Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität (eBook)

Band I: Grundfragen der Bildung und Erziehung

Elisabeth von Stechow, Philipp Hackstein, Kirsten Müller, Marie Esefeld, Barbara Klocke (Hrsg.) (Autoren)

Elisabeth von Stechow, Philipp Hackstein, Kirsten Müller, Marie Esefeld, Barbara Klocke (Hrsg.) (Herausgeber)

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2019 | 1. Auflage
236 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5726-0 (ISBN)

Infos

Seit der Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention befindet sich Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität.
Soll sie auf mehr als die Anwesenheit von Menschen mit Behinderung in Erziehungs- und Bildungsinstitutionen verweisen, so müssen diese Institutionen und die darin befindlichen Akteur*innen und Praktiken weiterhin auf ihre Verstrickungen in die Reproduktion von Ausgrenzung und sozialer Ungleichheit hin thematisiert werden.
So finden sich in diesem Band Beiträge zu folgenden Schwerpunkten:
Grundfragen der Inklusion, Subjekttheoretische Perspektiven im Rahmen der Inklusion, Pädagogik und Bildung aus menschenrechtlicher und demokratischer Perspektive, Mechanismen der Exklusion und Inklusion sowie Inklusive Schulentwicklung.

Der zweite Band beschäftigt sich mit spezifischen Fragen rund um Lehren und Lernen in den unterschiedlichen Institutionen und Lebensaltern.

Inhalt

Elisabeth von Stechow / Philipp Hackstein /Kirsten Müller / Marie Esefeld /Barbara Klocke (Hrsg.): Inklusion im Spannungsfeld von Normalität und Diversität 1
Titelei: Inklusion im Spannungsfeldvon Normalität und Diversität Band I: Grundfragen der Bildung und Erziehung 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Marie Esefeld, Kirsten Müller, Philipp Hackstein, Elisabeth von Stechow und Barbara Klocke: Zur Inklusion von Widersprüchen 10
Kapitel 1: Grundfragen der Inklusion 20
Kerstin Rabenstein: Inklusion und Differenz – Zum Gebrauch sozialwissenschaftlicher Begriffe in der qualitativen Unterrichtsforschung zu Unterricht im Anspruch von Inklusion 22
1 Differenz als Beobachtungskategorie zu Unterricht im Anspruch von Inklusion 23
2 Erträge qualitativer Unterrichtsforschung zu Differenz im Unterricht 24
3 Zur Rekonstruktion von Differenz im Unterricht. Eine Beispielstudie 26
4 Ausblick 28
Mishela Ivanova: Inklusive Pädagogik zwischen Überwindung schulischer Normalitätsvorstellungen und Sicherstellung pädagogischer Normativitätsbestrebungen 33
1 Normalität und Normativität 33
2 Warum ist eine Überwindung schulischer Normalitätsvorstellungen geboten? 34
3 Warum ist ein Verzicht auf schulische Normativitätsbestrebungen problematisch? 36
4 Zwischen Überwindung schulischer Normalitätsvorstellungen und Sicherstellung pädagogischer Normativitätsbestrebungen 38
Ulrike Schildmann: Inklusive Pädagogik zwischen flexibelnormalistischen und transnormalistischen (Diskurs-)Strategien. Normalismustheoretische Analyse gesellschaftlicher Entwicklungen 41
1 Zum Verhältnis zwischen Normativität und Normalität oder: „Wieso ist die Norm nicht enorm in Form?“ (Link 2001) 42
2 Normalisierung: Inklusion, ein neues „Normalisierungsprinzip“? 43
3 Diesseits des Protonormalismus: Inklusive Pädagogik im Spannungsfeld zwischen flexiblem Normalismus und Transnormalismus 44
Schluss 47
Sebastian Möller-Dreischer: Zur Möglichkeit des Verzichts auf Normalitätskonstruktionen – Transnormalistische Strategien im Kontext Inklusiver Pädagogik 49
1 Normalismus: Normalität als diskurstragende Kategorie 50
2 „Perspektiven jenseits des Normalismus?“ (Link 2013, 233) – zur Bedeutung von „Resonanzböden“ für transnormalistische Alternativen 53
3 Fazit: Beispiele für Herausforderungen (Krisen?) der inklusiven Pädagogik – protonormalistische oder transnormalistische Antworten? 56
Robert Schneider-Reisinger: Mit Fremdheit Dichotomien überwinden!? – Erinnerung an und Plädoyer für eine antiquierte Denkfigur 58
Hinführung 58
Von Fremd und Fremden zur Fremdheit 60
Entfremdung als Deformierung humaner natürlicher Aneignung 62
Fremdheit als Gemeinsames von Bildungsbewegungen 63
Fremdheit als gesellschaftlicher Motor 64
Kapitel 2: Subjekttheoretische Perspektiven im Rahmen der Inklusion 68
Nicole Balzer: Eine Pädagogik der wohlkalkulierten Anerkennung: Zum ‚Umgang mit Differenz‘ im erziehungswissenschaftlichen Inklusionsdiskurs 70
1 Verschiedene Verschiedenheiten: Inklusionspädagogische Signaturen der ‚Anerkennung von ...‘ 71
2 Wohlkalkulierte Anerkennung: Ambivalenzen des ‚doing difference‘ im erziehungswissenschaftlichen Inklusionsdiskurs 74
3 Das Wagnis der Erziehung anerkennen: Ausblick 79
Robert Langnickel und Pierre-Carl Link: Strukturale Psychoanalyse und Inklusion: Zur Frage der Inkludierbarkeit eines gespaltenen Subjekts 84
1 Problemaufriss: Vollinklusion des gespaltenen Subjekts? 84
2 Philosophisch-anthropologische Grundlagen des gespaltenen Subjekts und deren Implikationen für Inklusion 85
3 Struktural-psychoanalytische Grundlagen des gespaltenen Subjekts und deren Implikationen für Inklusion 87
4 Fazit 90
Susanne Imholz und Christian Lindmeier: Wie Hybridität im Kontext Nicht/Behinderung hegemoniale Repräsentationen übersteigt und zu Diversitätsbewusstsein führt 92
1 Hegemonie und Hegemonie-Dispositiv 93
2 Hegemonie-Dispositiv und produktive Gestaltungsmöglichkeiten im Kontext der kritischen Migrationsforschung 94
3 Hybride Repräsentationen von Dis/Ability – Verkennung der Tatsachen durch Mitleid und Heroisierung 95
4 Hybride und mehrdimensionale Lebenswirklichkeiten Behinderter in hegemonialen Verhältnissen erkennen – gesellschaftliche Normen reflektieren und kritisieren 96
5 Ausblick 98
Kapitel 3: Pädagogik und Bildung aus menschenrechtlicher und demokratischer Perspektive 100
Ines Boban und Andreas Hinz: Zwischen Normalität und Diversität – Impulse aus der Perspektive Demokratischer Bildung 102
1 Zugang zu Demokratischer Bildung 102
2 Demokratische Bildung – worum es geht 103
3 Normalitätserwartungen und Diversitätserleben in Demokratischer Bildung 104
4 Demokratische Schulen als staatliche Schulen??? 107
5 Impulse für die Inklusionsentwicklung im deutschsprachigen Raum? 112
Annedore Prengel und Anne Piezunka: Zur inklusiven und ethischen Qualität pädagogischer Beziehungen: Zwischen individuellen, kollektiven und universellen Perspektiven 115
1 Einleitung 115
2 Inklusive Individualität – Kollektivität – Universalität 116
3 Debatten um Thematisierung und Dethematisierung von Differenzlinien 116
4 Zu ethischen Bedeutung der Beziehungsebene für die Inklusive Pädagogik 118
5 Das Manifest „Reckahner Reflexionen zur Ethik pädagogischer Beziehungen“ 119
6 Welche Rolle spielen universelle, individuelle und kollektive Perspektiven in den Reckahner Reflexionen? 120
7 Fazit 121
Reimer Kornmann: Entwicklung als pädagogische Kategorie zur Überwindung von Inklusionsbarrieren 124
1 Zwei Beispiele zur Einführung 124
2 Zehn Thesen zur Begriffsklärung und Positionsbestimmung 125
Oskar Dangl: Bildung im Horizont von Inklusion – Zum Bildungsverständnis der UN-Behindertenrechtskonvention 127
1 Überblick 127
2 Problemlage 127
3 Das Bildungsverständnis der UN-BRK 129
4 Theoretische Würdigung 131
Nadine Dziabel: Normalisierung durch Wechselseitigkeitsansprüche Reziprozität, Behinderung und Gerechtigkeit – ein Spannungsverhältnis 135
1 Einleitung 135
2 Reziprozität zwischen Normalität und Normativität 136
3 Die Normalisierung des Gerechtigkeitsdiskurses 137
4 Reziprozität, Behinderung und Gerechtigkeit 139
5 Alternativen für einen nicht exklusiven Gerechtigkeitsdiskurs 141
Kapitel 4: Mechanismen der Exklusion und Inklusion 144
Tobias Buchner und Gertraud Kremsner: Behinderung als Normalität – Normalität als Behinderung 146
1 Normalität, Normalisierung und Institution 146
2 Normalität und Behinderung 148
3 Biographie und Normalität 149
4 Konklusion: Normalität, Gewalt und Handlungsfähigkeit 154
René Schroeder: „Da ist es gar nicht so einfach zu sagen, hat der jetzt ES“– die Konstruktion von Normalität und Abweichung im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung im Gemeinsamen Unterricht 158
1 Abweichung und Normalität – Unschärfen und Untiefen im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung 158
2 Annäherung an das Normalitätsdispositv in der inklusiven Beschulung im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung 159
3 Zwischen Flexibilisierung und Dichotomisierung ein normalismusheoretischer Interpretationsversuch 165
Martin Giese und Sebastian Ruin: In shape or out? Zur (sport-)pädagogischen Relevanz exkludierender Momente in gegenwärtigen Körperkulturen 167
1 Neue (alte) Herausforderungen im Sport – eine thematische Verortung 167
2 Ableistische Analysen zum Schulsport 169
3 Fazit 173
Julia Heusner, Rita Bretschneider und Saskia Schuppener: „Es passiert viel und niemand bekommt es mit...“ – Zur Exklusion in Institutionen der sogenannten Behindertenhilfe: Autonomieverlust und Freiheitsentzug 176
1 „Hilfe und Gewalt geben ein Ganzes. Und das Ganze muss verändert werden“ – Autonomieverlust und Freiheitsentzug in Institutionen der Behindertenhilfe: Ein Problemaufriss 176
2 „Was gewöhnlich ist, findet unerklärlich“ – Versuch eines Fazits 180
Michelle Proyer: „Die Guten ins To?pfchen, die Schlechten ins Kro?pfchen“ – Von willkürlichen Demarkationen, Grenzziehungen und Zuordnungen in der Integration/Inklusion 185
1 Grundlegung 185
2 Grenzen, Grenzerfahrungen, Grenzgebiete und Grenzziehungen im Bildungskontext – Borders and Borderlands in Education 187
3 Thailand und Österreich: Skizzen zu transnationaler Forschung im Rahmen der Borders and Borderlands in Education 190
4 Conclusio und Ausblick 191
Kapitel 5: Inklusive Schulentwicklung 194
Fabian Dietrich: Inklusion und Leistung – Rekonstruktionen zum Verhältnis von Programmatik, gesellschaftlicher Bestimmtheit und Eigenlogik des Schulischen 196
1 Das schulische Leistungsprinzip in inklusionspädagogischer Kritik 197
2 Zur Leistungsordnung von Schule und im Schulischen 198
3 Schulische Leistung in individualisierten Unterrichtssettings 200
4 Zur immanenten Bedeutung von Leistung im Schulischen und für das Schulische 201
5 Resümee 204
Stephan Ullrich: Organisationen als Normierungsrahmen von Diversität 207
1 Einleitung 207
2 Organisationen als soziale Systeme 208
3 Ausblick – Mögliche Konsequenzen für Inklusive Pädagogik 213
Andrea Meyer, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose und Till-Sebastian Idel: Schulentwicklungsprozesse in inklusiven Schulen der Sekundarstufe I in Bremen 215
1 Die Schulstrukturreform 215
2 Methodische Vorgehensweise 217
3 Befunde 218
4 Ausblick 221
Simone Seitz und Gabriele Weigand: Warum eine inklusive Schule eine leistungsförderliche Schule ist 224
1 Leistung und Schule 224
2 Person und Schule 225
3 Bildung und Schule 226
4 Inklusive leistungsförderliche Schule 228
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 232
Rückumschlag 238

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 19.2.2019
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5726-X / 378155726X
• ISBN-13: 978-3-7815-5726-0 / 9783781557260