Empirische Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrer*innenbildung (eBook)

Anja Krüger, Falk Radisch, Ariane S. Willems, Thomas Häcker, Maik Walm (Hrsg.) (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
274 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5642-3 (ISBN)

Infos

Der Diskurs über die Bedeutsamkeit der Empirischen Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrer*innenbildung hat in den vergangenen 50 Jahren an Intensität und Relevanz gewonnen.
Die Tagungen der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung (AEPF) an den Universitäten Göttingen und Rostock haben wir zum Anlass genommen, aktuelle Diskussionen sowie Ergebnisse der empirisch-pädagogischen Forschung zu dokumentieren.
Im Allgemeinen Teil werden Entwicklungsperspektiven der AEPF aufgezeigt und kontrovers über Perspektiven zur Entwicklung der empirischen Bildungsforschung diskutiert.
Der Teil 1 Schulsystem und Schulentwicklung führt Beiträge zusammen, die insbesondere die Schule als Institution in den Blick nehmen. Der Teil 2 Unterricht und Unterrichtsentwicklung ist dem zentralen Prozess in der Schule gewidmet.
Unterricht wird hier aus unterschiedlichen Perspektiven heraus betrachtet und Unterrichtsentwicklung analysiert. Im Teil 3 Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften folgen Aufsätze, die sich empirisch mit Fragen der Lehrer*innenbildung und -professionalität beschäftigen.

Inhalt

Anja Krüger / Falk Radisch / Ariane S. Willems / Thomas Häcker / Maik Walm (Hrsg.): Empirische Bildungsforschung im Kontext von Schule und Lehrer*innenbildung 1
Titelei 4
Impressum 5
Inhaltsverzeichnis 6
Anja Krüger, Falk Radisch, Ariane S. Willems, Thomas Häcker und Maik Walm: Editorial 10
Allgemeiner Teil 16
Harm Kuper: Einige Gedanken zum 50-jährigen Jubiläum der Arbeitsgruppe für Empirische Pädagogische Forschung 18
Werner Helsper, Eckhard Klieme und Ewald Terhart: Perspektiven zur Entwicklung der empirischen Bildungsforschung 22
Teil 1 Schulsystem und Schulentwicklung 52
Beate Wischer und Nora Katenbrink: „Den Unterricht macht immer noch die Lehrkraft allein.“ – Das Schulinspektionsverfahren im Spannungsfeld von Profession und Organisation 54
1 Einführung 54
2 Schulinspektionsverfahren als Steuerungsinstrument 56
3 Fragestellung 56
4 Einblicke in die eigene Forschung 57
5 Ausgewählte Ergebnisse 58
6 Reflexion und Einordnung 61
Literatur 64
Julia Gerick: Identifizierung von Schultypen im Kontext von ICILS 2013 und Zusammenhänge mit computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Schüler*innen in Deutschland 66
1 Einleitung 66
2 Theoretischer Rahmen und empirische Befunde 67
3 Stichprobe, methodisches Vorgehen und Instrumente 69
4 Ergebnisse 71
5 Zusammenschau und Diskussion 75
Literatur 76
Stefanie van Ophuysen: Die Einschätzung der Relevanz von Kriterien für die Schullaufbahnempfehlung am Ende der Grundschulzeit – Zum Einfluss von Zielsetzung und Expertise 79
1 Die Schullaufbahnempfehlung und ihre Kriterien 79
2 Expertise und Diagnosequalität 82
3 Fragestellungen 83
4 Methode 84
5 Ergebnisse 86
6 Diskussion 89
Literatur 91
Jan Schröder, Jasmin Schwanenberg und Anna Jonberg: Leistungsangst nach dem Übergang auf das Gymnasium und die Rolle der sozialen Herkunft 94
1 Einleitung 94
2 Theoretische Zugänge 95
3 Forschungsstand 97
4 Forschungsfragen 98
5 Daten und Methode 99
6 Ergebnisse 100
7 Diskussion und Fazit 103
Literatur 105
Maike Hagena, Solvig Rossack und Imogen Feld: Sprach(en)- und Fachlernen: Förderung und Evaluation im Rahmen der Studie FaSaF 107
1 Einführung 107
2 Theoretischer Hintergrund 110
3 Interventionsstudie des Forschungsprojektes Fach-an-Sprache-an-Fach (FaSaF) 114
4 (Ausgewählte) Ergebnisse 119
5 Diskussion der Ergebnisse und Ausblick 121
Literatur 122
Katrin Neubauer und Doris Lewalter: Förderung naturwissenschaftlicher Grundbildung durch unterschiedlich stark strukturierte schulische Museumsbesuche 125
1 Einleitung 125
2 Theoretischer Hintergrund 126
3 Fragestellungen und Hypothesen 129
4 Methodik 129
5 Ergebnisse 132
6 Diskussion der zentralen Ergebnisse und Implikationen für die museumspädagogische Praxis und Forschung 135
Literatur 137
Teil 2: Unterricht und Unterrichtsentwicklung 140
Victoria L. Barth, Felicitas Thiel und Diemut Ophardt: Professionelle Wahrnehmung von Unterrichtsstörungen: Konzeption einer videobasierten Fallanalyse mit offenem Antwortformat 142
1 Einleitung 142
2 Theoretischer Hintergrund 143
3 Methodisches Vorgehen 146
4 Ergebnisse 148
5 Diskussion 151
Literatur 153
Ariane S. Willems: Unterrichtsqualitätsprofile und ihr Zusammenhang zum situationalen Interesse in Mathematik 155
1 Einleitung 155
2 Theoretische Verortung und empirischer Forschungsstand 157
3 Forschungsfragen, Datengrundlage und Methodik 160
4 Ergebnisse 162
5 Zusammenfassung und Ausblick 166
Literatur 167
Jessika Bertram, Sabine Gruehn und Sylvia Rahn: Welche Rolle spielt die Lehrer*innenpersönlichkeit in Schüler*innenfeedbacks zur Unterrichtsqualität? 169
1 Einleitung 169
2 Das Konstrukt Lehrer*innenpersönlichkeit in der Unterrichtsforschung 170
3 Forschungsfragen 172
4 Methodisches Vorgehen 173
5 Ergebnisse 176
6 Diskussion und Ausblick 178
Literatur 180
Katrin Schulz-Heidorf: Individuelle Förderung im Unterricht: Eine Chance, Schulerfolg von der sozialen Herkunft zu entkoppeln? Eine Diskussion erwartungswidriger Befunde 182
1 Individuelle Förderung als Reaktion auf heterogene Lernvoraussetzungen 182
2 Definition und Forschungsstand zu individueller Förderung im Unterricht 183
3 Analyse 185
4 Diskussion der erwartungswidrigen Effekte 190
5 Fazit und Ausblick 192
Literatur 193
Katharina Dreiling, Ruth Flierl und Ariane S. Willems: FeeDO – Feedback im Deutschunterricht der Oberstufe: Erste Befunde einer Pilotierungsstudie zur standardisierten Erfassung wahrgenommenen Feedbacks 195
1 Einleitung 195
2 Theoretische Verortung und empirischer Forschungsstand 196
3 Methodik 199
4 Ergebnisse 201
5 Diskussion und Ausblick 203
Literatur 205
Teil 3: Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften 208
David Rott: Entwicklung der studentischen Handlungskompetenz Individuelle Begabungsförderung in Praxisphasen 210
1 Einleitung 210
2 Individuelle Begabungsförderung 211
3 Handlungskompetenz 212
4 Forschungspraktikum zum Forder-Förder-Projekt Advanced 215
5 Anlage der Studie 216
6 Ausgewählte Ergebnisse 217
7 Diskussion 220
Literatur 222
Nicole Zaruba, Anna Gronostaj, Julia Kretschmann und Miriam Vock: Mehr Schüler*innenorientierung oder Praxisschock? Wie sich unterschiedliche Überzeugungen von Lehrkräften während des Praxissemesters entwickeln 224
1 Einleitung 224
2 Theoretischer Hintergrund 225
3 Fragestellungen 227
4 Methode 227
5 Ergebnisse der Studie 230
6 Diskussion 233
Literatur 235
Petra Richey, Samuel Merk, Marc Kleinknecht und Thorsten Bohl: Erwerb von Professionswissen zur kognitiven Aktivierung anhand eigener und fremder Unterrichtsvideos ? Methodologische Überlegungen und Herausforderungen videobasierter Lehrer*innenfortbildungen 237
1 Einleitung 237
2 Potenzial, methodologische Überlegungen und Herausforderungen beim Einsatz von Unterrichtsvideos in Lehrer*innenfortbildungen 238
3 Umgang mit methodologischen Herausforderungen und Problemen bei der Onlinefortbildung 240
4 (Exemplarische) Statistische Analysen 244
5 Fazit und Ausblick 246
Literatur 247
Miriam Hess, Katharina Werker und Frank Lipowsky: Professionell Feedback geben – Welchen Beitrag leisten Videos? Anlage und erste Ergebnisse des Projekts ProFee 250
1 Einleitung 250
2 Das Design des Projekts ProFee im Überblick 252
3 Instrumente zur Erfassung des Lernzuwachses 254
4 Zusammenhänge von konzeptuellem Wissen, professioneller Wahrnehmung und Handlungskompetenz 261
5 Ausblick 262
Literatur 263
Verzeichnis der Autor*innen 266
Rückumschlag 274

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 7.5.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5642-5 / 3781556425
• ISBN-13: 978-3-7815-5642-3 / 9783781556423