Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen (eBook)

David Zimmermann, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich, Katharina Weiland (Hrsg.) (Herausgeber)

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2019 | 1. Auflage
186 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5729-1 (ISBN)

Infos

Die spezifische Professionalität in der Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Menschen bedarf einer differenzierten Ausbuchstabierung und der Etablierung passgenauer professioneller Ausbildungsangebote in der Hochschule.

Eine Vertiefung des fachdisziplinären Diskurses der Pädagogik bei psychosozialen Beeinträchtigungen zum eigenen Professions- und Professionalisierungsverständnis ist dringend angeraten und wird durch den vorliegenden Band angestoßen.

Die Beiträge des Sammelbands fokussieren demnach die Aus- und Weiterbildung pädagogischer Professioneller in den Bereichen Schule, Hochschule und in Kooperationsprojekten beider Institutionen.

Inhalt

David Zimmermann, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich, Katharina Weiland (Hrsg.): Professionalisierung fürUnterricht und Beziehungsarbeitmit psychosozial beeinträchtigtenKindern und Jugendlichen 1
Dialog Erziehungshilfe: Herausgegeben von Birgit Herz, David Zimmermann, Matthias Meyer 3
Titelei 4
Impressum 5
Inhalt 6
I Einführung in den Band 8
David Zimmermann, Ulrike Fickler-Stang, Lars Dietrich und Katharina Weiland: Editorial 8
David Zimmermann: Professionalisierung für Unterricht und Beziehungsarbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen – eine Einführung 13
1 Gefragte Ware vs. Haltung und Professionalität 13
2 Professionalität in der Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Kindern und Jugendlichen 15
3 Professionalisierung an der Hochschule 18
II Professionalisierung für die Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Menschen in der Hochschule 24
Birgit Herz: Deprofessionalisierungstendenzen in der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe: Ein exemplarischerBlick auf das universitäre Qualifizierungs-„Setting“ 24
1 Problemaufriss 24
2 Klientel und Zielgruppe der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe 26
3 Deprofessionalisierungsphänomene in der schulischen und außerschulischen Erziehungshilfe 28
4 Die Hochschulen und Universitäten als pädagogisches Propädeutikum? Hochschule 4.0 29
5 Qualifizierungsansätze für die schulische und außerschulische Erziehungshilfe: Zwei Beispiele 30
6 Nachdenkliches 33
Jonas Becker und Marian Kratz: Zurück zu den Widersprüchen 38
1 Einleitung 38
2 Das Szenische Verstehen in den Pädagogischen Praxisprojekten 39
3 „hatten sie als kind schon eine vorstellung von dem was sie später machen wollen“ – eine tiefenhermeneutische Fallrekonstruktion 40
4 Theoretische Systematisierung: Funktionalisierung als eine Ausdrucksform identifizierenden Denkens 46
5 Eine Einladung zum Aushalten der Widersprüche 49
Ulrike Fickler-Stang: Professionalisierung von Studierenden in der Lehramtsausbildung im Förderschwerpunkt emotionalsoziale Entwicklung – gemeinsam Räume für Reflexion entwickeln und gleichberechtigte Partizipation schaffen 52
1 Herausforderung schulische Praxis – Neudenken universitärer Lehre 52
2 Innere Haltung und Professionalität – Erfahrungen und Fragen aus dem Berliner Praxissemester 53
3 „Operationalisierung“ von Beziehungsfähigkeit und Unterricht im Förderschwerpunkt emotional-soziale Entwicklung – das Kooperationsprojekt „Reflexionsbogen für das Praxissemester“ 56
4 Auszug aus dem Reflexionsbogen – Blick auf die Reflexion der eigenen Person (Ebene II), der Beziehung zu den Schülerinnen und Schülern (Ebene III) sowie der Qualität des Unterrichts (Ebene IV) 58
5 Die Notwendigkeit, über pädagogische Beziehungen zu reflektieren 60
Marian Kratz: Sozial-emotionale Beeinträchtigungen kulturkritisch verstehen lernen 64
1 Einleitung 64
2 Eine szenische Einspielung und inhaltliche Eröffnung 65
3 Über Form, Vermittlung und Inhalt 66
4 Das Seminar als „potenzieller Raum“ 67
5 Tiefenhermeneutische Annäherungen an den Dokumentarfilm: Gangsterläufer. Zwischen muslimischer Tradition und Gangsterträumen. Macho-Image und Moschee 68
Stephan Gingelmaier und Nicola-Hans Schwarzer: Mentalisierungbasierte Supervision für Studierende als Beitrag zur Selbstfürsorge und gelingenden Arbeit mit gewaltbereiten Jugendlichen: Hypothesen zum Unterbrechen des Kreislaufs adoleszenter Gewalt 76
1 Einleitung: Auf die Lehrerpersönlichkeit kommt es an … 76
2 Hypothese: Kinder und Jugendliche, die aggressives Verhalten zeigen, sind/waren in einem Kreislauf der Gewalt selbst oft Opfer von Gewalt und Misshandlung 77
3 Hypothese: Mentalisierungsfähigkeit kann einen protektiven Vermittlungseffekt zwischen kindlicher Misshandlung und einem möglichen adoleszenten Aggressionspotenzial darstellen 77
4 Hypothese: Lehrerinnen und Lehrer sind stressvulnerabel, wenn sie ihren schulischen Alltag nicht mentalisieren können und leiden insbesondere unter aggressiven Schülerinnen und Schülern. Mentalisieren stellt eine Resilienzressource dar 79
5 Hypothese: Mentalisierung erzeugt Mentalisierung und Nicht-Mentalisierung erzeugt Nicht-Mentalisierung am Beispiel mentalisierungsbasierter Supervision für Studierende 80
6 Fazit und Schluss 83
Katharina Weiland: Studierende in schwierigen psychosozialen Lebenslagen – Anforderungen an eine inklusive Hochschule 86
1 Situationsanalyse: Studierende mit psychosozialen Beeinträchtigungen und Ableitung der Forderung nach einer inklusiven Hochschule 86
2 Bestehende Maßnahmen zum Nachteilsausgleich 88
3 Hochschuldidaktische Implikationen und die Notwendigkeit inklusionssensibler Professionalisierung 90
4 Fazit 93
III Professionalisierung für die Arbeit mit psychosozial beeinträchtigten Menschen in Hochschul-Schul-Kooperationen und innerhalb der Schule 98
Thomas Müller und Roland Stein: Erziehungskompetenz als sonderpädagogische Kernkompetenz 98
1 Einführung 98
2 Erziehung – ein Aufriss 99
3 Erziehungskompetenz: Anforderungen und Professionalität 101
4 Anforderungen an die (Selbst-)Professionalisierung von Lehrkräften im Bereich Erziehungskompetenz 103
5 Vermittlungs- und Unterstützungsstrukturen 104
6 Anforderungen an die Professionalisierung von Schule 105
7 Fazit und Ausblick 106
Lars Dietrich: How Teaching Quality Predicts Student-Teacher and Student-Student Relationships in Schools 108
1 Why Education Reforms Miss the Point 108
2 The Critical Role of High-Quality Relationships in Schools 108
3 High-Quality Teaching Predicts Positive Student Outcomes 109
4 Study Purpose 109
5 Methods 110
6 Results and Discussion of the CFAs 112
7 Results and Discussion of the Structural Regression Analysis 113
8 Limitations 114
9 Conclusion and Recommendations 115
Werner Bleher: Kooperationsnetzwerke und Schulpraktika als Beitrag einer umfassenden Qualifizierung 119
1 Kooperation und Kooperationsnetzwerke 119
2 Kooperationsnetzwerke einer Hochschule 122
3 Empowerment durch Schulpraktika 124
4 Lehrerbildung ist Persönlichkeitsbildung 127
Bernard Rauh, Margit Datler, Jean-Marie Weber, Tilman Griesinger und Jörg Meißnest: Schulpraktika zwischen Meister-Lehre und reflexiver Professionalisierung. Ausgewählte Forschungsbefunde, reflexionsfördernde Formate und zentrale Interaktionsdynamiken 133
1 Einführung 133
2 Empirische Forschungsbefunde zur bisherigen Praktikumsgestaltung 134
3 Gedanken zu einer fallbasierten und reflexiven Praktikumsgestaltung 136
4 Reflexivität und Übertragung zwischen Studierenden im Praktikum und ihren Lehrkräften 140
5 Fragestellungen für weitere Forschungen 143
Karolina Urton, Jürgen Wilbert und Michel Knigge: Die Entwicklung der Selbstwirksamkeit und des Rollenverständnisses während des Praxissemesters von Studierenden des Lehramtes für Sonderpädagogische Förderung 146
1 Praxisphasen in der Lehramtsausbildung 146
2 Professionalität von Lehrkräften 147
3 Professionalität von Lehrkräften im inklusiven Kontext 147
4 Selbstwirksamkeit 148
5 Bedeutung der Selbstwirksamkeit für die Tätigkeit als Lehrkraft 148
6 Einflussfaktoren auf die Selbstwirksamkeit 149
7 Fragestellung 150
8 Methode 150
9 Ergebnisse 153
10 Diskussion 155
Michael Jopling: Vulnerable children at school: Lessons from England 159
1 England and UK: A brief note about context 159
2 Vulnerability creep 160
3 Supporting vulnerable children and families: Two collaborative reforms 163
4 Impacts 163
5 Factors affecting their success 164
6 Conclusion: from definitions to empirical realities 167
Josef Hofman: Feedbacks aus der Forschung 170
1 Anforderungen an den Unterricht mit psychosozial beeinträchtigen Schülerinnen und Schülern 170
2 Review Methode 171
3 Review: Ergebnisse 171
4 Validität der aufgenommenen Studien 177
5 Zusammenfassung 178
Anhang 182
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 183
Rückumschlag 186

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 19.2.2019
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5729-4 / 3781557294
• ISBN-13: 978-3-7815-5729-1 / 9783781557291