Didaktische Inszenierung binnendifferenzierter Lernumgebungen (eBook)

Theorie - Empirie - Konzepte - Praxis

Alois Niggli (Autor)

eBook Download: PDF

2013 | 1. Auflage
298 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5326-2 (ISBN)

Infos

Zu Fragen der Differenzierung und Individualisierung herrscht in der didaktischen Fach- und Ratgeberliteratur nahezu ein Überangebot an Vorschlägen und Konzepten.

Zunehmend wird jedoch eine Unübersichtlichkeit der verschiedenen Empfehlungen und Methoden beklagt, die es erschweren, sich bei der Planung von Unterricht überhaupt zurecht zu finden. Der überwiegende Teil der Empfehlungen ist zudem normativ fundiert.

Das vorliegende Konzept stellt einen Versuch dar, das Überangebot an Vorschlägen zu reduzieren und zu systematisieren. Wegleitend ist eine allgemeindidaktische Tradition, die sich auf evidenzbasierte Daten der Lehr-Lernforschung stützt. Zwei Grundstrategien der Planung und Durchführung von binnendifferenziertem Unterricht werden unterschieden: Eine Orientierung am Kompensations- und am Profilprinzip.

Frei gelegt werden sollen auch Potenziale kooperativer Lernformen, die für entsprechende Lernumgebungen genutzt werden können. Ein besonderes Anliegen besteht im Weiteren darin, didaktische Konzepte mit konkreten Praxisbeispielen in Beziehung zu setzen. Damit soll eine Spannung erzeugt werden zwischen wissenschaftlich gewonnenen Erkenntnissen und „Entwurfsmustern“, die aus praktischer Tätigkeit entstanden sind.

Inhalt

Cover 1
Titelei 4
Inhaltsverzeichnis 6
1 Einleitung 10
2 Normative Forderungen zur Öffnung, bzw. Differenzierung des Unterrichts und empirische Datenlage 16
2.1 Begründungsmuster für die Öffnung des Unterrichts 16
2.2 Verbreitung offener Unterrichtsformen 22
2.3 Empirische Befunde zu offenen Lernsituationen 23
2.4 Vorgehen beim Bemühen, Wissen für die Praxis zur Verfügung zu stellen 34
2.5 Konsequenzen für den Fortgang der Modellkonstruktion 36
3 Studien über Lernumgebungen zum Ausgleich unterschiedlicher Lernvoraussetzungen (Kompensationsprinzip) 37
3.1 Fundamentale Bezugstheorien (Theorien auf einer höheren Abstraktionsebene) 37
3.2 Theoretische Hinweise zur handlungsleitenden Orientierung von Lehrpersonen (Theorien auf einer mittleren Abstraktionsebene) 44
3.3 Fazit: Design der Lernumgebung 80
4 Diagnose der Lernvoraussetzungen 84
4.1 Besonderheiten der pädagogischen Diagnostik 85
4.2 Berücksichtigung persönlicher Voraussetzungen zum Lernen generell 86
4.3 Berücksichtigung von Voraussetzungen für ein Fach 88
4.4 Spezifische Voraussetzungen innerhalb eines Faches 93
4.5 Zur Güte diagnostischer Urteile von Lehrpersonen 98
4.6 Ansprüche zum Umgang mit diagnostischen Informationen 99
4.7 Berufsethische Überlegungen zum Umgang mit diagnostischen Informationen 100
5 Curriculare Herausforderungen bei Lernumwelten zum Kompensationsprinzip 102
5.1 Grundproblem 102
5.2 Voraussetzungen für Reduktionsmassnahmen: Konzentration auf Kompetenzen 104
5.3 Vorgehensschritte bei der Realisierung curricularer Reduktionsmassnahmen 107
5.4 Veranschaulichung des Vorgehens in verschiedenen Fächern 110
5.5 Schlussbemerkung 116
6 Design von Lernumgebungen zum Kompensationsprinzip 118
6.1 Vorbemerkungen 118
6.2 Hinweise zur Planung von differenzierten Lernumgebungen 119
6.3 Entwurfsmuster einer Lernumgebung: Schriftlichen Multiplikation und Division (5. Klasse) 127
6.4 Konkretisierung einer Lernumgebung: Entwurfsmuster zur Förderdung von Lesestrategien 136
6.5 Lernumgebung zum fremdsprachlichen Unterricht (9. Klasse): Suche, Miete und Einrichten einer Wohnung 142
6.6 Lernumgebung zum Französischunterricht (9. Klasse): Bedingungen und Möglichkeiten ausdrücken 160
6.7 Bemerkungen zur summativen Beurteilung bei differenzierten Lernumgebungen 168
6.8 Abschliessende Bemerkungen zur Reichweite des Konzeptes 171
7 Die Gruppenrallye als kooperative Form zur Differenzierung nach dem Kompensationsprinzip 173
7.1 Grundstruktur einer Gruppenrallye 173
7.2 Theoretische Grundlagen des Vorgehens 175
7.3 Planung einer Gruppenrallye 176
7.4 Unterrichtsmaterialien für die Rallyegruppen erstellen 187
7.5 Hinweise zur Durchführung 192
7.6 Evaluation 204
7.7 Prozessrückmeldung 210
7.8 Nachbemerkungen 213
8 Das Gruppenturnier als kooperative Differenzierungsform für Übungsphasen? 214
8.1 Vorbereitung und Durchführung des Gruppenturniers 215
8.2 Ablauf des Turniers 217
8.3 Rückmeldung der Resultate an die Gruppen 221
8.4 Generelle Problemfragen zum Konzept 222
Anhang 224
9 Differenzierung nach Interessen (Profilprinzip) 225
9.1 Grundannahmen: Pädagogische Interessetheorie 225
9.2 Exkurs über Interesse und Schulkritik 228
9.3 Handlungsleitende Orientierung zur Differenzierung nach Interessen 230
9.4 Voraussetzungen der Schülerinnen und Schüler: Inventare zur Bestimmung subjektiver Interessen beim Profilprinzip 236
9.5 Curricularer Umgang beim Profilprinzip 240
9.6 Lernumgebungen zum Profilprinzip 242
10 Die Gruppenrecherche als kooperative Differenzierungsform zum Profilprinzip 256
10.1 Theoretische Bezüge und Wirksamkeit 257
10.2 Unterrichtsfigur: Sechs-Stufenmodell der Gruppenrecherche 258
11 Abschliessende Bemerkungen 270
Literaturverzeichnis 273
Abbildungsverzeichnis 290
Tabellenverzeichnis 292
Stichwortverzeichnis 295
Rückumschlag 298

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 10.10.2013
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5326-4 / 3781553264
• ISBN-13: 978-3-7815-5326-2 / 9783781553262