Lerngelegenheiten im Übergang von der Kita in die Grundschule (eBook)

Die Gestaltung von Anschlussfähigkeit

Vanessa Henke (Autor)

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2020 | 1. Auflage
295 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9215-8 (ISBN)

Infos

Die Gestaltung von Anschlussfähigkeit zwischen Elementar- und Primarbereich steht seit einigen Jahren im Fokus der früh- und grundschulpädagogischen Forschung. Trotzdem liegen kaum Untersuchungen dazu vor, wie Lernsituationen unter Berücksichtigung der beiden Perspektiven Kontinuität und Diskontinuität beim Übergang gestaltet werden können. Im Projekt 'LibelLe' entwickelten Erzieher*innen und Grundschullehrkräfte gemeinsam in einer Fortbildungsreihe literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten zur Gestaltung dieses Übergangs. Begleitet wurde dies von einer qualitativen Studie, in der die Lerngelegenheiten in den Einrichtungen videographiert und anschließend beide Professionsgruppen dazu befragt wurden. Dieser Band fasst die Ergebnisse der Studie zusammen und leistet damit einen wichtigen Beitrag zur konzeptionellen Gestaltung von Anschlussfähigkeit zwischen Kita und Grundschule. Es werden Möglichkeiten der didaktischen Gestaltung des Übergangs aufgezeigt und Perspektiven der beiden Professionsgruppen auf die Gestaltung von Anschlussfähigkeit beschrieben.

Vanessa Henke war von 2011 bis 2019 als Lehrerin im Hochschuldienst an den Lehrstuhl für Grundschulforschung und Pädagogik der Primarstufe der Universität zu Köln abgeordnet. Seit Sommer 2019 ist sie wieder im Schuldienst tätig und hat einen Lehrauftrag an der TU-Dortmund inne. Ihre Arbeits- und Forschungsschwerpunkte liegen auf den Gebieten der Früh- und Grundschulpädagogik sowie der Professionalisierung von Erzieher*innen und Grundschullehrkräften zu den Themen Grundschulübergang, Literacy und Inklusion.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Danksagung 5
Inhalt 7
1. Einleitung 11
2. Anschlussfähigkeit im Übergang von der Kindertageseinrichtung zur Grundschule 17
2.1 Der Übergang als Transition 17
2.1.1 Der Übergangsprozess als Transition nach dem Transitionsansatz 17
2.1.2 Entwicklungs- und Bildungsprozesse des Kindes im Spannungsfeld von Kontinuität und Diskontinuität 23
2.2 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit 33
2.2.1 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit aus der Perspektive der Transitionsforschung 33
2.2.2 Zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit auf bildungsprogrammatischer Ebene 40
2.2.3 Zur Gestaltung von inhaltlich-curricularer bzw. konzeptioneller Anschlussfähigkeit 43
2.2.4 ‚Bildungsbereichsdidaktische‘ Anschlussfähigkeit 46
2.2.4.1 Das KiDZ-Projekt 47
2.2.4.2 Das Bildungshaus 3–10. 48
2.2.4.3 Das Pyramide-Projekt 49
2.2.4.4 Literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten im Rahmen des Projektes „LibelLe“ 50
3. „Literacy“-Förderung in der Kindertageseinrichtung und der Grundschule: Konzepte und Forschungsbefunde 54
3.1 Der Begriff „Literacy“ aus elementar- und grundschulpädagogischer Perspektive 54
3.2 „Literacy-Förderung“ im Übergang von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule 60
3.2.1 Ansätze einer (schrift-)sprachlichen Förderung im Übergang 60
3.2.2 Umgang mit dem Bilderbuch in Kindertageseinrichtung und Grundschule 63
3.2.2.1 Formen des Bilderbuchlesens 63
3.2.2.2 Das Szenische Spiel 69
3.2.3 Zum Umgang mit Schriftsprache in der Umwelt der Kindertageseinrichtung und der Grundschule 70
3.2.3.1 Zum Umgang mit Phonologischer Bewusstheit 70
3.2.3.2 Zum Umgang mit Formen und Lauten von Buchstaben (unter besonderer Berücksichtigung der Anlauttabelle) 73
3.3 Möglichkeiten einer anschlussfähigen, bildungsbereichsdidaktischen‘ Literacy-Förderung von der Kindertageseinrichtung in die Grundschule 77
4. Kooperation zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule unter besonderer Berücksichtigung der gemeinsamen Fort- und Weiterbildung: Konzepte und Forschungsbefunde 84
4.1 Zur Kooperation zwischen Kindertageseinrichtung und Grundschule 84
4.2 Gemeinsame Fort- bzw. Weiterbildung frühpädagogischer Fachkräfte und Grundschullehrkräfte als eine Form der Kooperation 93
4.3 Zur Bedeutsamkeit der gemeinsamen Kooperation aus der Perspektive der pädagogischen Fachkräfte in der Kindertageseinrichtung und den Grundschullehrkräften 112
5. Forschungsdesiderata und daraus resultierende Konsequenzen für eine empirische Untersuchung 123
6. Untersuchungsdesign der qualitativen Studie im Projekt „LibelLe“ 127
6.1 Das Projekt „LibelLe“ 127
6.1.1 Das Projekt 127
6.1.2 Die Konzeption der Fortbildungsreihe im Projekt 132
6.2 Übergreifende Zielstellung der qualitativen Studie im Rahmen des Projektes 135
6.3 Erhebung 1: Videographie der Lerngelegenheiten 135
6.3.1 Methodologische Überlegungen: Videographie in der Erziehungswissenschaft als Erhebungsmethode 135
6.3.2 Zentrale Fragestellungen der Erhebung 1 141
6.3.3 Das Kameraskript im Projekt 142
6.3.4 Aufbereitung der Videodaten im Projekt 145
6.3.5 Stichprobe 148
6.4 Erhebung 2: Interviews mit den Fachkräften in der Kita und den Lehrkräften in der Grundschule 149
6.4.1 Methodologische Überlegungen: Interviews als Erhebungsmethode in der qualitativen Sozialforschung –leitfadengestützte Interviews 149
6.4.2 Zentrale Fragestellungen der Erhebung 2 151
6.4.3 Die Entwicklung des Leitfadens für die Interviews mit den Pädagog*innen und deren Durchführung 152
6.4.4 Stichprobe 154
6.5 Auswertungsmethoden 155
6.5.1 Die Qualitative Inhaltsanalyse 155
6.5.2 Die Auswertung der Videographien mit der „inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse“ 157
6.5.2.1 Die Entwicklung des BaLÜs als Beobachtungsinstrument zur Auswertung der Videographien 157
6.5.2.2 Das Ablaufmodell zur Auswertung der Videographien durch die „inhaltlich strukturierende Inhaltsanalyse“ 159
6.5.3 Die Auswertung der Interviews mit den Pädag o g*in nen mit der inhaltlich strukturierenden Inhaltsanalyse 162
6.6 Inhaltsanalytische Gütekriterien 168
6.6.1 Einschätzungen der Ergebnisse der Videographien 168
6.6.2 Einschätzungen der Ergebnisse der Interviews 170
6.7 Triangulation qualitativer Methoden 171
6.7.1 Methodologische Überlegungen: Triangulation in der qualitativen Forschung 171
6.7.2 Triangulation der zwei qualitativen Erhebungsmethoden 172
7. Ergebnisse der Videographiestudie 173
7.1 Untersuchungsergebnisse der Lernkomponente Initiation / Orientierung 173
7.1.1 Überblick der identifizierten Merkmale bezogen auf die Gestaltung von Anschlussfähigkeit 173
7.1.2 Untersuchungsergebnisse zu allgemein pädagogisch-didaktischen Merkmalen 174
7.1.3 Untersuchungsergebnisse zu ‚bildungsbereichsdidaktischen‘ Merkmalen 179
7.2 Untersuchungsergebnisse der Lernkomponente Reflexion / Präsentation 184
7.2.1 Überblick der identifizierten Merkmale bezogen auf die Gestaltung von Anschlussfähigkeit 184
7.2.2 Untersuchungsergebnisse zu allgemein pädagogisch-didaktischen Merkmalen 186
7.2.3 Untersuchungsergebnisse zu ‚bildungsbereichsdidaktischen‘ Merkmalen 193
8. Ergebnisse der Interviewstudie 196
8.1 Untersuchungsergebnisse zu Aussagen in Bezug auf literacy-bezogene, analoge Lerngelegenheiten (Hauptkategorie 1) 196
8.1.1 Aussagen zu Zielen der literacy-bezogenen, analogen Lerngelegenheiten 196
8.1.2 Aussagen zur Gestaltung von Anschlussfähigkeit in den Lerngelegenheiten 211
8.1.3 Aussagen zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden zwischen den Lerngelegenheiten und dem pädagogischen Alltag 221
8.2 Untersuchungsergebnisse zu Aussagen in Bezug auf Chancen und Grenzen der literacy-bezogenen, analogen Lerngelegenheiten (Hauptkategorie 2) 229
9. Schlussbetrachtung 244
9.1 Zusammenfassung der Ergebnisse der Videographien 244
9.2 Zusammenfassung der Ergebnisse der Interviews 247
9.3 Vernetzte Zusammenfassung der Videographie- und Interviewergebnisse 251
9.4 Ausblick 255
9.4.1 Limitationen der Studie in Bezug auf die Methodik 255
9.4.2 Implikationen für die Forschung und Praxis 257
10. Literatur 260
11. Abbildungsverzeichnis 292
12. Tabellenverzeichnis 293

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 3.9.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9215-7 / 3830992157
• ISBN-13: 978-3-8309-9215-8 / 9783830992158