Lernaufgaben – Didaktische Forschungsperspektiven (eBook)

Patrick Blumschein (Hrsg.) (Herausgeber)

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2014 | 1. Auflage
302 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5343-9 (ISBN)

Infos

In diesem Sammelband wird die Diskussion der interdisziplinären Tagung der DGfE-Kommission Schulforschung/ Didaktik Allgemeine Didaktik, Lehr-Lern-Forschung und Fachdidaktiken im Dialog dokumentiert, die im September 2011 in Freiburg stattfand.
Der vorliegende Band umfasst 22 Beiträge und gliedert sich in drei große Teile:
Aufgaben als Bausteine der Didaktik, Aufgaben fachdidaktisch betrachtet und interkulturelle und globale Perspektiven der Didaktik. Im ersten Teil widmen sich die Autoren der Positionierung der Allgemeinen Didaktik und stellen Kategorisierungssysteme für Aufgaben vor. Sie schauen auf die wirkmächtigen Lernenden und heben die Bedeutung der Lehrerausbildung hervor.
Im zweiten Teil werden fachdidaktische Ansätze aus den Bereichen Mathematik, Kunst, Deutsch, Englisch und Geschichte vorgestellt.
Im dritten Teil stehen interkulturelle Fragestellungen im Vordergrund. Es werden übergreifende Fragen zum globalen Lernen behandelt und auch gezeigt wie Interkulturalität z.B. im Französischunterricht umgesetzt werden kann.

Inhalt

Cover 1
Titelei 4
Inhaltsverzeichnis 6
Patrick Blumschein Einblicke 8
Literatur 10
Teil 1: Aufgaben – Bausteine der Didaktik 11
Renate Girmes: ‚Allgemeine Didaktik‘ als Theorie der sich stellenden Aufgaben 11
Stefan Schmit, Sebastian Peters & Hanna Kiper: Wissenserwerb durch Lernaufgaben
Lernaufgaben im didaktischen und fachdidaktischen Diskurs 25
Zur Bedeutung von Aufgaben in Curriculumtheorie und Theorien des Unterrichts 27
Ausblick 33
Literatur 34
Uwe Maier, Thorsten Bohl, Marc Kleinknecht & Kerstin Metz: Allgemeine Didaktik und ein Kategoriensystem der überfachlichen Aufgabenanalyse
Allgemeine Didaktik und Aufgaben 36
Grundlegende Schwierigkeiten bei der Analyse von Aufgaben 37
Fachdidaktische Aufgabentaxonomien 40
Implikationen für eine allgemeindidaktische Aufgabentaxonomie 44
Mögliche Dimensionen einer allgemeindidaktischen Aufgabenanalyse 49
Literatur 51
Kerstin Metz, Marc Kleinknecht, Henriette Hoppe, Thorsten Bohl & Uwe Maier: Einsatz des Kategoriensystems zur überfachlichen Aufgabenanalyse in der Lehrerfortbildung
Kodierleitfaden des Kategoriensystems 54
Aufgabenanalyse 57
Fazit und Ausblick 64
Literatur 65
Maria Hallitzky, Silke Marchand, Karla Müller & Dirk Schneider:Hermeneutische Konzepte empirischerschließen: eine Herausforderungfür die Allgemeine Didaktik
Kernaufgaben der Allgemeinen Didaktik 66
Unterschiedliche Zugänge zu Lehr- Lernprozessen 67
Kann Allgemeindidaktische Forschung Hermeneutik und Empirie verbinden? 68
Mut zu eigenen Wegen 74
Literatur 75
Ulrike Hanke:Modellbasiertes Lehren alskognitionspsychologisch fundiertes Modellder Allgemeinen Didaktik 79
Abstract 79
Einleitung 79
MOMBI 81
Fazit 90
Literatur 90
Eva Kleß:Die Bedeutung und Einbettung vonAufgaben in der Allgemeinen Didaktik 92
Definition Aufgabe 92
Ziel und Funktion von Aufgaben 93
Aufgabenkultur und Lernkultur 94
Kritik an bestehenden Aufgaben und deren Weiterentwicklung 95
Beispiele für veränderte Aufgaben 96
Veränderte Aufgaben- und Lernkultur 98
Modelle zur Analyse und Konstruktion von Aufgaben 99
Literatur 102
Jutta Standop:Didaktisches Stiefkind Hausaufgaben 105
Hausaufgaben in der Sicht der an Schule Beteiligten 105
Das Thema Hausaufgaben in der Lehrerausbildung 106
Einige aktuelle Forschungsergebnisse zum Thema Hausaufgaben 107
Was kennzeichnet die Qualität von Hausaufgaben? 108
Ergebnisse aus der HofGanS-Studie 110
Der Zusammenhang von Aufgabenqualität und Unterrichtsplanung für eine lernwirksame Hausaufgabenkultur 113
Literatur 116
Johanna F. Schwarz & Michael Schratz:Lernen, das in Anspruch nimmt, aber wie?Von wirksamen Aufgaben zu wirkmächtigenLernenden
Lehren als Geschenkübergabe 119
Aufgaben, die in Anspruch nehmen 120
Affektion und Responsion 121
Wie Lernende antworten auf Ansprüche in Aufgaben von Lehrenden: Eine Vignettenlektüre 122
Respektvolle Aufgaben oder wie (sich) Aufgaben stellen, die Lernen wirksam und Lernende wirkmächtig macht? 124
Respektvolle Aufgaben lösen Stutzen und Staunen aus 125
Respektvolle Aufgaben sind herausfordernd 127
Respektvolle Aufgaben sind persönlich und fachlich relevant 128
Ausblick 129
Literatur 130
Elisabeth Wegner, Florian Luft & Matthias Nückles:Die Rolle der Überzeugungen vonLehrkräften für die Gestaltungvon Lernaufgaben
Paradigmen des Lehrens und Lernens 132
Überzeugungen von Lehrkräften 135
Empirische Befunde zu Überzeugungen von Lehrkräften 138
Fazit & Ausblick: Lehr-Lernüberzeugungen und die Gestaltung von Lernumgebungen
Literatur 144
Anne-Elisabeth Roßa:Erwerb allgemeindidaktischerund fachdidaktischer Fähigkeitender Unterrichtsplanung in deruniversitären Phase der Lehrerbildung 146
Einleitung 146
Zum Verhältnis von Allgemeiner Didaktik und Fachdidaktik 147
Methodisches Vorgehen bei der Datenerhebung und -auswertung 149
Zusammenfassung und Ausblick 151
Literatur 152
Teil 2: Aufgaben fachdidaktisch betrachtet 155
Andrea Batzel, Thorsten Bohl, Marc Kleinknecht,Timo Leuders, Carola Ehret, Reinhold Haug & Lars Holzäpfel:Kognitive Aktivierungan Haupt- und Realschulen –Konzeptionelle Überlegungen zu einerVideostudie im Mathematikunterricht
Einleitung 155
Kognitive Aktivierung 156
Ziele und Design 162
Ausblick 165
Literatur 165
Thomas Heyl: Entdecken, was sein könnte – Aufgaben inder KunstwerkstattEntdecken, was sein könnte – Aufgaben in der Kunstwerkstatt 168
Die Kunstwerkstatt 168
Ästhetische Erfahrungen 169
Aufgaben 170
Ästhetische Erfahrung und künstlerisches Handeln 172
Beispiel »Schule träumen« 173
Der Erwachsene in der Kunstwerkstatt 177
Literatur 179
Jochen Heins:Aufgabenpotential und Aufgabenwirkung 180
Theoretische Grundlagen und Funktionsweise diskursiver und poetischer Aufgaben 181
Untersuchung zum Einfluss diskursiver und poetischer Verfahren auf das Textverstehen 184
Fazit und Ausblick 191
Literatur 192
Andreas Lutz:Aufgaben, die sichim Bildungsraum Zeitung stellen 194
Theorie der Bildungsaufgaben 194
Bildungsraum Zeitung 196
Zeitung als Bildungsaufgabe 202
Literatur 207
Thomas Raith:Von der Lernaufgabe zumLernjob im Englischunterricht? 208
Individualisierter Unterricht mit Kompetenzrastern in Baden-Württemberg 209
Der Kompetenzbegriff und Fremdsprachenlernen 210
Reduktion zentraler fremdsprachlicher Kompetenzbereiche 211
Lernjob ist nicht gleich kompetenzförderliche Lernaufgabe 212
Fazit und Ausblick 214
Literatur 215
Nicola Brauch:Lernaufgaben imkompetenzorientierten Geschichtsunterricht 218
Einleitung - Lernaufgaben im Geschichtsunterricht 218
Kompetenzorientierung als Ausgangspunkt von Lernaufgaben 219
Fachspezifische Validierung der Lernaufgabe 221
Kompetenzdidaktische Validierung der Lernaufgabe 229
Literatur 231
Christian HeuerGeschichtsunterricht anders machen –Zur Aufgabenkultur als Möglichkeitsraum 232
Entdecken, Arrangieren, Erzählen - Von den Lernaufgaben zur Aufgabenkultur 235
Aufgabenkultur als Möglichkeitsraum 239
Literatur 240
Teil 3: Interkulturelle und globale Perspektiven der Didaktik 243
Alfred Holzbrecher: Interkulturelles und Globales Lernen als didaktische Perspektive 243
Zum didaktischen Diskurs 243
Didaktische Leitbegriffe interkulturellen und globalen Lernens 245
Didaktische Prinzipien 255
Literatur 257
Gregor Lang-Wojtasik: Schultheorie in der Weltgesellschaft. Implikationen für Erziehungswissenschaft und Pädagogik 259
Vorbemerkungen 259
Weltgesellschaft 259
Schule als Refugium und Ermöglichungsort weltgesellschaftlicherInklusion 262
Erziehungswissenschaftliche und pädagogische Implikationen 267
Literatur 269
Daniela Caspari / Lutz Küster: Wege zu interkultureller Kompetenz im Französischunterricht 272
Entwicklung interkultureller Fragestellungen in der Fremdsprachendidaktik 272
Zum Stellenwert interkultureller Kompetenz im Gesamtrahmen kompetenzorientierten Fremdsprachenunterrichts 276
Zur Entwicklung interkultureller Kompetenz im Französischunterricht 278
Didaktisches Beispiel: Anbahnung interkultureller Kompetenzen anhand der Arte-Sendereihe Karambolage 281
Fazit und offene Fragen 283
Literatur 285
Franziska Heinze & Maria Hallitzky:Globales Lernen: Querschnittsaufgabe fürLehrkräfte und Entwicklungsauftrag für die(Fach-) Didaktik
Ansprüche und Bedingungen Globalen Lernens 289
Kompetenzen von Lehrerinnen und Lehrern für Globales Lernen 294
Literatur 295
Autorenverzeichnis 299
Rückumschlag 302

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 15.1.2014
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5343-4 / 3781553434
• ISBN-13: 978-3-7815-5343-9 / 9783781553439