Inklusive Schulkultur: Miteinander. Leben. Gestalten (eBook)

Grundlagen und Beispiele gelungener Praxis

Silke Laux, Eva Adelt (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
184 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8824-3 (ISBN)

Infos

Inklusive Schulentwicklung beeinflusst alle schulischen Bereiche und berührt Unterrichts-, Organisations- und Personalentwicklung. Dabei stehen die Anerkennung und Würdigung von Verschiedenheit und Vielfalt, der Abbau von Barrieren und damit verbunden eine stetige Ausweitung von Partizipation im Mittelpunkt der Veränderungsprozesse. Auch das professionelle Selbstverständnis und die Haltung aller Beteiligten sind einer Veränderung unterworfen. Derartig komplexe Veränderungsprozesse bedürfen einer Orientierung an Referenzsystemen wie beispielsweise am Referenzrahmen Schulqualität NRW.
Die Beiträge in diesem Sammelband befassen sich mit wichtigen Aspekten zur Entwicklung einer inklusiven Schulkultur. Wissenschaftliche Befunde werden mit gelungenen Entwicklungsprozessen aus schulischer Praxis ergänzt und in Hinblick auf Qualitätsindikatoren erörtert. Dabei stehen im Mittelpunkt der empirischen und wissenschaftstheoretischen Betrachtungen sowie der Darstellungen konkreter Schulentwicklungsprozesse Fragestellungen wie: 'Welche Merkmale haben inklusiv arbeitende Schulen?', 'Wie kann es gelingen, inklusionsförderliche Haltungen bei allen Beteiligten zu entwickeln?' und 'Wie lässt sich (multi-)professionelle Zusammenarbeit gestalten?'.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Vorwort 7
Einleitung (Silke Laux und Eva Adelt) 9
Beiträge 11
Literatur 12
Qualitätskriterien, Bedingungen und Entwicklungsprozesse inklusiver Schule aus Sicht von Lehrkräften, Schulleitungen und Eltern an Jakob-Muth-Preisträgerschulen. Ergebnisse der qualitativen Studie „Gute inklusive Schule“ (Ann-Kathrin Arndt und Rolf Werning) 15
1. Einleitung 15
2. Über das Forschungsprojekt „Gute inklusive Schule“ 16
3. Ergebnisse 17
3.1 Wege zur inklusiven Schule 18
3.2 Merkmale inklusiver Schule 19
3.2.1 Die Bildung aller Kinder und Jugendlichen steht im Mittelpunkt 21
3.2.2 Unterricht und Schulleben fokussieren auf Individualität und Heterogenität 21
3.2.3 Verbindliche Absprachen schaff en verlässliche Strukturen 25
3.2.4 Die Praxis steht regelmäßig auf dem Prüfstand 25
3.2.5 Kollegium und Leitung arbeiten eng zusammen 26
3.2.6 Vernetzung: Interne und Externe arbeiten zusammen 28
3.2.7 Inklusive Haltung, Kompetenz und Engagement stellen die Basis dar 28
3.3 Frage der Ressourcen 30
4. Fazit 31
Literatur 32
„Denke und handle inklusiv!“ Gibt es die ‚richtige‘ professionelle Haltung für die Umsetzung inklusiver schulischer Entwicklungen (Claudia Solzbacher) 35
Einleitung 35
Die Frage nach der ‚richtigen‘ Haltung der Pädagoginnen und Pädagogen ist eng verbunden mit der umstrittenen Frage nach dem Einfluss die Lehrperson auf Lernprozesse 36
‚Haltung‘ ist in vielen pädagogischen Diskursen eher implizit anzutreffen 37
Mögliche Schwierigkeiten eine Haltung zu individueller Förderung und Inklusion einnehmen zu können 38
Was wir unter einer professionellen pädagogischen Haltung verstehen 41
Haltung als ‚innerer Kompass‘ – Selbstkompetenz als Voraussetzung für erfolgreiches Handeln ist lehr- und lernbar 43
Eine Haltung einnehmen zu können und Haltung entwickeln zu helfen ist eine wichtige Aufgabe von Schulleitung 45
Wissen und Haltung bedingen einander 47
Literatur 48
Inklusive Schulentwicklung als systemische Organisationsentwicklung. Ressourcen und Entwicklungsimpulse zur Umsetzung schulischer Inklusion (Saskia Erbring) 51
1. Inklusive Schulentwicklung als systemische Organisationsentwicklung 51
2. Inklusive Schulentwicklung als Prozess 54
3. Inklusion ressourcenorientiert umsetzen 55
3.1 Ressourcenorientierte Gestaltung der Ausgangssituation 55
3.2 Ressourcenorientierte Ist-Analyse 56
3.3 Ressourcenorientierte Vermittlung der Thematik 57
4. Stimmigkeit erleben: Inklusion ressourcenorientiert umsetzen 58
Literatur 59
Kooperation als Dimension der Entwicklung inklusiver Schule. Zusammenarbeit von Regelschullehrkräften und Lehrkräften für Sonderpädagogik im Spiegel aktueller Forschung (Ann-Kathrin Arndt) 61
1. Einleitung 61
2. Bedingungen und Charakteristika der Kooperation auf der institutionellen, interpersonellen und individuellen Ebene 63
3. Rollen- und Aufgabenverteilungen sowie Zuständigkeiten in der unterrichtsbezogenen Kooperation 68
4. Ausblick 72
Literatur 73
Unterstützung der Teamentwicklung durch prozessbegleitende Instrumente (Elmar Philipp) 81
1. Instrumente des Einstiegs: Sitzungsmanagement, Achtsame Besprechungen und Leitfaden für den Teamstart 81
2. Instrumente der Bestandsaufnahme: Fragebogen zur Messung des Teamgeistes und „Vielfältige Perspektiven“ 85
3. Instrumente der Prozessauswertung: Sitzungsauswertung und Blitzlicht-Symbole 90
Literatur 91
Inklusive Schulkultur: Das Miteinander gestalten. Angebote zur Unterstützung von Schulen durch die Qualitäts- und UnterstützungsAgentur – Landesinstitut für Schule NRW (QUA-LiS NRW) (Eva Adelt und Silke Laux) 93
Unterstützungsangebote durch QUA-LiS NRW 93
Gestaltung und Initiierung schulischer Entwicklungsprozesse 94
Inklusive Leitbilder entwickeln 94
Offene Lernformen implementieren 95
Arbeiten in schulischen Teams 96
Inklusive schulische Gesamtkonzepte 97
Ausblick 97
Literatur 97
„Jeder hier ist einzigartig und das ist ein Glück!“ Das inklusive Gesamtkonzept der Kettelerschule (Christina Lang-Winter) 99
1. Einleitung 99
2. Unsere Kettelerschulgemeinde – Grundschule mit Gemeinschaftssinn 100
2.1 Gemeinsames Leitbild 101
2.2 Unsere Identifikation miteinander stärkt unser Schul- und Lernfamilienklima 102
2.3 Wir sind stolz auf unsere Vielfalt 102
2.4 Aufnahme in die Grundschulgemeinde: Wie man in den Wald hineinruft… 103
2.5 Sicherheit und Verlässlichkeit 103
2.6 Ganztag 104
3. Demokratische Strukturen im Schulleben der Kettelerschule 105
3.1 Teamwork 105
3.2 Klassenrat und Kinderparlament 106
3.3 Partizipation der Eltern 108
3.4 Inklusionsgruppe als verbindendes Element 109
4. Inklusiver Unterricht in der Kettelerschule 110
4.1 Begabungen und Stärken 111
4.2 Kinder aktiv und eigenverantwortlich am Lernen beteiligen 111
4.3 Jahrgangsmischung 112
4.4 Interessengeleitetes Lernen 114
4.5 Lehrkräfte in der Rolle der Lernbegleitung 114
4.6 Lernordner als Instrument der Dokumentation 115
5. Leitung einer inklusiven Schule – ein ganz persönliches Statement 116
5.1 Überzeugungsarbeit 117
5.2 Kooperieren und Beraten 118
5.3 Schule statt Klasse 118
5.4 Inklusionsbeauftragung 120
5.5 Index für Inklusion 120
6. Fazit 120
Literatur 121
„Miteinander, füreinander Lernen – heute für morgen“. Prozessentwicklung eines inklusiven Leitbildes unter Beteiligung einer breiten Schulgemeinschaft an der Gemeinschaftshauptschule Sundern (Klaus Nachtwey und Frank Rebig) 123
1. Informationen zur Gemeinschaftshauptschule Sundern 123
2. Leitbild und Schulprogramm 125
3. Die Entstehung des Leitbildes an der Gemeinschaftshauptschule Sundern 126
4. Die Implementation des Leitbildes 129
5. Die Verankerung des Leitbildes im Schulprogramm 134
6. Die Evaluation des Leitbildes 135
7. Weiterentwicklung 145
Anhang 148
Multiprofessionalität in der Erziehungsberatung und Erziehungsplanung an Schulen. Die kollegiale Erziehungsberatung und Erziehungsplanung in einem multiprofessionellen Team (Monika Wirtz und Wolfgang Foltin) 151
1. Einleitung 151
1.1 Inklusion 151
1.2 Inklusive Schulpädagogik 151
1.3 Teamarbeit 152
1.4 Teamarbeit und Erziehungsplanung 152
1.5 Teamarbeit und Vernetzung 153
1.6 Multiprofessionelle Teamarbeit 154
2. Informationen zur Gesamtschule Nettetal 155
3. Leitlinien der Gesamtschule Nettetal 156
3.1 Wertschätzung und Integration 157
3.2 Erziehung und Wertevermittlung 157
4. Schulische Rahmenbedingungen für die multiprofessionelle Beratung 157
4.1 Beratungskette 158
4.2 Abteilungsteam 1 158
4.3 Abteilungsteam 2 159
4.4 Beratungsteam 159
5. Beschreibung des Konzeptes der KEB 159
6. Praxisbeispiel 161
7. Hinweise zur Implementierung 167
8. Das Fazit 170
9. Anhang 170
Literatur 171
„Offene Lernzeiten inklusive“ – Individualisiertes Lernen in Lernzeiten ermöglichen (Sabine Kreutzer und Falko Semrau) 173
1. Einführung: Grundlagen des Schulprogramms 173
1.1 Der Weg zu unserem Lernzeiten-Konzept: Dalton 173
1.2 Die Implementation von Dalton 174
1.3 Verschiedensein wird der Normalfall 176
1.4 Zwischen gemeinsamem Lernen und individueller Förderung: Integrationsbausteine in Dalton 177
2. Weiterentwicklung des Dalton-Konzepts für die inklusive Schule 179
2.1 Theorie und Praxis: Team Teaching 179
2.2 Wait to fail? 180
3. Weiterführung der Daltonprinzipien in die Unterrichtszeit 181
3.1 Einrichtung eines Lernzentrums 181
3.2 Post-labelling: Lernen im Lernzentrum 182
3.3 Arbeit in multiprofessionellen Teams 182
4. Ausblick 182
4.1 Stärkung des Coaching 182
4.2 Evaluation 183
Literatur 184

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.6.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8824-9 / 3830988249
• ISBN-13: 978-3-8309-8824-3 / 9783830988243