Sprachbildung im Geschichtsunterricht (eBook)

Zur Bedeutung der kognitiven Funktion von Sprache

Katharina Grannemann, Sven Oleschko, Christian Kuchler (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
226 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8619-5 (ISBN)

Infos

Sprachbildung ist nicht mehr nur Thema der Sprachwissenschaft, insbesondere von Deutsch als Zweitsprache, sondern auch im Kontext der Bildungswissenschaften und auch innerhalb der Fachdidaktiken findet sich eine zunehmend konsistente theoretische und empirische Forschung. Dabei unterscheidet sich die Intensität der Forschung zwischen den einzelnen Fachbereichen. Hier schließt der Sammelband eine Lücke und greift Forschungsdesiderate für die Disziplin der Geschichtsdidaktik auf und präsentiert einen interdisziplinären Zugang, der aktuelle Forschungserkenntnisse wiedergibt.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort. Sprachbildender Geschichtsunterricht: Zur Bedeutung der kognitiven Funktion von Sprache (Katharina Grannemann, Sven Oleschko & Christian Kuchler)
Sprachbildung im Geschichtsunterricht. Leerformel oder Lernchance? (Saskia Handro) 13
1. Sprache und historisches Lernen. Theoretische Fundierung 14
1.1 Sprachhandeln im historischen Erkenntnisprozess. Die geschichtstheoretische Perspektive 15
1.2. Historisches Erzählen als lebensweltliche Ressource. Die geschichtskulturelle Perspektive 17
1.3 Narrative Kompetenz im historischen Lehr- und Lernprozess. Die geschichtsdidaktische Perspektive 19
1.4 Sprachförderung in fachlichen Lehr- und Lernprozessen. Die linguistisch-sprachdidaktische Perspektive 23
2. Historisches Erzählen als integrales Sprach- und Fachlernen. Wege der Systematisierung 28
2.1 Historisches Erzählen im Geschichtsunterricht. Ein Prozessmodell 28
2.2 Modell sprachlicher Strukturen historischen Erzählens 30
2.3 Historisches Erzählen lernen. Faktoren sprachfördernder Unterrichtsplanung 33
3. Fazit und Ausblick 34
Literatur 36
Sprachsoziologische Erkundung eines sprachbildenden Geschichtsunterrichts (Sven Oleschko) 43
1. Einführung 43
2. Ein interdisziplinärer Blick auf die Sprachverwendung in der Schule 44
3. Zuschreibungspraxen in der schulischen Wirklichkeit 46
3.1 Zuschreibungspraxen aus intersektionaler Perspektive betrachtet 47
3.2 Beliefs von Lehrer*innen im Kontext intersektionaler Begründungszusammenhänge 49
3.3 Sprachliche Struktur und Bedeutung der Sprache in fachlichen Lernprozessen 52
4. Sprachliche Strukturierung einer ausgewählten Geschichtsstunde in der Sekundarstufe I 55
4.1 Beobachtungsaspekt für die untersuchte Geschichtsstunde 57
4.2 Ergebnisse 58
5. Diskussion 59
Literatur 61
Anhang 65
Sprachhandeln und kognitive Prozesse von Schülerinnen und Schülern beim Schreiben über Geschichte (Olaf Hartung) 67
Definitionen, Untersuchungsmethode und Sampling 67
1. Dimension: Verwendete Sprach- bzw. Diskursfunktionen 71
2. Dimension: Hergestellte sprachlogische Verknüpfungen 76
3. Dimension: Eigenständig geleistete Schlussfolgerungen 80
Schlussbemerkung 85
Literatur 87
Sprachförderung und Sprachbedeutung im inklusiven Geschichtsunterricht (Sebastian Barsch) 91
Sprachdiagnostik – Ansätze und Einschätzungen 94
CLIL (Content and Language Integrated Learning) 96
Wo bleibt die Domänenspezifik? 101
Ausblick 102
Literatur 103
Ideen und Perspektiven zur Gestaltung von Lernmaterialien im sprachsensiblen Geschichtsunterricht. Ein Blick auf das Schulbuch als Leitmedium im Geschichtsunterricht (Katharina Grannemann) 107
Lernen mit Text-Bild-Kombinationen 107
Gestaltung von Lernmaterialien mit Bild- und Textelementen 110
Weiterführende Aspekte zur Schulbuchgestaltung 113
Zusammenfassende Prinzipien der Schulbuchgestaltung 115
Ausblick: Multimediales Lernen mit digitalen Schulbüchern – erste Überlegungen zu Hörtexten und Animationen 116
Literatur 118
Lernaufgaben für sprachbildenden Geschichtsunterricht. Theoretische Grundlagen und Hinweise für ihre Entwicklung (Matthias Sieberkrob) 121
1. Einleitung 121
2. Sprache und historisches Denken 122
3. Historisches Erzählen und Sprachbildung im Geschichtsunterricht 124
4. Lernaufgaben für sprachbildenden Geschichtsunterricht 126
4.1 Was sind Lernaufgaben? 126
4.2 Historisches Lernen und Lernaufgaben 127
4.3 Sprachbildung und Lernaufgaben 129
5. Hinweise zur Entwicklung sprachbildender Lernaufgaben 131
6. Ausblick 132
Literatur 133
Arbeitsaufträge im Geschichtsunterricht. Diskrepanz zwischen Lehrerintention und didaktischem Potenzial? (Jutta Mägdefrau & Andreas Michler)
1. Einführung 137
2. Stand der Forschung 138
3. Die Taxonomie von Lernaufgaben nach Anderson & Krathwohl als Grundlage von Lernaufgabenanalysen
4. Bestimmung des Kategoriensystems zur Analyse didaktischer Intentionen von Lehrkräften 142
5. Fragestellung 143
6. Stichprobe 144
7. Vorgehensweise 144
8. Ergebnisse 146
9. Zusammenfassung und Diskussion 150
Literatur 154
Begründen als Arbeitsauftrag im Geschichtsunterricht (Tülay Altun & Katrin Günther)
1. Sprache macht Geschichte 157
2. Was heißt Begründen im Geschichtsunterricht? 159
3. In welchen Konstellationen kommen Begründe-Aufgaben in Geschichtslehrwerken vor? 162
4. Authentisches Beispiel einer Begründe-Aufgabe im Geschichtsunterricht der Sekundarstufe I 168
4.1 Rahmenbedingungen der Begründe-Aufgabe 168
4.2 Was leistet die »Begründe, warum ...«-Aufgabe? 168
4.3 Die Bedeutung des Kontextes für die Begründe-Aufgabe 170
5. Mögliche Gelingensbedingungen für den Einsatz von historischen Begründe-Aufgaben 171
6. Fazit und Ausblick 174
Literatur 174
Anhang 177
Gesprächsanalytische Perspektiven auf bildungssprachliche Normerwartungen im Geschichtsunterricht (Kristina Matschke) 179
1. Einführung 179
2. Das Konstrukt ›Bildungssprache‹ im Kontext mündlicher Unterrichtskommunikation 180
3. Methodisches Vorgehen und Datengrundlage 185
4. Etablieren bildungssprachlicher Normerwartungen im Unterrichtsgespräch 187
5. Zusammenfassung und Ausblick 196
Literatur 198
Die Integration von Sprach- und Fachlernen, Scaffolding und Diskurskompetenz. Bilingualer (Geschichts-)Unterricht als Beispiel für sprachsensiblen Fachunterricht (Alexander Heimes) 201
1. Einleitung 201
2. Terminologie und Definition 202
3. Die Integration von Sprache und Inhalt 204
4. Die besondere Rolle der Mehrsprachigkeit 206
5. Sprachlernen und Sprachbewusstsein 208
5.1 (Historische) Begriffsentwicklung und narrative Kompetenz 208
5.2 Diskursfunktionen und Fachmethodik 212
5.3 Scaffolding und (übergreifende) fachbasierte Diskurskompetenz 215
6. Fazit und Ausblick 218
Literatur 220
Autorinnen und Autoren 225

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.9.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8619-X / 383098619X
• ISBN-13: 978-3-8309-8619-5 / 9783830986195