Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten (eBook)

Konzeptualisierung, Professionalisierung, Systementwicklung

Maik Walm, Thomas Häcker, Falk Radisch, Anja Krüger (Hrsg.) (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
342 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
9783781556430 (ISBN)

Infos

Die Umsetzung des Rechts auf Bildung in einem inklusiven Schulsystem ist in Gang gekommen.
Sie gleicht allerdings einer schlecht vorbereiteten Expedition. Die Ratifizierung der UN-Behindertenrechtskonvention hat der Inklusionsthematik zwar Öffentlichkeit verschafft, es fehlten aber grundsätzliche Vorarbeiten in vielerlei Hinsicht.
Die Beiträge behandeln Fragen der inklusiven Transformation einer Praxis, die bisher auf Selektion und Systemerhalt orientiert war. Neben Anfragen an den Inklusionsdiskurs werden Forschungen und Perspektiven präsentiert, die sich mit der Entwicklung von Professionalität, insbesondere in multiprofessionellen Kontexten, und von heterogenitätssensiblem Unterricht beschäftigen.
In Bezug auf Unterricht wird besonders danach gefragt, wie subjektiv lerndienlich Leistungsbeurteilung, Diagnostik, individuelle Förderung und (Fach-)Didaktik bereits orientiert.
Der Veränderung des Schulsystems wird abschließend anhand von Ergebnissen aktueller Forschungsprojekte nachgegangen. Wer Interesse daran hat, wo die Expedition steht, findet im vorliegenden Band Einschätzungen und Rückmeldungen.

Inhalt

Maik Walm / Thomas Häcker /Falk Radisch / Anja Krüger(Hrsg.):Empirisch-pädagogische Forschung in inklusiven Zeiten 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 10
Thomas Häcker und Maik Walm: Einleitung 12
Kapitel 1: Grundlegendes 26
Birgit Lütje-Klose: Überlegungen zur Konzeptualisierung von Inklusion – Einordnungen, Ansätze, Hinweise zur Operationalisierung 28
1 Einleitung und Problemaufriss 28
2 Das soziologische Konzept der Inklusion 30
3 Inklusion aus menschenrechtlicher und politischer Perspektive 32
4 Inklusion aus erziehungswissenschaftlicher Perspektive 35
5 Inklusionsforschung auf Makro-, Exo-, Meso- und Mikroebene 39
6 Desiderata, Kontinuitäten und Innovationspotential der Inklusionsforschung als Teil der empirischen Bildungsforschung 41
Kapitel 2: Anfragen: Ist im Inklusionsdiskurs gewollt, was propagiert wird? 52
Uwe Becker: Inklusion – Anmerkungen zur Ermüdung eines Menschenrechtsprojekts 54
1 Die Suggestion inklusionspolitischer Mobilisierung 54
2 Resistente „Innenräume“ 55
3 Das bildungspolitische Inklusionsdilemma 57
4 Inklusionsresistenter Arbeitsmarkt 59
5 Inklusion – ein simulativer Diskurs? 62
Mai-Anh Boger: Das Politische und die Politik der Inklusionsforschung 65
1 Die Politik, das Politische und die Pädagogik 65
2 Das Verhältnis von Politik, Politischem und Wissenschaft – Disjunktion 67
3 Wie betreibt man nicht-politische Wissenschaft? 69
4 Vom wem lernen, wie sich das Denken systematisch politisiert? – Rekonnexion 69
5 Fazit – Rassemblage 73
Karsten Exner: Warum die Anwendung des Inklusionsbegriffes kontraproduktiv ist – zwei Thesen und eine Frage zum Inklusionsdiskurs im Behindertenbereich 77
These 1: Der auf Menschen mit Beeinträchtigungen bezogene Inklusionsdiskurs trägt zu deren Stigmatisierung bei. 77
These 2: Zur Thematisierung gesellschaftlicher und individueller Situationen beeinträchtigter Menschen und gegebenenfalls zur Herbeiführung entsprechender Veränderungen bedarf es keines Inklusionsbegriffes, wie er derzeit im Behindertenbereich angewandt wird. 80
Warum ist der Inklusionsbegriff bzw. -diskurs im Behindertenbereich so populär? 83
Wolfgang Jantzen: Soziale Inklusion 89
1 Vorbemerkungen 89
2 Ideologische Formen des Ausschlusses und ihre Veränderung von unten 90
2 Bildung für alle ist möglich – eine Schule für alle ist möglich! 97
Ausblick 101
Kapitel 3: Inklusive Entwicklung von Professionalität 104
Vera Moser: Professionstheoretische Anfragen aus der Inklusionsforschung an den Lehrer*innenberuf 106
1 Sozio-historische Verortungen des Lehrer*innenberufs 106
2 Professionstheoretische Rahmungen des Lehrer*innenhandelns 107
3 Theoretische Skizzen und bildungspolitische Bestimmungen des Lehrer*innenhandelns 109
4 Empirische Analysen des Lehrer*innenhandelns 111
5 Empirische Analysen sonderpädagogischen Lehrer*innenhandelns in inklusiven Settings 112
6 Forschungen zum Lehrer*innenhandeln im Zeitalter der Inklusion 115
Ann-Kathrin Arndt: Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in Teamgesprächen. Ergebnisse einer qualitativen Studie im Kontext der Diskussion zu (multi-)professioneller Kooperation und Professionalisierung 120
1 Einleitung 120
2 Zielsetzung und Design 123
3 Ergebnisse zur Kooperation von Regelschullehrkräften und Sonderpädagog*innen in Teamgesprächen 124
4 Diskussion und Ausblick 129
Katharina Kunze und Mirja Silkenbeumer: Institutionalisierungsbedingte Herausforderungen der berufsgruppenübergreifend verantworteten pädagogischen Arbeit an inklusiven Schulen 132
Einleitende Vorbemerkung 132
1 Institutionalisierungsinduzierte Zuständigkeitsdiffusität als Grundproblem pädagogischen Handelns 134
2 Exemplarische Rekonstruktion eines Konzeptpapiers zur Regelung der berufsgruppenübergreifenden Zusammenarbeit 136
3 Resümee 144
Karina Meyer, Sonja Nonte und Ariane S. Willems: Multiprofessionalität in der inklusiven Schule: Kooperation mit Schulbegleitungen aus Schulentwicklungsperspektive 147
1 Einleitung 147
2 Theoretischer Hintergrund und empirischer Forschungsstand 148
3 Göttinger Schulbegleitungsstudie GötS 151
4 Diskussion 156
Constanze Berndt und Franziska Heyden: „Homogenität ist eine Illusion!“ – Interpretationsmuster und Sichtweisen Lehramtsstudierender auf ‚Heterogenität in der Schule‘ 160
1 Fragestellung, Ziel und Methode 160
2 Heterogenität im Diskurs 161
3 Empirische Befunde 164
4 Zusammenfassende Diskussion und Ausblick 169
Kapitel 4: Inklusive Entwicklung von Unterricht 174
Silvia Greiten: Unterrichtsplanung für inklusiven Unterricht in der Sekundarstufe I – Analyse zu Planungsbegriffen von Fachlehrkräften und Sonderpädagog*innen 176
1 Unterrichtsplanung als Forschungsgegenstand 176
2 Forschungsmethodischer Zugang 177
3 Ergebnisse 179
4 Diskussion 182
5 Ausblick auf weitere Forschungen 186
Katrin Liebers, Christin Schmidt und Stefan Kolke: Die Längsschnittstudie ERINA – Befunde zum Lernen in inklusiven Settings in der Oberschule 188
1 Ausgangslage 188
2 Theoretischer Bezugsrahmen und Forschungsstand 189
3 Design der ERINA-Studie 191
4 Ausgewählte Ergebnisse 192
5 Diskussion 197
Silvia-Iris Beutel, Melanie Radhoff und Christiane Ruberg: Sich vergewissern im Ungewissen – Verstehen und Verständigung als Herausforderung inklusiven Lernens 201
1 Einleitung und Problemaufriss 201
2 Reflexive Inklusion als Professionalisierungsaufgabe 202
3 Aufgaben von Schule im Kontext von Inklusion und Zivilgesellschaft 203
4 Ungewissheiten und Unsicherheiten begegnen 204
5 Didaktische Modelle und Inklusion 205
6 Partizipation und Verständigung in inklusiven Lehr-Lernsettings 207
7 Ausblick 209
Steffen Bartusch, Ute Geiling, Katrin Liebers und Annedore Prengel: Didaktische Diagnostik in der inklusiven Schuleingangsstufe: Das Beispiel ILEA T 212
1 Diagnostische Instrumente für den inklusiven Übergang Kita-Schule 212
2 ILEA T: Konzeptionelle Aspekte 214
3 ILEA T: Konzeption der standardisierten diagnostischen Instrumente 216
4 ILEA T: Empirische Prüfung der diagnostischen Instrumente und Stufenmodelle 217
5 ILEA T: Ergebnisse 218
6 Zusammenfassung und Ausblick 220
Elisabeth Moser Opitz: Inklusive (Fach-)Didaktik – Übersicht und Reflexion zu ausgewählten Konzeptionen 224
1 Übersicht zu Fachbeiträgen zum Thema inklusive Didaktik 225
2 Anforderungen an eine inklusive Didaktik 227
3 Analyse von Beiträgen zum inklusiven Sachunterricht beziehungsweise zur naturwissenschaftlichen Bildung 228
4 Fazit 231
Christoph Schultz, Maik Walm, Thomas Häcker und Vera Moser: Individuelle Förderung in der Sekundarstufe – Erste Ergebnisse einer Fragebogenstudie in Mecklenburg-Vorpommern 235
1 Einführung: Das Projekt KOLEF 235
2 Stichprobe und Design 239
3 Ausgewählte Ergebnisse 241
4 Zusammenfassung und Ausblick 248
Kapitel 5: Inklusive Entwicklung des Schulsystems 252
Martin Heinrich und Kathrin te Poel: Integration durch Leistung als „Inklusionsfalle“. Governanceanalytische Konsequenzen eines nicht-inklusiven Bildungsmonitorings zur Evaluation der Umsetzung der UN-BRK 254
1 Inklusion als systemische Anpassung an Schüler*innenbedürfnisse … und die Implikationen für ein Systemmonitoring 255
2 Inklusionsorientiertes Monitoring im „Integration-über-Leistung-Paradigma“ 256
3 Das ungelöste Transformationsproblem: Der Fokus auf kognitive Leistungsfähigkeit 260
4 Erziehungswissenschaftliche Idiosynkrasien oder relevante Problemlagen? 263
Phillip Neumann, Sandra Grüter, Birgit Lütje-Klose und Elke Wild: Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf im Förderschwerpunkt Lernen in inklusiven und exklusiven Settings – Befunde der BiLieF-Studie zu familiären Kontextfaktoren und Herkunftseffekten 270
1 Einleitung 270
2 Familiale Einflussfaktoren auf die schulische Entwicklung 271
3 Die Bielefelder Längsschnittstudie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF): Ausgangslage der Studie, zentrale Fragestellungen und bisherige Ergebnisse 273
4 Ergebnisse: Der familiäre Hintergrund von Kindern mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf im Förderschwerpunkt Lernen 275
5 Diskussion 279
Christian Lindmeier, Désirée Laubenstein und Kirsten Guthöhrlein: Gelingensbedingungen des gemeinsamen Unterrichts an Schwerpunktschulen in Rheinland-Pfalz (GeSchwind). Ausgewählte Forschungsergebnisse 283
1 Inklusive Schulentwicklung 283
2 Kurzer Überblick über das Forschungsdesign der GeSchwind-Studie (2011–2014) 285
3 Ergebnisse der ersten GeSchwind-Studie (2011–2014) 287
4 Fazit und Ausblick auf das Folgeprojekt GeSchwind Sek I 294
Stefanie Bosse, Jennifer Lambrecht, Thorsten Henke und Nadine Spörer: Die Brandenburger PING-Studie: Inklusives Lernen und Lehren in der Grundschule 297
1 Einleitung und theoretischer Hintergrund 297
2 Situation im Bundesland Brandenburg 299
3 Anlage der PING-Studie 301
4 Zentrale Ergebnisse und ihre Bedeutung 302
5 Ausblick auf die nächsten Schritte der Brandenburger Bildungspolitik 304
Dagmar Killus, Ulrich Vieluf und Felix Brümmer: Inklusiver Unterricht an Gemeinschaftsschulen in Berlin – ein struktureller und pädagogischer Ansatz für den Abbau von Bildungsbenachteiligung? 307
1 Problemstellung 307
2 Selektionsbedingte Lern- und Entwicklungsmilieus an Schulformen und Schulen 309
3 Gestaltung eines (guten) inklusiven Unterrichts 310
4 Ergebnisse aus der wissenschaftlichen Begleitung der Einführung von Gemeinschaftsschulen in Berlin 312
5 Fazit 318
Albrecht Wacker und Thorsten Bohl: Konstruktive Unterstützung von Lernenden im Rahmen inklusiver Konzepte. Befunde aus der Studie „Wissenschaftliche Begleitforschung Gemeinschaftsschulen Baden-Württemberg (WissGem)“ 321
1 Einleitung 321
2 Zur Einführung der Gemeinschaftsschule in Baden-Württemberg 322
3 Zur personellen und materiellen Unterstützung der Lernenden in individuellen Lernphasen 323
4 Zur Datenbasis: Die Schulberichte aus dem Forschungsprojekt WissGem 325
5 Befunde zur Systementwicklung: Konzepte der Schulenim Umgang mit Heterogenität, Inklusion undUnterstützung der Lernenden 326
6 Zusammenfassung und Fazit 331
Verzeichnis der Autor*innen 335
Rückumschlag 342

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.5.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-13: 9783781556430 / 9783781556430