Konzepte sozialer Bildung an der Schule (eBook)

Compassion - Diakonisches Lernen - Service Learning

Michael Fricke, Lothar Kuld, Anne Sliwka (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
250 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8884-7 (ISBN)

Infos

Soziales Lernen an der Schule und soziales Engagement mit dem Ziel der Persönlichkeits- und Wertebildung wird von der Öffentlichkeit eingefordert und, wo es stattfindet, auch entsprechend positiv wahrgenommen. Ein solches Lernen ist besonders gewinnbringend, wenn Schülerinnen und Schüler praktische Erfahrungen an außerschulischen Lernorten erwerben und im Rahmen von Unterricht und Schule reflektieren.
Dieser Band stellt mit 'Compassion', 'Diakonischem Lernen' und 'Service Learning/Lernen durch Engagement' drei prominente, an vielen Schulen bereits etablierte Wege sozialer Bildung vor und diskutiert sie erstmals im Hinblick auf Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Dabei ist zum einen die konkrete Praxis im Blick. Es wird gezeigt, wie Compassion, Diakonisches Lernen und Service-Learning sowie das Projekt Verantwortung 'funktionieren'. Beispiele, Curricula und Schüleräußerungen veranschaulichen die zugrundliegenden Programmatiken. Zum anderen richtet sich der Blick auf die wissenschaftliche Auseinandersetzung mit diesen Formen sozialer Bildung: Wie 'wirkt' soziales Lernen? Lassen sich Veränderungen bei den teilnehmenden Schülerinnen und Schülern feststellen? Wie fügen sich die Formen sozialen Lernens in den größeren Zusammenhang des politischen Lernens ein und wie antworten sie auf die Herausforderungen der Inklusion? Praktiker und Wissenschaftler geben hierzu fundierte Antworten und regen zur Weiterentwicklung von Schule an.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung 7
1. Anlass 7
2. Struktur und Inhalt des Buches 7
3. Bilanz 14
Mensch werden. Lernen durch Begegnung. Einführung in Konzept, Geschichte und Praxis von Compassion an Schulen der Schulstiftung der Erzdiözese Freiburg (Daniel Mark & Dietfried Scherer)
1. Compassion – soziale Sensibilität ist lernbar 19
2. Compassion – integraler Bestandteil der Schule 21
3. Compassion am St. Ursula Gymnasium in Freiburg 23
3.1 Anthropologische Perspektive: Compassion – eine menschliche Erfahrung 24
3.2 Soziologische Perspektive: Compassion – gesellschaftliche Relevanz 25
3.3 Politische Perspektive: Compassion – lernen, dass es auf mich ankommt 27
3.4 Pädagogische Perspektive: Compassion – gelingendes Leben lernen 28
3.5 Theologische Perspektive: Compassion – möglicherweise auch eine religiöse Erfahrung 29
Literatur 30
Eine Brücke zwischen Schule und Lebenswirklichkeit – Einführung in Konzept und Praxis des Diakonischen Lernens (Martin Dorner & Roland Deinzer)
1. Brückenschlag: Diakonisches Lernen in der Praxis 33
2. Brückenpfeiler: Grundmerkmale des Diakonischen Lernens 36
3. Meilensteine der Entwicklung 39
4. Schwierigkeiten und Erfolge 42
5. Schule als Spielfeld für das Leben, oder: Diakonisches Lernen ermöglicht Zugänge zu persönlichen Lernerfahrungen 44
6. Diakonisches Lernen aus der Perspektive der Schulleitung 46
7. Gegenwart und Zukunft 49
Literatur 49
Schulcurriculum Soziale Kompetenzen: Warum es ein Curriculum braucht, um Wirkung zu entfalten. Der Ansatz der Agentur mehrwert (Gabriele Bartsch, Kathrin Vogelbacher & Tanja Zöllner)
1. Einführung: In einer Schule in Baden-Württemberg 51
2. Das Konzept der Agentur mehrwert: In drei Schritten zu einem Schulcurriculum Soziale Kompetenzen 52
2.1 Die Basis für den erfolgreichen Aufbau: Personelle Kapazitäten, Zeit und Raum 52
2.2 Der erste Schritt: Was wollen wir erreichen? Zielsetzung 53
2.3 Der zweite Schritt: Was machen wir bereits? Bestandsaufnahme und Systematisierung 54
2.4 Der dritte Schritt: Umsetzung, Evaluation und Wissensmanagement 56
3. Das Schulcurriculum Soziale Kompetenzen – Was bringt’s wirklich? 57
3.1 Die Innenwirkung 57
3.2 Die Außenwirkung 59
4. Zur Agentur mehrwert 59
4.1 Das Lernkonzept „Profitieren in fremden Lebenswelten“ 60
4.2 Soziales Lernen, Service Learning und Compassion 60
Literatur 61
„Die haben mir richtig was zugetraut!“ Einführung in Konzept, Praxis und Potenziale von Service-Learning – Lernen durch Engagement (Franziska Nagy) 63
1. Einführung 63
2. Was ist Service Learning – Lernen durch Engagement? 63
2.1 Auf einen Blick 63
2.2 Inspiration und theoretischer Bezug 65
2.3 Wirkungen von Service-Learning 66
2.4 Qualitätsstandards bei Service-Learning – Lernen durch Engagement 66
3. Service-Learning in der Praxis: Auf die Qualität kommt es an! 67
4. Besondere Potenziale von Lernen durch Engagement 72
4.1 Demokratische Kompetenz entwickeln 72
4.2 Kinder und ihre Rechte stärken 73
4.3 Wertebildung ermöglichen 74
4.4 Willkommenskultur und Integration stärken 75
4.5 Digitale Bildung und demokratisches Engagement verbinden 76
4.6 Berufsorientierung und ausbildungsrelevante Kompetenzen fördern 78
5. Das Netzwerk Lernen durch Engagement – Service-Learning in Deutschland 79
Literatur 79
Konsum- versus Verantwortungslernen am Beispiel des Projektes Verantwortung an der Evangelischen Schule Berlin Zentrum (Caroline Treier) 83
1. Leitbild der Evangelischen Schule Berlin Zentrum und Bedeutung des Projektes Verantwortung 83
2. Kriterien für das Projekt Verantwortung 87
3. Projektbeispiele aus dem Schuljahr 2017/2018 87
4. Organisation von Projekt Verantwortung 91
4.1 Einführung der Kinder 91
4.2 Praxis, Dokumentation und Reflexion 93
4.3 Feierlicher Abschluss 96
4.4 Verantwortung der Pädagoginnen und Pädagogen 96
4.5 Zeitlicher Plan 97
5. Entwicklung an der ESBZ 98
6. Gelingensbedingungen 101
7. Ausblick 103
8. Schluss 105
Literatur 105
Professionell statt fachfremd unterrichten. Der Zertifikatskurs „Fachunterricht Soziale Diakonie“ für Lehrkräfte an evangelischen Schulen (David Toaspern) 109
1. Etablierung eines neuen Faches 109
2. Konzipierung des Zertifikatskurses Fachunterricht Soziale Diakonie 110
3. Aufbau des Kurses 110
3.1 Gesamtstruktur 110
3.2 Bildungsfelder im Kompetenzaufbau 111
3.2.1 Diakoniewissenschaft und diakonische Handlungsfelder 111
3.2.2 Fachdidaktik Diakonieunterricht 112
3.2.3 Fachspezifische Methoden des diakonisch-sozialen Lernfelds 113
3.3 Zu erbringende Leistungen der Teilnehmenden 114
4. Evaluation 115
5. Weiterführende Ergebnisse 116
5.1 Kerncurriculum 116
5.2 Netzwerkbildung 116
6. Ein spezifisches Weiterbildungsmodell für das Diakonische Lernen 117
Literatur 118
Links 119
Was bewirkt Compassion? (Lothar Kuld) 123
1. Die Zielsetzung des Projekts 123
2. Die Ausgangslage: Wertorientierungen Jugendlicher und die Lust zu helfen 124
3. Veränderung in der Verhaltensbereitschaft zu sozialem Engagement 128
4. Feine Unterschiede: Sozialisationseffekte und Geschlecht (gender) 133
Schluss 136
Literatur 136
Jugend – Engagement – Schule: Ein Mehrgewinnerspiel? (Anne Sliwka & Britta Klopsch)
1. Was ist „Lernen durch Engagement“? 140
2. Die bildungswissenschaftliche Grundlage von Lernen durch Engagement 143
3. Die Rolle der Lehrkraft in der Engagement-Förderung 152
4. „Lernen durch Engagement“ im Kern schulischer Bildung 154
Literatur 155
Anderen begegnen, anders lernen – Was bewirkt Diakonisches Lernen? (Michael Fricke) 159
1. Diakonisches Lernen – Merkmale und Berührungspunkte mit anderen Formaten sozialer Bildung 159
1.1 Konzeptionelle Merkmale Diakonischen Lernens 159
1.2 Berührungspunkte zu Compassion und Lernen durch Engagement 160
2. Frage nach der Wirkung Diakonischen Lernens 162
2.1 Auswirkungen auf den religionspädagogischen Diskurs 163
2.2 Auswirkungen auf die beteiligten Akteure 163
3. Übersicht der vorliegenden Daten aus empirischen Untersuchungen 164
4. Darstellung der Untersuchungsmethoden und -ergebnisse 165
5. Diskussion 168
6. Fazit 171
Literatur 172
Internetquellen 174
Zur Beziehung zwischen Diakonischem Lernen und Inklusion (Sabine Ahrens & Ingrid König)
Einführung 175
1. Diakonisches Lernen und Inklusion im Spiegel einer literarischen Erzählung 176
1.1 Über die Brücke gehen – Das Sozialprojekt 176
1.2 Irgendetwas ist vom Himmel gefallen – Die religiöse Dimension 179
2. Die Beziehung von Diakonischem Lernen und Inklusion im Horizont der fachwissenschaftlichen Debatte 181
2.1 Inklusion 181
2.2 Inklusive Momente 182
2.3 Inklusionsentwicklung in Kultur, Struktur, Praxis 183
2.4 Rückwirkungen auf die Schulkultur 183
2.5 Diakonisches Lernen in Beziehung zum inklusiven Religionsunterricht 183
2.6 Inklusion als Empowerment 184
2.7 Inklusion als Dekonstruktion 185
2.8 Thematisierung und De-Thematisierung 185
2.9 Spaß 186
2.10 Außerschulische Lernorte und Schule im Sozialraum 187
2.11 Integrale Diakonie 188
2.12 Interreligiöse Dimension im Diakonischen Lernen 188
2.13 Theologie der Inklusion 189
3. Diakonisches Lernen und Inklusion im Spiegel eines Praxismodells 190
3.1 Inklusion, Kirche und Gemeinde 190
3.2 Ein Projekt entsteht – Institutionen kooperieren im Sozialraum 191
3.3 Das Kirchenzentrum als Raum für inklusive Begegnungen 192
3.4 Die Partner: Inklusive Jugendarbeit und Evangelischer Religionsunterricht 193
3.5 Zur Durchführung des Projektes „un-behindert miteinander leben“ 194
3.6 Sachliche Inhalte und Informationen 195
3.7 Selbsterfahrungen als persönliche Zugänge 195
3.8 Die Praxisphase in der Kirchengemeinde 196
3.9 Andere Lebenswelten kennenlernen – Ein Besuch in der Werkstatt 197
3.10 Einen persönlichen Ausdruck finden – Kunst als inklusives Moment 197
3.11 Der Abschluss der Praxisphase im Unterricht 198
3.12 Auswertung: Diakonisches Lernen und Inklusion 198
Literatur 200
Religionsunterricht und politisches Lernen (Bernhard Grümme) 203
1. Begründungen 206
1.1 Theologische Wurzeln 206
1.2 Ideologiekritische Selbstreflexivität 207
1.3 Bildungstheoretische Profilierung 208
2. Bildungstheoretischer Hintergrund 208
3. Politiktheoretischer Kontext 209
4. Ein mehrdimensionaler Religionsunterricht 212
5. Ertrag und Perspektiven 214
Literatur 214
Zur Notwendigkeit, das Politische im sozialen Lernen zu reflektieren – Bausteine einer Didaktik zur Verbindung von sozialem und politischem Lernen (Alexander Wohnig) 219
1. Einleitung: Warum soziales und politisches Lernen verbinden? 219
2. Das Modellprojekt „Soziale Praxis & Politische Bildung – Compassion und Service Learning politisch denken“
2.1 Grundannahmen im Modellprojekt 221
2.2 Ablauf der außerschulischen Bildungsseminare im Modellprojekt 222
2.3 Forschungssetting im Modellprojekt 223
3. Soziale Erfahrungen und politisches Lernen 224
3.1 Die Gefahr der reflexionslosen Sozialerfahrung für politisches Lernen 224
3.2 Das Potenzial der Sozialerfahrungen für politisches Lernen 227
4. Didaktische Überlegungen zur Verbindung von sozialem und politischem Lernen 227
Fazit 233
Literatur 234
Dynamik der Selbsttranszendenz. Zum Verhältnis von religiöser und sozialer Praxis (Tobias Braune-Krickau) 239
1. „Nun sag, wie hast du’s mit der Religion?“ – Das Verhältnis von Religiosität und sozialem Handeln als Schlüsselproblem sozialer Bildungskonzepte 239
2. „Das habt ihr mir getan“ – Historische Schlaglichter auf ein altes diakonietheologisches Motiv 241
3. „Von der Berufung zum Beruf“ – Die Säkularisierung des Helfens 243
4. „Religionsaffinität“ – Soziale Praxis als Erfahrung von Selbsttranszendenz 246
Literatur 249

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.8.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8884-2 / 3830988842
• ISBN-13: 978-3-8309-8884-7 / 9783830988847