Werkstatt Inklusion (eBook)

Ein Teilprojekt der Qualitätsoffensive Lehrerbildung

Britta Baumert, Mareike Willen (Herausgeber)

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2020 | 1. Auflage
254 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-9125-0 (ISBN)

Infos

Mit der 'Qualitätsoffensive Lehrerbildung' unterstützen Bund und Länder die Weiterentwicklung der Lehrerbildung in Deutschland mit dem Ziel, deren Qualität und Attraktivität zu steigern.
Mit einem Aspekt dieser Weiterentwicklung beschäftigt sich auch die Universität Vechta in ihrem Projekt 'BRIDGES - Brücken bauen, initiieren und gestalten': der stärkeren Berücksichtigung von Heterogenität und Inklusion. Als Teilprojekt des im Rahmen der Qualitätsoffensive geförderten Projekts BRIDGES arbeitet die Werkstatt Inklusion an der Erforschung, Entwicklung und Dokumentation von Lernumgebungen und didaktischen Konzepten für den inklusiven (Fach-)Unterricht.
In der Werkstatt Inklusion arbeiten Wissenschaftler*innen, Promovierende und Studierende fachübergreifend und in Kooperation mit regionalen Vertreter*innen aus Schulen und Fördereinrichtungen zusammen. Dieser Band dokumentiert die Ergebnisse von Workshops, Fachtagen, Ringvorlesungen sowie den im Projekt verorteten Promotionen. In insgesamt 14 Beiträgen wird ein Überblick gegeben, wie Inklusion in Schule gelingen kann und welche Aspekte zu berücksichtigen sind. Dabei werden fachliche aber auch überfachliche Perspektiven aus Wissenschaft und Praxis eingenommen.

Inhalt

Titel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Die Werkstatt Inklusion (Mareike Willen & Britta Baumert)
Inklusion im interdisziplinären Diskurs – die Entwicklung von Qualitätsmerkmalen in der Werkstatt Inklusion (Britta Baumert, Marie-Christine Vierbuchen & Team BRIDGES)
Einleitung 13
Qualitätsmerkmale einer inklusiven Schule 14
Qualitätsmerkmale eines inklusiven Unterrichts 16
Exkurs Bildungsbegriff 24
Perspektiven der Fachdidaktiken und Bildungswissenschaften 25
Anglistik 25
Mathematik 27
Sachunterricht 28
Katholische Theologie 29
Musik 30
Biologie 31
Geographie 33
Erziehungswissenschaft 34
Soziale Arbeit 35
Fazit 37
Literatur 37
Inklusion als Professionalisierungsdilemma? (Jürgen Budde, Nina Blasse, Georg Rißler & Victoria Wesemann)
1 Einleitung 45
2 Inklusion als bildungspolitisches Versprechen und als in Praktiken inklusiven Unterrichts zu adressierendes Problem 46
3 Praktiken inklusiven Unterrichts 48
3.1 Das Forschungsprojekt KoPra 48
3.2 Inklusion als Frage der Haltung 50
3.3 Unterricht für Alle 53
3.4 Kooperation auf Augenhöhe 54
4 Fazit 57
Literatur 59
„All inklusiv“ – „Dritter Pädagoge“ und Heterogenität als Motoren für Schulentwicklung – ein Praxisbericht zur Umsetzung inklusiven Gedankengutes (Claudia Corell) 65
1 Schulische Ausgangslage 66
1.1 Vielfalt und Selbstverständnis 67
1.2 Unsere Entwicklungsschritte 68
2 Umgang mit Heterogenität – Inklusionsarbeit 71
2.1 Unser theoretischer Ansatz 71
2.2 Praktische Umsetzung 72
2.2.1 Pädagogische Arbeit 72
2.2.2 Das neue Schulgebäude 72
3 „Dem Leben begegnen – MINK“ : Praktische Umsetzung von Inklusion durch Netzwerkarbeit 73
4 Unsere Erfolge 75
5 Aktuelle Arbeit 75
6 Wünsche an die Lehrerbildung 76
7 Zum Abschluss 78
Literatur 79
Inklusion ist Haltung – Das Thema Inklusion an der BBS Marienhain Vechta gGmbH (Christin de Carné) 81
Die BBS Marienhain – miteinander lehren, lernen und leben 81
Basiselemente für eine professionelle Haltung 81
Modularisierung – Professionalisierung – Öffnung 82
Inklusion auf allen Ebenen und in alle Richtungen denken 83
Inklusion und Kooperation 84
Inklusion als Querschnittaufgabe 85
Literatur 85
Das Kardinal-von-Galen-Haus, eine Förderschule mit dem Schwerpunkt Körperliche und Motorische Entwicklung, auf dem Weg zur inklusiven Schule (Guido Venth) 87
Die Schule 87
Der Anfang 88
Die Fragen 89
1. Was macht die Attraktivität der neuen Schule aus? 89
2. Warum sollen Eltern ihre Kinder zu uns schicken? 89
3. Worin liegt die pädagogische Bedeutung? 90
4. Wie soll und kann die Schule für Dinklager Eltern interessant gemacht werden und wie kann geworben werden? 90
Der Weg 91
„Es ist weißer Rauch aufgestiegen“ 92
Der Antrag 93
Das pädagogische Konzept 94
Die Lernhäuser 95
Die Planarbeit 95
Gelingensbedingungen für die Planarbeit 96
Das Tutorensystem 96
Die Arbeitsruhe 97
Die Arbeitsorte 97
Kontrolle erledigter Arbeiten 97
Hausaufgaben 98
Der Morgenkreis 98
Reflexion und Ausblick 98
Lernen am gemeinsamen Lerngegenstand – Inklusiven Religionsunterricht planen und gestalten (Christian Espelage) 101
1 Zwischen Gemeinsamkeit und Individualisierung – Herausforderungen inklusiven Unterrichts 101
2 Schnittpunkte von Lernwegen im inklusiven Unterricht – oder: Was bedeutet Teilhabe im didaktischen Kontext? 103
3 Inklusives Praxisbeispiel aus dem Religionsunterricht zum Thema „Gott und die Welt – Was bedeutet Schöpfung biblisch?“ 104
a) Rahmen 104
b) Stundenthema 105
c) Stundenverlauf: Lernziele und Lernweg(e) 105
4 Worauf ist bei der Anlage inklusiver Lernsettings im Religionsunterricht zu achten? – Zusammenfassung und Schlussfolgerungen 107
5 Ausblick 109
Literatur 111
Illusion Inklusion? Empirische Evaluation eines Schulversuchs mit inklusivem Englischunterricht an einer Förderschule (Eva Wilden, Raphaela Porsch & Janina Ehmke)
1 Einleitung 115
2 Zur Ausgangslage des inklusiven Englischunterrichts in der Grundschule 116
2.1 (Inklusiver) Englischunterricht in der Grundschule 116
2.2 Inklusion an einer Förderschule: Das Kardinal-von Galen-Haus in Dinklage 117
2.3 Ergebnisse der Begleitforschung zum inklusiven Grundschulunterricht 118
2.4 Empirische Befunde zur Leistungsentwicklung im inklusiven Unterricht 119
3 Empirische Studie 120
3.1 Ziel der Studie, Forschungsfrage und Hypothese 120
3.2 Design der Studie und Stichprobe 121
3.3 Instrumente und Auswertung 121
3.4 Ausgewählte Ergebnisse der Pilotstudie 121
4 Fazit, Diskussion und Ausblick 122
Literatur 123
Regionales außerschulisches Lernen im inklusiven Geographieunterricht. Das Potenzial des Bildungskonzeptes des Regionalen Lernens 21+ für inklusive Lernsettings am Beispiel eines Lernangebotes für die Aneignung wirtschaftsgeographischer Lerninhalte im Rahmen einer Betriebserkundung (Christian Tiller) 127
1 Einleitung und Zielsetzung 127
2 Theoretische Grundlagen und Stand der Forschung 128
2.1 Das Bildungskonzept des Regionalen Lernens 21+ 128
2.2 Inklusiver Geographieunterricht und regionales außerschulisches inklusives Lernen 130
2.3 Die Betriebserkundung als Methode im Geographieunterricht 131
3 Methode und Durchführung der empirischen Studie 133
3.1 Konzeption des Lernsettings 133
3.2 Evaluation des Lernsettings 134
3.3 Ausblick auf die Hauptstudie 138
Literatur 138
Kooperative Lernumgebungen im inklusiven Arithmetikunterricht (Ilka Gummels) 141
1 Herausforderungen beim Umgang mit Heterogenität im Arithmetikunterricht 142
2 Bedeutung von kooperativen Lernen für den inklusiven Mathematikunterricht 143
3 Umsetzung kooperativen Lernens im inklusiven Mathematikunterricht 145
4 Mehrschrittiger Gestaltungsprozess der kooperativen Lernumgebung 146
5 Schwierigkeiten bei der Umsetzung kooperativer Lernumgebungen für den Mathematikunterricht 147
6 Potenziale kooperativer Lernumgebungen 149
7 Zusammenfassung und Ausblick 152
Literatur 152
Unterrichtsplanung unterstützen. Das Planungsraster (Johanna Herkenhoff) 155
1 Problemaufriss 155
2 Der gute Unterricht 156
3 Der gute Mathematikunterricht 156
4 Der gute inklusive Unterricht 157
5 Der gute inklusive Mathematikunterricht 158
6 Erstellung des theoriebasierten prototypischen Rasters 160
7 Wichtigkeit des Einbezugs der schulinternen Expertise 160
8 Methodisches Vorgehen der Weiterentwicklung 160
9 Ausgewählte Ergebnisse zur Weiterentwicklung 161
10 Die Endversion des Planungsrasters der „Qualitätsmerkmale für guten inklusiven Mathematikunterricht“ 161
11 Anwendungsbereiche des Planungsrasters 162
12 Fazit 165
Literatur 165
Chancen und Risiken Leichter Sprache im Biologieunterricht (Melanie Schaller & Michael Ewig)
1 Anforderungen in naturwissenschaftlichen und biologischen (Lehrwerk-)Texten 171
2 Sprachliche Heterogenität in der Schule 175
3 Leichte Sprache 176
3.1 Grundlegendes zur Leichten Sprache 176
3.2 Zielgruppen der Leichten Sprache 177
3.3 Aktuelle Entwicklungen hinsichtlich Leichter Sprache 178
4 Entsprechungen zwischen möglichen Textbarrieren in biologischen Lehrbuchtexten und den Eigenschaften der Leichten Sprache 180
5 Leichte Sprache in der Kritik 183
6 Forschungsvorhaben 185
6.1 Fragestellung 186
6.2 Untersuchungsdesign/Forschungsmethodik 186
6.3 Erste Ergebnisse 187
Literatur 188
Die Ausbildung Studierender für den inklusiven Musikunterricht. Entwicklung und Evaluation eines Theorie-Praxis-Seminarkonzeptes in der Lehramtsausbildung (Heidi Zacheja) 193
Anlass des Forschungsprojektes 193
Relevanz des Forschungsprojektes innerhalb der Fachdidaktik Musik und Beschreibung des Forschungsstandes 193
Ziel des Forschungsprojektes und Aufbau des Seminarkonzeptes 195
Forschungsfrage(n) und Forschungsdesign 196
Ausgewählte Forschungsergebnisse aus Zyklus 1 196
Unterrichtsentwurf zum Thema: Abschluss der Unterrichtssequenz mit Lernzielkontrolle 197
1 Stellung der Stunde im Rahmen der Unterrichtssequenz 197
2 Lernausgangslage für die Unterrichtsstunde und die Lerngruppe 198
3 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsplanung 198
4 Erwartete Kompetenzen nach Durchführung derUnterrichtsstunde 201
Fortsetzung des Forschungsprojektes in Zyklus 2 204
Interpretation und Diskussion der Ergebnisse im Hinblick auf die eigene Fachdidaktik 204
Literatur 204
Adressierungspraktiken im Kontext inklusiver schulischer Bildung (Maike Hoffmann) 209
1 Zur Klärung des Inklusionsbegriffs 209
2 Forschungsstand 211
3 Theoretischer und methodologischer Bezugsrahmen 211
4 Empirische Befunde aus einer qualitativen Forschung zu Adressierungspraktiken im Kontext inklusiver schulischer Bildung 212
5 Ausblick 219
Literatur 220
Heterogenität in Erziehung und Unterricht – Wertorientierungen und Freundschaften junger Erwachsener mit und ohne Migrationshintergrund (Veronika Zimmer & Margit Stein)
1 Einleitung 223
2 Wertorientierung und deren empirische Fassung 224
3 Forschungstand zu den Wertorientierungen und Wertesozialisationsinstanzen junger Erwachsener 227
4 Ziel, Fragestellungen und methodische Anlage der Studie „Interethnische Heterogenität in Erziehung und Unterricht“ 229
4.1 Studiendesign 230
4.2 Stichprobenbeschreibung 232
4.3 Erhebungsmethoden 233
4.4 Auswertungsmethoden 234
5 Ausblick 235
Literatur 236
Wissenstransfer – Wie kommen unsere Ergebnisse in die schulische Praxis? (Britta Baumert) 243
Transferstrategien des ZfLB 243
Problembeschreibung aus Sicht einer Realschullehrerin 245
Wie Theorie und Praxis voneinander lernen können 247
Ausblick 248
Autorinnen und Autoren 251

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 9.3.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-9125-8 / 3830991258
• ISBN-13: 978-3-8309-9125-0 / 9783830991250