Ästhetische Bildungsprozesse in der frühen Kindheit (eBook)

Perspektiven der Materialinteraktion von Kindern im Alter

Yvonne Bulander (Autor)

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2018 | 1. Auflage
331 Seiten
kopaed (Verlag)
978-3-86736-686-1 (ISBN)

Infos

Die vorliegende Studie untersucht Materialinteraktionsprozesse unter dem Fokus ästhetischer Bildungsprozesse von Kleinkindern. Das damit einhergehende Forschungsinteresse speist sich aus der persönlichen Beobachtung der Verfasserin in verschiedenen Bildungssituationen von Kleinkindern, die sie bis in das Jahr 2011 durch ihre Tätigkeiten in diesem Handlungsfeld sammelte. Mitunter war zu beobachten, dass die Fähigkeiten und Fertigkeiten von Kleinkindern im Alter von 12 – 18 Monaten im pädagogischen Alltag wenig Berücksichtigung fanden. Doch werden in diesem Alter, wie noch zu zeigen ist, grundlegende Entwicklungsschritte vollzogen, da die Kinder bereits über zentrale Kompetenzen verfügen. Unter struktureller Hinsicht fehlten zudem in zahlreichen Settings Zeit, Raum und Material, um eine dezidierte Bildungsarbeit im Sinne einer pädagogischen Unterstützung der Auseinandersetzung der Kleinkinder mit ihrer Umwelt zu realisieren. Angesichts der Tatsache, dass rund ein Drittel der Kinder des zu untersuchenden Alters (12-18 Monate) sozialpädagogische Einrichtungen besucht1, diese Phase allerdings häufig nur zur Eingewöhnung genutzt wurde, fand in diesen Fällen eine systematische Bildungsarbeit nicht statt, obgleich einer Kopplung beider Bereiche pädagogisch wie organisatorisch nichts im Wege stand.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 1
1. Einleitung 5
1.1 Bezugspunkte 9
1.1.1 Kleinkind und Bildung 9
1.1.2 Kleinkind in Materialinteraktion 12
1.1.3 Ästhetische Bildung 13
1.2 Forschungsstand 16
1.3 Forschungsbedarf 20
I Theorien und empirische Befunde 21
2. Theorien und empirische Befunde: Das Kleinkind 21
2.1 Beziehungsverhalten 23
2.1.1 Bindung 24
2.1.2 Interaktion mit Bezugspersonen 25
2.1.3 Fremde Personen 27
2.1.4 Peers 27
2.1.5 Prosoziales Verhalten 30
2.2 Körperlich-motorische Entwicklung 31
2.2.1 Motorische Fähigkeiten und Fertigkeiten 32
2.2.2 Visumotorik 33
2.2.3 Fortbewegung 34
2.3 Spielverhalten 35
2.4 Ich und Selbst 39
2.5 Frühe kognitive Entwicklung 42
2.5.1 Piagets Stufentheorie 43
2.5.2 Gedächtnis 46
2.5.3 Neurowissenschaftliche Erkenntnisse 48
2.6 Handlung 48
2.6.1 Handlungsverläufe 51
2.6.2 Handlungsentwicklung 52
2.7 Geschlechtsidentität 54
2.8 Fazit 56
3. Theorien und empirische Befunde: Wahrnehmung 57
3.1 Psychologische und neurophysiologische Wahrnehmungstheorie 57
3.1.1 Taktiles und Haptisches System 63
3.1.2 Visuelles System 66
3.1.3 Auditives System 69
3.1.4 Gustatorisches System 70
3.1.5 Intermodale Wahrnehmung 71
3.2 Theorien der Ästhetischen Wahrnehmung 72
3.2.1 Theorien der Ästhetischen Erfahrung 75
3.2.2 Theorie Ästhetischer Praxis 79
3.2.2.1 Ästhetisches Objekt 79
3.2.2.2 Ästhetisches Verhalten 80
3.2.2.3 Ästhetische Handlungsformen 81
3.3 Fazit 82
4. Theorien und empirische Befunde: Exploratives Verhalten 87
4.1 Neugier 88
4.2 Aufmerksamkeit 89
4.3 Rahmenbedingungen explorativen Verhaltens 90
4.4 Formen des Explorationsverhaltens 91
4.5 Phasen des Explorativen Verhaltens 93
4.6 Spiel und Exploration 95
4.7 Interesse 96
4.8 Raum 99
4.9 Fazit 100
5. Theorien und empirische Befunde: Dinge und Material 101
5.1 Das auffordernde Ding 104
5.2 Zweckfreies Entdecken (Pikler) 109
5.3 Material als Anregung für die Bewegungsentwicklung (Koch) 110
5.4 Intentionales Material (Montessori und Fröbel) 112
5.6 Material als Gestaltungsgrundlage 116
5.7 Fazit 118
6. Ästhetische Bildungsprozesse in der frühen Kindheit 121
Abbildung 4: Ästhetischer Prozess 122
6.1 Rahmenbedingungen 122
6.2 Begleitung 124
6.3 Materialinteraktion 125
II Empirische Untersuchung 129
7. Forschungsdesign 133
7.1 Methodologische Vorüberlegungen 133
7.2 Untersuchungsdesign 133
7.2.1 Zielsetzung der Untersuchung und Forschungsfragen 135
7.2.2 Methodenvielfalt 137
7.2.3 Die Stichprobe 139
7.2.3.1 Untersuchungszeitraum 140
7.2.3.2 Tätigkeit 140
7.2.3.3 Material 141
7.2.3.3.1 Solides Material 143
7.2.3.3.2 Spurgebendes Material 144
7.2.3.3.3 Formbares, Amorphes Material 144
7.2.3.3.4 Bewegliches Material 146
7.2.3.4. Stichprobenplan Materialtypen 146
7.2.4 Datenerhebung 147
7.2.4.1 Videographie 148
7.2.4.2 Exkurs Datenschutz 150
7.2.4.3 Verbal erhobene Daten der Bezugspersonen 150
7.2.5 Datenaufbereitung 150
8. Forschungsprozess 153
8.1 Analyse A1: Induktive kategoriengenerierende Analyse 155
8.1.1 Zwischenergebnis Aktivierungszustände 158
8.1.2 Zwischenergebnis Prozess 161
8.1.3 Zwischenergebnis Einflussfaktoren 161
8.2 Analyse A2: Qualitative Entwicklung der Handlungstypen 162
8.2.1 Zwischenergebnis Handlungstypen 166
8.2.1.1 Typ 1: Material-Sozialkontakt 166
8.2.1.2 Typ 2: Responsive Materialexploration 167
8.2.1.3 Typ 3: Material-Raum-Exploration und Lokomotion 169
8.2.2 Aufbereitung des Datenmaterials 170
8.3 Analyse A3: Qualitative Handlungsanalyse 171
8.4 Analyse A4: Quantitative Prozessanalyse 173
8.4.1 Kategoriensystem und Codierung 174
8.4.2 Datenauswertungsstruktur 179
8.4.2.1 Auswertungslinie 1 180
8.4.2.2 Auswertungslinie 2 181
8.4.2.3 Auswertungslinie 3 182
8.4.2.4 Auswertungslinie 4 183
8.4.3 Auswertung 183
8.5 Analyse A5: Qualitative Metaanalyse 186
8.6 Methodisches Vorgehen 188
III Empirische Befunde 191
9. Darstellung der Ergebnisse und Interpretation 191
9.1 Handlung 194
9.1.1 Quantitative Auswertung der Handlungstypen 194
9.1.2 Spezifika der Handlung in der qualitativen Auswertung 201
9.1.2.1 Handlungswiederholungen 202
9.1.2.2 Handlungswechsel 204
Abbildung 32: Kind und Rasierschaum, Teil 1 205
Abbildung 33: Kind und Rasierschaum, Blickkontakt 206
Abbildung 34: Kind und Rasierschaum, Teil 2 206
9.1.2.3 Handlungsintensität 207
Abbildung 35: Handlungsvarianten entdecken, verdichten und erweitern 208
9.1.3 Ergebnisse 208
9.2 Sozialformen 210
9.2.1 Sozialformen – Quantitative Auswertung 210
Abbildung 36: Anteile der Sozialformen an den Prozessen 211
Abbildung 38: Wechsel der Sozialform in den Prozessen 213
Abbildung 39: Wechsel der sozialen Interaktion in unterschiedlich langen Prozessen (in Sekunden) 214
Abbildung 40: Wechsel der Sozialform in den Prozessen im jeweiligen Lebensmonat 215
Abbildung 41: Soziale Interaktion in den einzelnen Prozessen nach Lebensmonaten (AL3) 216
9.2.2 Qualitative Auswertung 217
9.2.2.1 Soziale Interaktion mit Erwachsenen 217
Abbildung 42: Beobachtete Bezüge Kind – Erwachsener 220
9.2.2.3 Mimetische Materialinteraktion 224
9.2.3 Ergebnisse 226
9.3 Material 228
Abbildung 43: Wechsel des Materialtypen innerhalb der Prozesse 228
Abbildung 45: Materialtypenwechsel und Kind 230
Abbildung 46: Materialtypenwechsel und Lebensmonat 231
9.3.1 Quantitative Analyse der Materialtypen 233
Abbildung 50: Prozentuale Verteilung der Materialtypen der ausgewerteten Prozesse 234
Abbildung 52: Geschlechtsspezifische Verteilung der Zeit (Sekunden) auf die Materialtypen 235
Abbildung 54: Verteilung Materialtyp und Lebensmonat 236
Abbildung 55: Sozialform innerhalb der Materialtypen 237
9.3.2 Materialmenge 238
Abbildung 56: Materialmenge im Hinblick auf Häufigkeit und Dauer der kindlichen Prozesse 239
Abbildung 57: Wechsel der Materialmenge innerhalb der Prozesse 239
9.3.3 Materialwechsel 242
9.3.4 Material und Handlung 243
Abbildung 60: Handlungsdauer und Material 244
Abbildung 61: Kind nutzt Stab zur Tonerkundung 245
9.4 Aktivierungszustände 245
9.4.1 Aktivierungszustände – Quantiative Auswertung 246
Abbildung 62: Wechsel des Aktivierungszustandes 246
Abbildung 64: Aktivierungszustand und Lebensmonat 248
Abbildung 65: Aktivierungszustand und Bekanntheitsgrad des Materials 249
Abbildung 66: Prozentuale Zeitverteilung des Aktivierungszustandes der Kinder 249
Abbildung 67: Aktivierungszustand und Sozialform 250
Abbildung 68: Aktivierungszustand und Materialtyp 251
Abbildung 69: Handlungstypen und Aktivierungszustand 251
9.4.2 Aktivierungszustände – Qualitative Auswertung 252
9.4.3 Ergebnisse 254
9.5 Prozess im Datenmaterial 256
Abbildung 70: Prozessphase und soziale Interaktion 256
Abbildung 71: Prozessphasen und Materialtypen 257
Abbildung 72: Prozessphasen und Handlungstyp 258
Abbildung 73: Prozessphase und Materialmenge 259
Abbildung 74: Prozessphase und Bekanntheitsgrad des Materials 259
10. Ästhetische Bildungsprozesse 261
10.1 Materialität 266
10.2 Aufmerksamkeit 270
10.3 Motorik und Lokomotion 271
10.4 Handlung und Handlungsskontinuitäten (temporär) 273
10.5 Verdichtung 276
10.6 Wahrnehmung, Erfahrung und Gestaltung 277
10.7 Soziale Bezüge 278
10.8 Entwicklung 279
11. Einflussfaktoren ästhetischer Bildungsprozesse 281
11.1 Raum und Atmosphäre 282
11.2 Prozessbegleitung 282
11.3 Mimesis 283
11.4 Peerkontakte 284
12. Ausblick 287
Weitere Überprüfungen des gegebenen Datenmaterials 288
Quantitative Weiterführung der Studienerträge 288
Neue qualitative Designs 289
Glossar 291
Abbildungsverzeichnis 293
Literaturverzeichnis 295

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.7.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• ISBN-10: 3-86736-686-1 / 3867366861
• ISBN-13: 978-3-86736-686-1 / 9783867366861