entwicklung von Themenkisten für den individualisierten Unterricht der Grundschule unter Berücksichtigung von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Unterstützungsbedarf. Rubrik: Praxis (Ulrike Bruelheide-Hartmann und Ulrike Stukemeier) 273
1. Einführung 273
2. Unterrichtsplanung 274
3. Themenkiste Umgang mit Müll 275
3.1 Relevanz des Themas 275
3.2 Vorbereitung der Themenkiste mittels der Kognitiven Landkarte 276
3.3 Durchführung und Einsatz der Themenkiste 276
3.4 Reflexion 278
4. Zusammenfassung 278
Literatur 279
Anhang 1: Kognitive Landkarte 280
Anhang 2: Bewertungsbogen 282
Formen der Differenzierung und Individualisierung im inklusiven Unterricht. Perspektiven von Schülerinnen, Schülern und Lehrpersonen. Rubrik: Giving students and teachers a voice (Katharina-Theresa Lindner) 283
1. Einleitung 283
2. Der Einsatz von Differenzierung und Individualisierung im Schulalltag – ein facettenreiches Bild? 283
3. Formen inklusiver Unterrichtspraxis aus Sicht von Schülerinnen und Schülern sowie Lehrpersonen 284
3.1 Modifizierung 284
3.2 Individuelles Feedback 287
3.3 Persönliche Unterstützung für Schülerinnen und Schüler 287
4. Zusammenfassung 287
Literatur 288
Inklusive Schulentwicklung. Empfehlungen aus Theorie, Empirie und Praxis (Ewald Feyerer) 291
1. Erkenntnisse für den Bereich Organisationsentwicklung 291
2. Erkenntnisse für den Bereich Personalentwicklung 292
3. Erkenntnisse für den Bereich Unterrichtsentwicklung 294
4. Empfehlungen für alle Zielgruppen 296
5. Empfehlungen für Bildungspolitiker*innen und Schulaufsichtspersonen 297
6. Empfehlungen für Schulleitungen 298
7. Empfehlungen für Pädagog*innen 299
8. Abschlussbetrachtung 302
Literatur 303
Backmatter 304
Autorinnen und Autoren 304

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.5.2021
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9354-4 / 3830993544
• ISBN-13: 978-3-8309-9354-4 / 9783830993544