Hochschulbildungsforschung (eBook)

Theoretische, methodologische und methodische Denkanstöße für die Hochschuldidaktik

Tobias Jenert, Gabi Reinmann, Tobias Schmohl (Herausgeber)

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2018 | 1. Aufl. 2019
X, 245 Seiten
Springer Fachmedien Wiesbaden (Verlag)
978-3-658-20309-2 (ISBN)

Infos

Der Band reflektiert die normativen Voraussetzungen sowie methodologische und methodische Merkmale einer Hochschulbildungsforschung. Eine solche Forschung befasst sich mit den spezifischen didaktischen Anforderungen, die mit akademischem Lehren und Lernen sowie mit dem Anspruch an eine Bildung durch Wissenschaft verbunden sind. Hochschuldidaktik braucht eine Forschung, die ihrem Gegenstand gerecht wird und sich sowohl mit den normativen Zielen von Hochschulbildung als auch mit den individuellen Ansprüchen und Rahmenbedingungen einzelner Fächer auseinandersetzt. Im Rahmen konzeptioneller Beiträge wie auch konkreter Beispiele zeigt der Sammelband, wie Theorie und Praxis der Hochschulbildungsforschung entwickelt werden können.

Dr. Tobias Jenert ist Professor im Department für Wirtschaftspädagogik an der Universität Paderborn.

Dr. Gabi Reinmann ist Professorin am Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen der Universität Hamburg.

Dr. Tobias Schmohl ist Professor im Fachbereich Medienproduktion an der Hochschule OWL.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 5
Autorenangaben 8
1 Hochschulbildungsforschung. Theoretische, methodologische und methodische Denkanstöße für die Hochschuldidaktik 10
1 Einleitung 10
2 Entstehung und Charakter des Buches 11
3 Die einzelnen Beiträge 12
Part 1 Teil I (Bildungs-)theoretische Rahmungen der Hochschulbildungsforschung 14
2 Hochschulbildung zwischen Fachwissenschaft, Praxisbezug und Persönlichkeitsentwicklung. Folgerungen für die Hochschuldidaktik 15
1 Einführung 16
2 Zur Verortung der Hochschuldidaktik 17
3 Ziele von Hochschulbildung 18
3.1 Bildungspolitische Rahmungen 19
3.2 Anforderungen an die Curriculumgestaltung 21
3.3 Leitziel von Hochschulbildung: Wissenschaftlich reflektierte Handlungsfähigkeit 22
4 Aufgabenfelder der Hochschuldidaktik 24
5 Schlussbemerkung 27
Literatur 27
3 Theorieperspektiven auf hochschulisches Lehren und Lernen. Eine Skizze 30
1 Einleitung 30
2 Metatheoretische Vorüberlegungen 32
3 Bildungstheoretische Hochschulforschung: Das Bedingungsgefüge hochschulischen Lehrens und Lernens 34
4 Philosophie der Hochschulbildung: Zum Verhältnis von Bildung und Wissenschaft 37
5 Theoretische Hochschuldidaktik zum praktischen Zwecke: Reflexionen auf die Verschränkung von Lehren und Lernen 40
6 Ausblick 44
Literatur 46
4 Lehr- und Lernfreiheit. Bildungskonzeptionelle. Überlegungen als Beitrag zur hochschuldidaktischen Forschung 48
1 Themen und Nicht-Themen der Hochschuldidaktik – Einleitung 48
2 „Funknagelneue Wahrheiten“ – Lehrfreiheit in der Forschungsuniversität 51
3 Studierend zur Bildung – Dialektiken der Lernfreiheit 55
4 Hochschuldidaktische Re-Lektüre – rekonstruierende Freilegung und erweiterte Horizonte 59
Literatur 61
5 Zur erkenntnistheoretischen, praktischen und politischen Relevanz einer Hochschulbildungsforschung 64
1 Reflexionen zum Kontext 65
2 Eine eigenständige und unabhängige Wissenschaft 65
3 Erkenntnistheoretische Fragen 68
4 Politische Relevanz 72
5 Visionen einer (vermeintlichen) Kontrollwissenschaft 73
6 Schlussbemerkung 77
Literatur 77
6 Andere Räume. Universität als heterotopischer Ort 80
1 Einleitung 80
2 Die Studieneingangsphase als Kreuzungspunkt von Diskursen 82
2.1 Der Trend zur „entrepreneurial university“ 83
2.2 Das Qualifikationsziel der „Employability“ 84
2.3 Die Organisationswerdung der Universität 84
2.4 Heterogenität als Herausforderung der Massenuniversität 85
3 „Übergangsfähigkeit“, „Habitusreflexivität“, „Möglichkeitssinn“ und „Gestaltungsfähigkeit“: Das Programm als Heterotopie? 86
3.1 Übergangsfähigkeit 87
3.2 Habitusreflexivität 88
3.3 Möglichkeitssinn 89
3.4 Gestaltungsfähigkeit 90
3.5 Das Programm – eine Heterotopie? 90
4 „Andere Räume“? Studentische Perspektiven in der rollierenden Programmevaluation 94
4.1 Forschungs- und Erhebungsansatz 95
4.2 Sampling, Datenmaterial und Auswertungsstrategien im Programm 2015/2016 96
4.3 Quantitative Analyse mit EvaSys und eigenem Evaluationsbogen 97
4.4 Qualitative Analyse der Gruppendiskussionen 98
5 Der „Atmosphärische Raum“ als „Anderer Raum“ der Universität 98
5.1 Der „Andere Raum“ als biographischer Einstiegs- und Orientierungsraum 98
5.2 Der „Andere Raum“ als Freundschafts- und Beziehungs-raum 99
5.3 Der „Andere Raum“ als Explorations- und Erfahrungs-raum 100
5.4 Der „Atmosphärische Raum“ als Raum der Sprechbarkeiten und Sagbarkeiten 101
Literatur 103
Teil II. Methodologische Reflexionen zur Hochschulbildungsforschung 109
7 Sich verständigen. Überlegungen zur Frage der Evidenzbasierung 110
1 Evidenzbasierung 111
2 Metaanalysen in den Bildungswissenschaften 112
3 Die Metaanalyse als Forschungsmethode 115
4 Die Daten 116
5 Spezifi sche Probleme von Evidenzbasierung für die Hochschuldidaktik 120
6 Sich verständigen 122
Literatur 125
8 Die Selbstbezüglichkeit der hochschuldidaktischen Forschung und ihre Folgen für die Möglichkeiten des Erkennens 129
1 Einleitung 130
2 Design-Based Research (DBR) für die Hochschullehre 133
2.1 Charakterisierung von DBR als Forschungstyp 133
2.2 DBR in der hochschuldidaktischen Forschung 135
3 Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) für die Hochschullehre 137
3.1 Charakterisierung von SoTL als wissenschaftliche Haltung 137
3.2 SoTL mit DBR in der hochschuldidaktischen Forschung 139
4 Autoethnografi e, Scholarship of Teaching and Learning und Design-Based Research für die Hoch-schullehre 142
4.1 Charakterisierung von Autoethnografi e als Erkenntnis-mittel 142
4.2 SoTL mit autoethnografi scher DBR in der hochschuldidaktischen Forschung 144
5 Zwischen Selbstbezüglichkeit und epistemischem Modellieren 146
Literatur 148
9 ‚Messy Research‘ Methodologische Herausforderungender Hochschulbildungsforschung 153
1 Merkmale und methodologische Herausforderungen einer Hochschulbildungsforschung 153
2 Forschungskontext und Forschungsdesign 155
2.1 Bildungsinnovatoren weiterbilden: Der Fall Lehren 155
2.2 Methodologische und methodische Herausforderungen für das Forschungsdesign 156
2.3 Forschungsmethoden und Sample 161
2.4 Verarbeitung der Ergebnisse am Beispiel der Workshop-Evaluation 162
3 Diskussion 168
Literatur 169
Part 3 Teil III Methodische Zugänge zur Hochschulbildungsforschung anhand von Beispielen 171
10Kombination qualitativer und quantitativer Methoden zur Untersuchung der Studieneinstiegsphase 172
1 Wirkungsforschung im Mixed-Methods Design 172
2 Forschungsstand zur Studieneingangsphase 174
3 Untersuchung von Studieneinstiegsangeboten 175
3.1 Mixed-Methods-Design 177
3.2 Exemplarische Ergebnisse 180
3.2.1 Wirkungsgefüge von Studieneinstiegsangeboten 180
3.2.2 Zusammenhänge zwischen Studieneinstiegsangeboten, Kompetenzkomponenten und Studienerfolg 181
3.2.3 Meta-Inferenzen 182
4 Diskussion 184
Literatur 186
11 Lehrentwicklung im Zusammenspiel von Hochschuldidaktik, Lehrenden, Studierenden und Aktionsforschung 188
1 Einleitung 189
2 Hochschuldidaktik als praktisches Handlungsfeld: Wie lässt sich Aktionsforschung begründen? 190
3 Aktionsforschung als Format der Praxisforschung zwischen hochschuldidaktischer Forschung und Praxis zur Weiterentwicklung von Lehre und Lernen im Hochschulkontext 193
3.1 Begriff und Methodik 193
3.2 Unterschiede zu verwandten Ansätzen 196
4 Aktionsforschung am Praxisbeispiel THM: Vorgehen und erste Erfahrungen 198
5 Diskussion 204
Literatur 205
12 Studentische Forschung für gesellschaftlichen Wandel? Konzeptionelle und empirische Ziele von Community-Based Research 209
1 Ziele des Beitrags und Bedeutung für die Hochschul-bildungsforschung 210
2 Community-based Research als partizipativer Forschungsansatz 211
3 Vorgehen der Analyse und Systematisierung 213
4 Ziele von Community-based Research in Bezug zu forschendem Lernen 215
4.1 Literaturbasierte Ziele von forschendem Lernen 215
4.2 Empirisch identifi zierte Ziele von forschendem Lernen und CBR 216
4.3 Zwischenfazit zu CBR als forschendem Lernen 217
5 Ziele von Community-based Research in Bezug zu Service Learning 219
5.1 Literaturbasierte Ziele von Service Learning 219
5.2 Empirisch identifizierte Ziele von Service Learning und CBR 220
5.3 Zwischenfazit zu CBR als Service Learning 221
6 Systematisierung von Zielen und Integration von forschendem Lernen und Service Learning 222
7 Diskussion der Ergebnisse 225
8 Ausblick: Bedeutung der Analyse für die Hochschul-bildungsforschung 226
Literatur 227
13 Begleitforschung in der Hochschuldidaktik. Wissenstransfer zu verschiedenen Akteursgruppen 230
1 Einleitung 230
2 Die Adressatengruppen von hochschuldidaktischer (Begleit-)Forschung am Beispiel von FideS 232
2.1 Das Lernen von Novizen und Experten 235
2.2 Novizen und Experten als Adressaten der Begleit-forschung 241
2.3 Fazit 243
Literatur 245

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 20.8.2018
• Zusatzinfo: X, 245 S. 12 Abb., 3 Abb. in Farbe.
• Verlagsort: Wiesbaden
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• Schlagworte: Bundesmittel • Erziehungswissenschaft • Hochschulbildung • Hochschulentwicklung • Hochschullehre • Hoschulbildungsforschung • Landesmittel • Methodologie
• ISBN-10: 3-658-20309-9 / 3658203099
• ISBN-13: 978-3-658-20309-2 / 9783658203092