Inklusiver Englischunterricht (eBook)

Impulse zur Unterrichtsentwicklung aus fachdidaktischer und sonderpädagogischer Perspektive

Bianca Roters, David Gerlach, Susanne Eßer (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
216 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8796-3 (ISBN)

Infos

Der Sammelband 'Inklusiver Englischunterricht' behandelt zentrale Fragen der Unterrichts- und Schulentwicklung und nimmt hier die besonderen Anforderungen heterogener Lerngruppen im Englischunterricht in den Blick. Die Beiträge bündeln die aktuellen Diskussionen aus der Englischdidaktik und erweitern sie durch die Einbindung US-amerikanischer sowie sonder- und inklusionspädagogischer Perspektiven.
'Inklusiver Englischunterricht' vereint damit neben der Vorstellung eines Unterrichtsplanungsmodells zahlreiche Facetten der Konzeptualisierung und Unterrichtsentwicklung im inklusiven Englischunterricht. Die Beiträge zeichnen sich durch ihren breiten innovativen wie auch interdisziplinären Zuschnitt aus. Es werden Entwicklungspotentiale in der Unterrichtsentwicklung im Fach Englisch aufgezeigt und Unklarheiten sowie offene Fragen diskutiert, um so Impulse für eine theoriebasierte und praxisorientierte Unterrichtsentwicklung bereitzustellen. Insgesamt bietet die Publikation eine kritisch-konstruktive Analyse der theoretischen und unterrichtspraktischen Zugänge eines inklusiven Englischunterrichts, der das Ziel verfolgt, allen Schülerinnen und Schülern mit ihren individuellen Lernvoraussetzungen gerecht zu werden. Der damit verbundene Bildungsanspruch des Fremdsprachenunterrichts kann so auf verschiedenen Ebenen für heterogene Lerngruppen umgesetzt werden.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort 7
Unterrichtsentwicklung im inklusiven Englischunterricht (Susanne Eßer, David Gerlach und Bianca Roters) 9
1. Die Verknüpfung von Fachdidaktik und Sonderpädagogik 9
2. Unterrichtsentwicklung im inklusiven Englischunterricht 9
2.1 Qualitätsmerkmale 10
2.2 Kompetenzen und Entwicklungschancen 12
3. Unterrichtsplanung im inklusiven Englischunterricht 15
3.1 Prinzipien von Aufgabenkonstruktion 17
3.2 Kompetenzen und Entwicklungschancen innerhalb eines Lernaufgaben-Planungs-Modells 19
4. Die Beiträge des Sammelbandes 20
5. Zusammenfassung und Fazit 21
Literatur 22
Potenziale und Grenzen von Task-Based Language Teaching als methodischer Zugang im (zieldifferent-)inklusiven Unterricht für Schülerinnen und Schüler mit Lernbesonderheiten (Carolyn Blume, Christina Kielwein und Torben Schmidt) 27
1. Einleitung 27
2. Merkmale aufgabenorientierten Fremdsprachenunterrichts (TBLT) 28
3. (Mögliche) Potenziale von TBLT für inklusiven Englischunterricht 32
4. Herausforderungen von TBLT für Lernende mit Lernbesonderheiten 33
4.1 Herausforderungen von TBLT für Lernende mit metakognitiven Schwierigkeiten 34
4.2 Herausforderungen von TBLT für Lernende mit kognitiven Schwierigkeiten 35
4.3 Herausforderungen für Lernende mit interaktionalen Schwierigkeiten 38
5. Entwicklungs- und Forschungsperspektiven für inklusives TBLT 39
5.1 Konzeption von Lernaufgaben 39
5.2 Unterstützung der Lehrkräfte im Umgang mit Herausforderungen bei TBLT 40
5.3 Forschungsdesiderate 41
6. Fazit 41
Literatur 42
Zieldifferent lernen im inklusiven Englischunterricht (Natascha Stahl-Morabito) 49
1. Einleitung 49
2. Fördern und Fordern 50
2.1 Sprachliche Lernstände erfassen und berücksichtigen 50
2.2 Individuelle Lern- und Entwicklungsplanung im Fachunterricht nutzen 51
3. Miteinander Sprechen 53
3.1 Die Illusion der Immersion 54
3.2 Der „classroom discourse“ 55
4. Der Einsatz von Schriftsprache 56
5. Üben 60
5.1 Gezieltes Wiederholen von Inhalten und Redemitteln im Unterricht 61
5.2 Selbstständiges Üben 62
6. Lernaufgaben für ALLE 64
7. Ausblick 65
Literatur 66
Dramapädagogische Methoden für einen inklusiven Englischunterricht. Möglichkeitsräume und Herausforderungen (Janna Buck) 71
1. Ausgangslage 71
2. Dramapädagogischer Englischunterricht als inklusiver Englischunterricht?! 73
2.1 Dramapädagogische Methoden 73
2.2 Einsatzmöglichkeiten dramapädagogischer Methoden – Blick auf die Unterrichtspraxis 74
2.3 Handeln in fi ktiven Spielwelten – Anforderungen an Lernende 75
2.4 Potenzial dramapädagogischer Methoden für die Gestaltung von Lernprozessen 77
3. Fazit 80
Literatur 81
Go digital! Chancen und Möglichkeiten digitaler Mediennutzung im inklusiven Englischunterricht (Vera Windmüller-Jesse und Marco Talarico) 83
1. Einführung 83
2. Gemeinsamer Englischunterricht 84
2.1 Individualisierung und Differenzierung 84
2.2 Einsatz von Lernaufgaben 85
2.3 Prinzipien und Grundlagen des Englischunterrichts 87
3 Digitale Medien im Englischunterricht 88
3.1 Teilhabe durch Digitalisierung 88
3.2 Mehrwert digitaler Medien für den Unterricht 90
3.3 Bring Your Own Device (BYOD) 92
4 Lernaufgabe: Produktion von Erklärvideos als Explainity-Clips 92
4.1 Explainity-Clips als herausfordernde Lernaufgabe für ALLE Schülerinnen und Schüler 94
4.2 All about me – Explainity-Clip als Bridging Task 95
5. Ausblick 98
Literatur 99
Die Realisierung inklusiven Englischunterrichts am Gymnasium aus (fach)didaktisch-inhaltlicher und systemisch-rechtlicher Perspektive – ein Praxischeck (Jan Springob) 101
1. Einleitung 101
2. Zur Einordnung: eine kurze Vorstellung der Schule und der Lerngruppe 103
3. (Fach)didaktisch-inhaltliche Realisierung von inklusivem Englischunterricht vs. systemisch-rechtliche Rahmenbedingungen: ein Praxischeck 104
3.1 Empfehlungen für inklusiven Englischunterricht – ein Orientierungsrahmen 104
3.2 Konzeption herausfordernder Lernaufgaben 107
3.3 Der kompetenzorientierte Kernlehrplan 108
3.4 Anleitung zum selbstständigen Arbeiten 110
4 Fazit und Ausblick 112
Literatur 114
Inklusiver Englischunterricht in Ausbildung und Schule (Christiane Doms) 119
1. Vorhaben 119
2. Inklusiver Englischunterricht in Ausbildung und Schule 119
2.1 Inklusion und Heterogenität 119
2.2 Ziele für die Ausbildung der Lehrkräfte 120
2.3 Diagnose und Förderung 121
2.4 Kooperation 122
2.5 Inklusiver Englischunterricht 123
3. Die erste Phase der Ausbildung 124
3.1 Rechtliche Vorgaben 124
3.2 Erwerb grundlegender Kenntnisse in Bildungs- und Fachwissenschaften 124
3.3 Diagnose und Förderung im Orientierungspraktikum und Praxissemester 125
3.4 Kooperation 126
3.5 Einsatz von Unterrichtsmitschnitten 127
4. Die zweite Phase der Ausbildung 127
4.1 Rechtliche Vorgaben und Herausforderungen 127
4.2 Diagnose und Förderung 128
4.3 Kooperation 129
4.4 Lernaufgaben für den inklusiven Kontext 130
4.5 Individuelles Lernen im Rollenspiel 131
5. Schule und Unterricht 131
5.1 Rechtliche Vorgaben 131
5.2 Unterricht in inklusiven Lerngruppen 132
5.3 Kooperation in der Schule 133
5.3.1 Kooperation im Unterricht 133
5.3.2 Kooperation außerhalb des Unterrichts 134
6. Fazit 134
Literatur 135
Welche Erfahrungen machen Englischlehrkräfte mit der Inklusion? Eine Interviewstudie in der Sekundarstufe I (Markus Kötter und Matthias Trautmann) 139
1. Einleitung 139
2. Theoretischer Hintergrund 140
2.1 Inklusiver Unterricht – Fachdidaktik Englisch 140
2.2 Rekonstruktion der Überzeugungen und Praktiken von Lehrkräften 141
2.3 Fragestellungen 142
3. Methode 142
3.1 Stichprobe/befragte Personen 142
3.2 Datengrundlage, -aufbereitung und -auswertung 143
4. Ergebnisse 144
4.1 Voraussetzungen und Ressourcen für den inklusiven Englischunterricht 144
4.1.1 Eigene Qualifikation, Fort- und Weiterbildungsangebote 145
4.1.2 Personelle, materielle und räumliche Infrastruktur 145
4.2 Überzeugungen der befragten Lehrkräfte 147
4.2.1 Überzeugungen bezüglich der SuS mit besonderen Förderbedarfen 147
4.2.2 Überzeugungen hinsichtlich der Ziele und Maßnahmen des Unterrichts 148
4.2.3 Überzeugungen bezüglich der Eff ekte des Gemeinsamen Unterrichts 149
4.3 Praktiken der Unterrichtsgestaltung 150
4.3.1 Binnendifferenzierung und Pull-out 150
4.3.2 Förderung spezifischer fremdsprachlicher Fertigkeiten und Phasierung des Unterrichts 152
5. Diskussion 154
Literatur 157
Universal Design for Learning Review and recommendations for EFL instruction (Veronika Timpe-Laughlin und Michael K. Laughlin) 161
1. Introduction 161
2. Universal Design for Learning (UDL) revisited 161
3. Common misconceptions about UDL: What it is and what it is not 164
4. Operationalizing UDL guidelines in EFL education 167
4.1 Getting to know your individual learners 167
4.2 Planning an educational experience for an inclusive EFL class 169
5. Concluding thoughts 171
References 171
Was ist guter inklusiver Fachunterricht? Qualitätsverständnis, Prinzipien und Rahmenkonzeption (Katharina Krause und Jan Kuhl) 175
1. Inklusiver Unterricht als Unterricht in maximal heterogenen Lerngruppen 175
2. Heterogenität und individuelle Lernvoraussetzungen 176
3. Qualitätsmerkmale von inklusivem (Fach-)Unterricht 177
4. Das „Universal Design for Learning“ als Rahmenkonzept zur Gestaltung inklusiver Lernsettings 180
4.1 Recognition Networks (Das „WAS“ des Lernens) 181
4.2 Strategic Networks (Das „WIE“ des Lernens) 183
4.3 Affective Networks (Das „WARUM“ des Lernens) 184
4.4 Die UDL-Checkliste 185
5. UDL im Englischunterricht: Ausblick auf notwendige wissenschaftliche Kooperation 187
Literatur 190
Students with exceptional learning needs and their negotiated language learner identities (Mary Caitlin Wight) 197
1. Introduction 197
2. Negotiating Identities 197
3. Review of the Literature 199
4. Methodology 200
5. Findings 202
5.1 Privileged Aspects of the Curriculum 202
5.2 Unprivileged Aspects of the Curriculum 205
5.3 Privileged Learner Characteristics 207
5.4 Unprivileged Learner Characteristics 208
6. Negotiated Language Learner Identities 209
7. Conclusion 211
References 212
Autorinnen und Autoren 215

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.6.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8796-X / 383098796X
• ISBN-13: 978-3-8309-8796-3 / 9783830987963