Mehrsprachigkeit als Ressource (eBook)

Zur Praxis des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I

Katja Schnitzer (Autor)

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2020 | 1. Auflage
290 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9149-6 (ISBN)

Infos

Durch Zuwanderung hat die Zahl der Zwei- und Mehrsprachigen seit über 50 Jahren stark zugenommen, auch in den bis dahin nur deutschsprachigen Bildungseinrichtungen. Gleichwohl verfügen mehrsprachige Schülerinnen und Schüler noch immer über keine gleichberechtigte Bildungsteilhabe. Die grundsätzlich anerkannte Kompetenz Mehrsprachigkeit gilt im Kontext von Migration und Flucht nach wie vor als stigmatisierend.
Zuständig für Schulerfolg und Sprachkompetenzen ist der Deutschunterricht. Wie Lehrpersonen Sprachreflexion in vielsprachigen Klassen ausgestalten, ist jedoch bislang nicht bekannt. Die vorliegende Untersuchung schließt diese Lücke. Durch eine Standortbestimmung ermöglicht sie einen empirisch gestützten Einblick in die Praxis des Deutschunterrichts in der Sekundarstufe I in Baden-Württemberg. Im Mittelpunkt steht die Frage nach dem Fachwissen, den Einstellungen sowie dem Einsatz von Unterrichtsmaterialien der Lehrpersonen.

Katja Schnitzer studierte Lehramt für Grund- und Hauptschulen an der PH Freiburg und unterrichtete mehrere Jahre als Lehrerin, bevor sie an die PH Freiburg abgeordnet wurde. Heute arbeitet sie als Dozentin für Deutschdidaktik am Institut Primarstufe der PH FHNW. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind der Deutschunterricht im Kontext von Diversität, Deutsch als Zweitsprache, Erst- und Zweitspracherwerb und Sprachdiagnostik und Sprachförderung. Auch beschäftigt sie sich im Rahmen verschiedener Projekte mit Mehrsprachigkeit im europäischen Kontext.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Vorwort und Danksagung 7
Inhalt 9
Abkürzungen 13
Abbildungsverzeichnis 15
Einleitung 17
Zum Aufbau der Arbeit 18
A. Dimensionen von Mehrsprachigkeit im Deutschunterricht im Kontext vielsprachiger Klassen in der Sekundarstufe I 21
1. Klärung zentraler Begrifflichkeiten 22
1.1 Muttersprache – Erstsprache – Mehrheitssprache – Schulsprache 22
1.2 Familiensprache – Umgebungssprache – Herkunftssprache 24
1.3 Zweitsprache – Fremdsprache – Tertiärsprache 25
1.4 Bilingualismus – Plurilingualismus – Multilingualismus 26
1.5 Erstspracherwerb – Zweitspracherwerb – Mehrsprachenerwerb 32
1.6 Ausländer/innen – Migrant/innen – Mehrsprachige 33
2. Daten und Fakten zu vielsprachigen Klassen in der Sekundarstufe I 35
2.1 Gesellschaftlicher Wandel in Deutschland durch Migration 35
2.2 Zur schulischen Situation mehrsprachiger Schüler/innen 39
2.3 Schulorganisatorische Entwicklungen in der Sekundarstufe I aus historischer und aktueller Perspektive 44
2.4 Mehrsprachig aufwachsen – Sackgasse oder Chance? 48
3. Mehrsprachigkeit als didaktische Perspektive im Deutschunterricht 54
3.1 Von der Bedeutung der Sprache/n für den Menschen 55
3.2 Wie sprachliches Lernen funktioniert 60
3.2.1 Theorien zum Erstspracherwerb 60
3.2.2 Theorien zum Zweit- bzw. Mehrsprachenerwerb 64
3.3 Vom Umgang mit Mehrsprachigkeit in der Bildungspolitik: separiert, integrativ, regionalsprachlich 69
3.3.1 Schulorganisatorische Modelle 69
3.3.2 Historische Entwicklungen in Deutschland: von der Ausländerpädagogik zur interkulturellen Deutschdidaktik 71
3.4 Didaktische Ansätze und Konzepte zur Förderung von Mehrsprachigkeit 78
3.4.1 Mehrsprachigkeitskonzepte in der Fremdsprachendidaktik 79
3.4.2 Interkulturelle und mehrsprachenorientierte Sprachbildung in der Deutschdidaktik 82
3.4.3 Zur Bedeutung subjektiver Theorien beim (Zweit-)Sprachenlernen 86
3.5 Instrumente und Unterrichtsmaterialien zur Förderung von Mehrsprachigkeit 89
3.5.1 Traditionelle Lehrwerke für den Deutschunterricht 90
3.5.2 Materialsammlungen mit Handbuchcharakter 93
3.5.3 Instrumente für die Aus-, Fort- und Weiterbildung von Lehrpersonen 96
3.5.4 Mehrsprachige Bücher und Zeitschriften 98
3.5.5 Publikationen mit Informationen zu den Sprachen der Lernenden 100
3.5.6 Instrumente zur Reflexion über Sprache/n 102
3.5.7 Mehrbändige Materialien für den mehrsprachenorientierten Deutschunterricht 103
3.6 Curriculare Entwicklungen im Fach Deutsch in der Sekundarstufe I 106
3.7 Anforderungen an die Lehrenden 110
B. Zur Praxis des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I: eine qualitative und quantitative Untersuchung 116
1. Erkenntnisinteresse und Entwicklung der Fragestellung 116
1.1 Der plurilinguale Sprachunterricht als Gegenstand empirischer Forschung 116
1.1.1 Fachgeschichtliche Entwicklungen im Bereich der DaZ-, Zweitspracherwerbs- bzw. Mehrsprachigkeitsforschung 116
1.1.2 Fachgeschichtliche Entwicklungen im Bereich des Sprachunterrichts 118
1.2 Forschungsleitende Annahmen und Forschungsfragen 121
2. Datenerhebung 125
2.1 Methoden zur Erforschung des Sprachunterrichts 125
2.2 Untersuchungsdesign 126
2.3 Erhebungsinstrumente 127
2.3.1 Explikation des schriftlichen Fragebogens 127
2.3.2 Explikation der Interviewleitfäden 131
2.3.2.1 Interviewleitfaden 1 133
2.3.2.2 Interviewleitfaden 2 136
2.4 Beschreibung der Stichproben und des Datenkorpus 138
2.4.1 Quantitative Stichprobe 138
2.4.2 Qualitative Stichprobe 139
2.4.3 Datenkorpus 140
3. Datenauswertung 141
3.1 Aufbereitung der Daten 141
3.1.1 Aufbereitung der quantitativen Daten 141
3.1.2 Aufbereitung der qualitativen Daten 141
3.2 Explikation der Analysemethoden 142
3.2.1 Analyse der quantitativen Daten 142
3.2.2 Analyse der qualitativen Daten 143
C. Darstellung und Diskussion der Ergebnisse 145
1. Ergebnisse der Standortbestimmung des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I 145
1.1 Ergebnisse der quantitativen Teilstudie 145
1.1.1 Hintergrundinformationen zu den Befragten 145
1.1.2 Einstellungen und Haltungen der Befragten 147
1.1.3 Fachwissen der Befragten 151
1.1.4 Einsatz von Unterrichtsmaterialien durch die Befragten 157
1.2 Ergebnisse der qualitativen Teilstudie 161
1.2.1 Hintergrundinformationen zu den Befragten 162
1.2.2 Einstellungen und Haltungen der Befragten 164
1.2.2.1 L1m: „Sie ham mindestens zwei Sprachsysteme zur Verfügung, des allein erweitert den Horizont“ 164
1.2.2.2 L2w: „Sie ham ne Art Gangstergeheimsprache, des is im Grunde der einzige Vorteil“ 166
1.2.2.3 L3w: „Eigentlich ham se nur Nachteile“ 169
1.2.2.4 L4w: „Sprache is wie Lutschbonbons“ 171
1.2.2.5 L5m: „Entweder die lernen diese Sprache oder sie gehen mehr oder weniger unter“ 174
1.2.3 Fachwissen der Befragten 176
1.2.3.1 L1m: „Die hams ja vergleichsweise einfacher“ 176
1.2.3.2 L2w: „Weil mir da schlicht der Plan fehlt“ 180
1.2.3.3 L3w: „Im Unterricht hab ich des nich gemacht bisher“ 184
1.2.3.4 L4w: „Gezielt mach ich des eigentlich nur im Musikunterricht“ 186
1.2.3.5 L5m: „Dass ich zumindest so en Lösungsheft rausziehen kann“ 189
1.2.4 Einsatz von Unterrichtsmaterialien durch die Befragten 191
1.2.4.1 L1m: „Die ganze Aufmachung gefällt mir nich“ 191
1.2.4.2 L2w: „Die Themen sind nich so der Kracher“ 192
1.2.4.3 L3w: „Die verstehen immer nich, was sie machen sollen“ 194
1.2.4.4 L4w: „Ich fand nix schlecht“ 195
1.2.4.5 L5m: „Ich fand des ziemlich peinlich eigentlich“ 196
1.2.5 Fazit und Kommentierung 197
2. Ergebnisse der Materialerprobung mit dem Lehrmittel ‚Der Sprachenfächer‘ 202
2.1 Materialeinsatz 1 (L1m) 202
2.1.1 Ablauf 202
2.1.2 Kommentierung 203
2.1.3 Fazit 208
2.2 Materialeinsatz 2 (L2w) 209
2.2.1 Ablauf 209
2.2.2 Kommentierung 210
2.2.3 Fazit 215
2.3 Materialeinsatz 3 (L3w) 216
2.3.1 Ablauf 216
2.3.2 Kommentierung 217
2.3.3 Fazit 223
2.4 Materialeinsatz 4 (L4w) 224
2.4.1 Ablauf 224
2.4.2 Kommentierung 225
2.4.3 Fazit 231
2.5 Materialeinsatz 5 (L5m) 232
2.5.1 Ablauf 232
2.5.2 Kommentierung 233
2.5.3 Fazit 239
3. Zusammenschau der zentralen Untersuchungsergebnisse 241
3.1 Standortbestimmung des Sprachunterrichts in der Sekundarstufe I 241
3.1.1 Hintergrundinformationen zu den Lehrenden und Lernenden 241
3.1.2 Einstellungen und Haltungen der Befragten 242
3.1.3 Fachwissen der Befragten 244
3.1.4 Einsatz von Unterrichtsmaterialien durch die Befragten 247
3.2 Materialerprobung mit dem Lehrmittel ‚Der Sprachenfächer‘ 249
4. Fazit und Konsequenzen für Lehrerbildung und Schule 254
Literatur 260

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 13.3.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9149-5 / 3830991495
• ISBN-13: 978-3-8309-9149-6 / 9783830991496