Elementarpädagogik im Aufbruch (eBook)

Einblicke und Ausblicke

Nina Hover-Reisner, Andreas Paschon, Wilfried Smidt (Herausgeber)

eBook Download: PDF

2020 | 1. Auflage
364 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8905-9 (ISBN)

Infos

Die Elementarpädagogik als erziehungswissenschaftliche Teildisziplin befasst sich im Schwerpunkt mit Fragen der Erziehung, Betreuung und Bildung von Kindern von der Geburt bis zum Ende der Kindergartenzeit. In diesem Band wird erstmals ein umfassender Einblick in Forschungsaktivitäten, Dissertationsprojekte und Qualifizierungskonzepte der Teildisziplin aus explizit österreichischer Perspektive gegeben.
Eine Einführung in ausgewählte Aspekte der Elementarpädagogik widmet sich dem Rückblick auf historische Entwicklungslinien sowie aktuellen Themenschwerpunkten, wie sie unter anderem in Diskursen um pädagogische Qualität, (Sprach-)Förderkonzepte, Umgang mit Heterogenität und Professionalisierung offenbar werden. In den weiteren Teilen des Bandes erfolgt eine Darstellung und Diskussion aktueller Forschung an Hochschulen und außerhochschulischen Einrichtungen, exemplarisch ausgewählter Dissertationsprojekte sowie Qualifizierungskonzepte an Bildungsanstalten für Elementarpädagogik, Pädagogischen Hochschulen, Fachhochschulen und Universitäten. Abschließend werden unter Rückgriff auf die dargestellten Forschungen und Qualifizierungsprogramme und unter Bezugnahme auf internationale Diskurse zentrale Herausforderungen und Potenziale der Elementarpädagogik in Österreich expliziert und diskutiert.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Elementarpädagogik in Österreich – einleitende Anmerkungen zu einer Wissenschaft im Aufbruch (Nina Hover-Reisner, Andreas Paschon und Wilfried Smidt) 7
Elementarpädagogische Praxis: Zuständigkeiten, Einrichtungen und Personal 7
Elementarpädagogik als wissenschaftliche Teildisziplin: Ausbildung, Forschung und Lehre 8
Aufbau des Bandes 11
Dank 12
Literatur 12
Elementarpädagogische Forschung an Universitäten (Nina Hover-Reisner, Andreas Paschon und Wilfried Smidt) 17
1. Zur Hinführung 17
2. Die Universitäten und ihre Forschung 19
Bundesland Tirol 20
Bundesland Salzburg 23
Bundesland Oberösterreich 25
Bundesland Steiermark 26
Bundesland Kärnten 28
Bundesland Wien 30
3. Schluss und kritisches Resümee 33
Literatur 35
Elementarpädagogische Forschung an Fachhochschulen (Maria Fürstaller und Klaus Lehner) 45
1. Forschungs- und Handlungsfelder der Elementar- und Kindheitspädagogik 45
2. Forschungsaktivitäten zu elementar- und kindheitsbezogenen Frage- und Themenstellungen an österreichischen Fachhochschulen 48
2.1 Forschungsaktivitäten an Studiengängen der Sozialen Arbeit an österreichischen Fachhochschulen 49
2.1.1 Forschungen zum Bereich der Frühen Hilfen 51
2.1.2 Forschungen mit explizitem Fokus auf die Zusammenarbeit zwischen Sozialer Arbeit und Elementarpädagogik 51
2.1.3 Forschungsaktivitäten mit Bezügen zu weiteren früh- und kindheitsbezogenen Themenstellungen 54
2.2 Forschungsaktivitäten am Studiengang Sozialmanagement in der Elementarpädagogik an der FH Campus Wien 55
3. Zusammenfassung und Ausblick 59
Literatur 61
Elementarpädagogische Forschung an Pädagogischen Hochschulen (Simone Breit und Luise Hollerer) 67
1. Rahmenbedingungen für Forschung an Pädagogischen Hochschulen 67
2. Methodisches Vorgehen 70
3. Synopse aktueller Forschungsprojekte und -aktivitäten 72
3.1 Pädagogische Orientierung 72
3.2 Emotionen und soziale Beziehungen 73
3.3 Ethik und Gesellschaft 75
3.4 Sprache und Kommunikation 76
3.5 Bewegung und Gesundheit 77
3.6 Ästhetik und Gestaltung 78
3.7 Natur, Technik und Mathematik 78
3.8 Transitionen 79
3.9 Pädagogische Qualität 81
4. Zusammenfassung und Entwicklungsoptionen 82
Literatur 85
Elementarpädagogische Forschung an außerhochschulischen Einrichtungen (Tina Eckstein-Madry) 93
1. Das Österreichische Institut für Familienforschung 94
2. Das Charlotte Bühler Institut für praxisorientierte Kleinkindforschung 96
3. Das Bundesinstitut für Bildungsforschung, Innovation und Entwicklung des österreichischen Schulwesens 99
4. Elementarpädagogische Relevanz der Forschungen und Herausforderungen außerhochschulischer Einrichtungen 102
Literatur 106
Kulturelle und religiöse Heterogenität im Kindergarten. Von der Notwendigkeit einer diskurssensiblen Elementarpädagogik (Bettina Brandstetter) 113
1. Einleitung: Elementarpädagogik im Aufbruch? 113
2. Forschungsfrage: Macht- und Ungleichheitsverhältnisse im Kindergarten? 114
3. Disziplinäre Verortung: Kulturen, Religionen, Identitäten – ein interdisziplinärer Forschungszugang 114
4. Forschungsstand: Ungleichheitsverhältnisse im Kindergarten – Irritation einer „Heile Welt“-Utopie 115
5. Theoretische Verortung: poststrukturalistische und postkoloniale Perspektiven 118
6. Forschungsdesign: eine postkolonial informierte Diskursanalyse qualitativer Interviews 119
7. Ergebnisse: „Wir“ und „die Anderen“ – Identitätskonstruktionen und ihr diskursives Netz 120
8. Explikation: sprachliche Vielfalt im Kindergarten 122
8.1 Der Bildungsort von Britta: Deutschpflicht – (k)eine Integrationsmaßnahme? 122
8.2 Der Bildungsort von Christa: Umkehrung gesellschaftlicher Ordnungen im Zwischenraum 124
9. Ausblick: von der Notwendigkeit einer diskurssensiblen Elementarpädagogik 125
Literatur 126
Die Relevanz von Kommunikation zwischen elementarpädagogischen Fachkräften und Eltern für Kindergartenkinder – eine entwicklungspsychologisch-pädagogische Annäherung (Laura Burkhardt) 129
1. Einleitung 129
2. Begriffsklärung 130
3. Zusammenfassung bisheriger Auseinandersetzungen mit der Frage nach der Relevanz von Kommunikation zwischen elementarpädagogischen Fachkräften und Eltern 132
4. Relevanz der Kommunikation zwischen elementarpädagogischen Fachkräften und Eltern aus entwicklungspsychologisch-pädagogischer Perspektive 134
4.1 Beteiligung an mehreren Lebensbereichen 136
4.1.1 Hypothese zur Primärverbindung 136
4.1.2 Hypothese zu ergänzenden Verbindungen 137
4.2 Kommunikation zwischen den Lebensbereichen 138
4.3 Mögliche Wirkmechanismen im Mesosystem Kindergarten-Familie: einige beispielhafte Anwendungen von Bronfenbrenners Hypothesen 139
5. Resümee und Ausblick 143
Literatur 146
Stille Zeichen des Kummers – stiller Kummer: Affektregulation im Kontext der Eingewöhnung unter psychodynamischen Gesichtspunkten (Maria Fürstaller) 149
1. Einleitend: der Zauber des Anfangs und die Melodie des Abschieds 149
2. Zentrale Forschungsbefunde zur Eingewöhnung unter dreijähriger Kinder in elementarpädagogische Einrichtungen 151
3. Wenn die Melodie des Abschieds kein Gehör findet. Einblick in das Dissertationsprojekt 155
3.1 Theoretischer Hintergrund, Forschungsinteresse und methodisches Vorgehen 155
3.2 Zentrale Ergebnisse der Untersuchung 157
3.2.1 Situative Erlebens- und Erfahrungskontexte mit Überforderungscharakter 157
3.2.2 Ein neuerlicher Blick auf Valentin: stille Zeichen des Kummers in offenen Gruppensituationen 159
3.2.3 Zusammenfassende Darstellung der Ergebnisse 161
4. Fazit 162
Literatur 164
Selbstwirksamkeitserwartungen und Lehr-Lernüberzeugungen elementarpädagogischer Fachkräfte im Bildungsbereich Natur und Umwelt (Evelyn M. Kobler) 169
1. Einleitung: Naturwissenschaftliche Bildung im Kindergarten – Kompetenzen elementarpädagogischer Fachkräfte 169
2. Forschungsfragen und Überblick 170
3. Der Bildungsbereich Natur und Umwelt: Wirkmechanismen naturwissenschaftlicher Bildung im Kindergarten 171
4. Professionelle Kompetenzen elementarpädagogischer Fachkräfte 173
4.1 Motivationale Aspekte professioneller Handlungskompetenz: Selbstwirksamkeitserwartung elementarpädagogischer Fachkräfte 174
4.2 Lehr-Lernüberzeugungen 175
4.3 Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeitserwartung und Lehr-Lernüberzeugungen 177
5. Forschungsdesiderat und zentrale Forschungshypothesen 178
6. Forschungsdesign und Methode 179
6.1 Stichprobe 180
6.2 Messinstrumente 180
6.3 Datenerhebung 181
6.4 Datenanalyse 181
6.5 Limitationen der Untersuchung 182
7. Resümee 182
Literatur 183
Interaktionen zwischen Kindern im Kinderkrippenalltag professionell begleiten (Lea Mittischek) 189
1. Einleitende Worte 189
2. Theoretischer Hintergrund 189
3. Die Kinderkrippe zwischen Betreuungsbedarf und Bildungsraum 192
3.1 Die Interaktionsgestaltung als Kernstück der pädagogischen Arbeit in Krippen 193
3.2 Peer-Erfahrungen als Bildungspotentiale wahrnehmen 194
4. Forschungsvorhaben und methodischer Zugang 196
5. Forschungsdesign und Forschungsverlauf 197
5.1 Feldaufenthalte 197
5.2 Auswahl der Videosequenzen 199
5.3 Datenanalyse 200
5.4 Kategorisierung der interpretierten Sequenzen 202
6. Ausblick 203
Literatur 204
Ko-Konstruktionen von Kindern zu Arbeits- und Berufswelten (Christina Pernsteiner-Koller) 209
1. Einleitung 209
2. Theoretischer Hintergrund in Bezug auf die Verhältnisse zwischen Kinder-, Arbeits- und Berufswelten 209
3. Forschungsfragen und -methodik sowie Sample 213
4. Forschungserkenntnisse 216
4.1 Bedeutungszuschreibungen zu Arbeiten 216
4.2 Berufliche Aspirationen 217
Inhalte sowie Art und Weise der Visualisierung 218
Entstehungsdynamik in der Forschungssituation 219
Biographischer Bezug 219
Einblick in weitere Zeichnungen 220
5. Fazit 222
Literatur 223
Kritische Perspektiven auf die Ausbildung von Kindergartenpädagoginnen und Kindergartenpädagogen –mit Fokus auf die Arbeit mit Kindern in den ersten drei Lebensjahren (Eva Pölzl-Stefanec) 227
1. Einleitung 227
2. Historische Entwicklung der Institution Kinderkrippe 228
3. Österreichische Kinderkrippen im Wandel der Zeit 229
4. Methodisches Vorgehen der empirischen Untersuchung 231
5. Das Professionalisierungsdilemma in der BAfEP-Ausbildung 232
5.1 Institutionelle Bedingungen der Bildungsanstalt für Elementarpädagogik 234
5.2 Herausforderungen an den Bildungsort Praxis 235
5.3 Professionalisierung aller elementarpädagogischen Akteurinnen und Akteure 237
6. Fazit 238
Literatur 239
Potentialanalyse der Spürnasenecke hinsichtlich einer naturwissenschaftlichen Bildung im Vorschulalter (Sarah Rückl) 245
1. Einleitung 245
2. Naturwissenschaftliche Grundbildung 246
3. Aktuelle Interventionsstudien zur Wirksamkeit früher naturwissenschaftlicher Bildung 248
4. Die Spürnasenecke (SPE) 251
5. Naturwissenschaftsdidaktische Prinzipien der Spürnasenecke 253
6. Evaluierungsstudie 255
7. Diskussion 258
Literatur 259
Qualifizierung an Bildungsanstalten für Elementarpädagogik. Die 5-jährige berufsbildende höhere Schule und das Kolleg für Elementarpädagogik (Lars Eichen und Marisa Krenn-Wache) 265
1. Einführung 265
2. Professionalisierungsdiskurs im deutschsprachigen Raum 265
3. Ausbildungsdiskurs 267
3.1 Formale Kriterien 268
3.2 Individualebene 270
4. Qualifizierungsmöglichkeiten für die berufliche Tätigkeitim Bereich FBBE 271
4.1 Das berufsbildende Schulwesen 271
4.2 Qualifikationsanforderungen an Fachpersonen 272
4.3 Das Elementarpädagogikpaket der Bildungsreformkommission 2015 273
4.4 Zur gegenwärtigen Situation der Ausbildung von Kindergartenpädagogen und Kindergartenpädagoginnen 273
5. Der „Lehrplan 2016“ der Bildungsanstalten für Elementarpädagogik 274
5.1 Bildungsziel und Stundentafel des Lehrplans für Bildungsanstaltenfür Elementarpädagogik 274
5.1.1 5-jährige berufsbildende höhere Schule 274
5.1.2 Kolleg für Elementarpädagogik 275
5.2 Berufsfeldbezogene praktische Ausbildung 276
6. Qualifikation der Lehrpersonen an Bildungsanstalten für Elementarpädagogik 277
6.1 Zusatzprüfung „Didaktiklehrgang“ 277
6.2 Bachelorniveau für alle Lehrpersonen an Bildungsanstalten ab dem Schuljahr 2019/20 278
7. Zusammenfassung/Diskussion/Ausblick 278
Literatur 280
Qualifizierungskonzepte an Pädagogischen Hochschulen (Andrea Holzinger und Lisa-Reicher-Pirchegger) 287
1. Ausgangslage 287
1.1 Inhaltliche Begründungskontexte 288
1.2 Bildungspolitische Begründungskontexte 289
1.3 Strukturelle Begründungskontexte 289
1.4 Qualifikationstheoretische Begründungskontexte 290
2. Qualifizierungsprogramme im Entwicklungsverbund Süd-Ost 291
2.1 Standortspezifische Entwicklungen 291
2.2 Bachelorstudium Elementarpädagogik 292
Strukturelle Leitlinien 293
Inhaltliche Leitlinien 295
3. Qualifizierungsprogramme im Entwicklungsverbund Mitte 295
3.1 Standortspezifische Entwicklungen 295
3.2 Bachelorstudium Elementarpädagogik 296
4. Qualifizierungsprogramme im Entwicklungsverbund Nord-Ost 298
4.1 Standortspezifische Entwicklungen 298
4.2 Bachelorstudium Elementarpädagogik: Inklusion und Leadership 299
5. Qualifizierungsprogramme im Entwicklungsverbund West 301
5.1 Standortspezifische Entwicklungen 301
5.2 Bachelorstudium Elementarpädagogik 303
6. Zusammenfassung und Ausblick 304
Literatur 305
Qualifizierungskonzepte zu elementar- und kindheitsbezogenen Frage- und Themenstellungen an österreichischen Fachhochschulen (Barbara Lehner und Klaus Lehner) 311
1. Einleitung 311
2. Fachhochschulen in Österreich 312
3. Professionalisierung und Qualifizierung 313
4. Der Studiengang „Sozialmanagement in der Elementarpädagogik“an der FH Campus Wien 314
4.1 Das Curriculum des Studiengangs 314
4.2 Wissenschaftliche Kompetenzen 317
4.3 Transfer des Wissens in die Praxis 317
4.4 Selbstreflexive Prozesse, um professionelle Handlungskompetenzenzu vertiefen 318
5. Elementarpädagogik in Fachhochschulstudiengängen„Soziale Arbeit“ 319
5.1 Lehrveranstaltungen mit elementarpädagogischen Bezügen bzw. zu Themen der frühen Kindheit an FH-Bachelorstudiengängen 320
5.2 Nicht explizit in den Curricula abgebildete elementarpädagogische Bezüge in Bachelorstudiengängen 322
5.3 Pädagogische Handlungsfelder in den Bachelorstudiengängen Soziale Arbeit 322
5.4 Qualifizierung bzw. Zusammenarbeit mit der Elementarpädagogik als Thema in den Bachelorstudiengängen der Sozialen Arbeit 324
5.5 Die Rolle der Elementarpädagogik in Masterstudiengängen zur Sozialen Arbeit 325
6. Resümee 326
Literatur 327
Qualifizierungskonzepte an Universitäten (Bernhard Koch) 331
1. Einleitung: Elementarpädagogik und Studien an Universitäten 331
2. Historische Entwicklung elementarpädagogischer Lehre an Österreichs Universitäten 333
3. Aktuelle Qualifizierungskonzepte im Bereich Elementarpädagogik an Österreichs Universitäten 337
Leopold-Franzens-Universität Innsbruck 337
Paris Lodron Universität Salzburg 338
Karl-Franzens-Universität Graz 339
Universität Wien 340
Universität Klagenfurt 341
4. Zusammenfassung 341
Literatur 343
Elementarpädagogik in Österreich zwischen pädagogischer Praxis und Wissenschaft – eine kritische Bilanz (Wilfried Smidt, Nina Hover-Reisner und Andreas Paschon) 349
1. Einleitende Bemerkungen 349
2. Mangel an elementarpädagogischer Grundlagenforschung 349
3. Mangel an Abstimmung der Qualifizierungskonzepte 353
4. Ausblick 356
Literatur 356
Autorinnen und Autoren 361

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 12.3.2020
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8905-9 / 3830989059
• ISBN-13: 978-3-8309-8905-9 / 9783830989059