Reformpädagogik - eine kritisch-konstruktive Vergegenwärtigung (eBook)

Ulrich Herrmann, Steffen Schlüter (Hrsg.) (Herausgeber)

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2012 | 1. Auflage
322 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5131-2 (ISBN)

Infos

Die Reformpädagogik ist ins Gerede gekommen.
Missbrauch von Schutzbefohlenen wird ihr angelastet.
Dies war der Anlass, nicht nur die aktuellen Kontroversen auf ihren sachlichen Kern hin zu befragen, sondern auch das reformpädagogische Wollen und Wirken und seine kritische Selbstreflexion zu vergegenwärtigen.
Die Beiträge des vorliegenden Bandes spannen den Bogen von der Historischen Reformpädagogik um 1900 bis zu den jüngsten neurowissenschaftlichen Befunden zur Stützung reformpädagogischer Maximen in Erziehung und Unterricht.
Was vor über 100 Jahren im In- und Ausland als „Befreiung des Lernens“ in einer „neuen Schule“ begonnen wurde, hat auch heute für Schul- und Unterrichtsentwicklung noch ungeschmälerte Innovationskraft.

Inhalt

Inhaltsverzeichnis 6
Vorwort 8
I. Aktuelle Kontroversen 14
Theodor SchulzeReformpädagogik und Schulreformpolitik 16
Einleitung 16
1 Thesen zur historischen Reformpädagogik 17
2 Reformpädagogik in der Gegenwart 24
3 Schlussbemerkung 28
Literatur 29
Jörg-W. LinkNeubewertung der Reformpädagogik? 31
1 Jürgen Oelkers’ Neubewertung der deutschen Reformpädagogik 33
2 Fritz Karsens „Die neuen Schulen in Deutschland“ 36
3 Was bleibt von der Reformpädagogik? 44
Quellen und Literatur 45
Ehrenhard SkieraReformpädagogik in Diskurs undErziehungswirklichkeit 48
1 Hinweise zum widersprüchlichen Spektrum des Begriffs „Reformpädagogik“ 49
2 Reformpädagogik im Spiegel ihrer frühen Kritik (Regener 1910) 61
3 Die „didaktisch-methodische Normalform der Schule“ und ihre Probleme als Hindergrund reformerischen Denkens und Handelns 63
4 Reformpädagogik – Versuch einer mehrperspektivischen Explikation eines komplexen Sachverhaltes 66
Fazit 76
Literatur 78
Hein Retter„Reformpädagogik“ als Fiktionspflege 80
1 Die Reformpädagogik – gab es sie überhaupt? 80
2 Fiktionale Spiele und pragmatische Zugänge zur Reformpädagogik 83
3 Erziehung als Nichterziehung und Infantilisierung 85
4 Von der Fiktion zur Paedagogia perennis 89
5 Schluss – pragmatisch, ironisch, skeptisch 100
Literatur 102
Ulrich HerrmannDas Ende der Reformpädagogik? 105
II. Reformpädagogik – historisch, systematisch, international 116
Ulrich HerrmannPädagogikreformen und Reformpädagogiken 118
1 Die Pädagogikreform des ausgehenden 18. Jahrhunderts und die Reformpädagogik der Philanthropen: die Entdeckung der Psychologischen Pädagogik 120
2 Schulkritik an der Wende des 19. zum 20. Jahrhundert und die internationale Reformpädagogik des 20. Jahrhunderts 124
3 Pädagogik-Reform am Beginn des 21. Jahrhunderts: neue Lernkulturen Erziehung durch Beziehung
Literatur 135
Ralf KoerrenzRezeptionslinien pädagogischer Reform:Wilhelm Rein – Hermann Lietz – Peter Petersen 136
1 Peter Petersen und die Konstruktion pädagogischer Reformtraditionen in Jena 137
2 Wilhelm Rein und die Erziehungsschule als Ziel pädagogischer Reform 139
3 Hermann Lietz und die Brücke zwischen Herbartianismus und Jenaplan 144
4 Peter Petersen und die pädagogische Reform zwischen Schulpraxis und Metaphysik 147
Literatur 151
Steffen SchlüterDie Befreiung des Lernens:John Dewey und Alexander S. Neill 154
1 Anfänge und Ansätze der Reformpädagogik in Deutschland 155
2 Pursuite of happiness – Arbeiten und Lernen in John Deweys Laboratory School 156
3 Erziehung zur Freiheit – selbstbestimmtes Lernen bei Alexander S. Neill in Summerhill 161
Literatur 163
Franz-Michael KonradDie pädagogisch-psychologischen Prinzipiender Progressive Education 165
1 Progressive Education und Reformpädagogik – Unterschiede und Gemeinsamkeiten 165
2 Das Progressive Education Movement 166
3 Die Prinzipien der Progressive Education 176
4 Im Zentrum der Progressive Education: das „Projekt“ 180
Literatur 183
Ehrenhard SkieraReformpädagogische Schulgestalten undUnterrichtskonzeptionen im internationalen Überblick 185
1 Vorbemerkungen zum historischen Kontext, zu pädagogisch-politischen Leitvorstellungen und deren Kritik 185
2 Erziehung als Leben und Lernen in einer eigens gestalteten Welt – die Landerziehungsheime 187
3 Erziehung als Hilfe zur Arbeit an sich selbst nach dem eigenen Entwicklungsgesetz – die Montessori-Schule 191
4 Erziehung durch selbstverantwortliches Lernen für eine demokratische Gesellschaft – die Dalton-Plan-Schule 192
5 Erziehung in, durch und für die Gemeinschaft – die Jenaplan-Schule 194
6 Erziehung als Einführung und Einleben in den sinnlich-übersinnlichen kosmischen Zusammenhang – die Waldorfschule 195
7 Erziehung als Emanzipation und als Einübung in ein selbstbestimmtes Leben – die Freinet-Schule 198
8 Erziehung in Freiheit, durch Mitbestimmung zur Selbstbestimmung – die Freie Alternativschule 199
9 Reformpädagogisch inspirierte Unterrichtskonzeptionen – Entwicklungsimpulse für die Schule von heute 201
Literatur 202
III. Reformpädagogik – kritisch befragt 204
Peter Dudek„Grenzen der Erziehung“ 206
1 Einleitung 206
2 Frühe Kritiker der Reformpädagogik 207
3 Die Wiederentdeckung der Grenzen 208
4 Der moderate Kritiker – Theodor Litt 211
5 Der kontrollierende Blick der Universitätspädagogik 216
Literatur 218
Sabine SeichterDie Missachtung der Grenze 220
1 Die Ausblendung der Dialektik 220
2 Der „neue Mensch“ 222
3 Die falsche Reduzierung von Liebe auf Eros 223
4 Die Kritik der geisteswissenschaftlichen Pädagogen 226
Literatur 230
Ulrich HerrmannMissbrauch pädagogischer Beziehungendurch sexuelle Gewalt 232
Der Anlass 232
1 Sexuelle Gewalt – § 176 StGB 234
2 Erziehung ruht auf Beziehung 250
3 Die ambivalente Grundstruktur pädagogischen Handelns: am Beispiel von Nähe und Distanz 254
Literatur 259
IV. Neurowissenschaftliche und entwicklungspädiatrische Perspektiven 262
Gerhard RothLehren, Lernen, Persönlichkeit 264
1 Lernen beginnt sehr früh 264
2 Wie Lehren und Lernen gelingen 265
3 Schlussbemerkung 273
Literatur 274
Joachim BauerDie Bedeutung der Beziehungfür schulisches Lehren und Lernen 275
1 Die pädagogische Beziehung: nicht immer segensreich 275
2 Beziehung als neurobiologisch relevante Einflussgröße 276
3 Nervenzellen für Spiegelung und Resonanz: das System der Spiegel-Nervenzellen 277
4 Produkte wechselseitiger Resonanz: verstehende Zuwendung und pädagogische Führung 278
5 Die notwendige Justierung von einfühlendem Verstehen und pädagogischer Führung auf der Nähe-Distanz-Skala 279
6 Fazit 280
Literatur 280
Susanne ThurnVertrauen 281
Vorbemerkung 281
Vertrauen 283
Vertrauen zu sich selbst 285
Vertrauen in den anderen 289
Vertrauen in die Sache 293
Vertrauen in die Institutionen und ihre Entwicklungsfähigkeit 297
Literatur 299
Remo H. LargoDas Kind als einzigartiges Wesen 301
1 Jedes Kind ist anders 301
2 Warum Kinder so verschieden sind 303
3 Warum individualisierter Unterricht wichtig ist 308
4 Chancenungerechtigkeit durch frühe Selektion 310
5 Eine kindgerechte Schule 312
Literatur 313
Register 316
Die Autorinnen und Autoren dieses Bandes 318

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 15.2.2012
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5131-8 / 3781551318
• ISBN-13: 978-3-7815-5131-2 / 9783781551312