Wissenschaftliches Schreiben lehren und lernen (eBook)

Diagnose und Förderung wissenschaftlicher Textkompetenz in Schule und Universität

Sabine Schmölzer-Eibinger, Bora Bushati, Christopher Ebner, Lisa Niederdorfer (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
262 Seiten
Waxmann Lehrbuch (Verlag)
978-3-8309-8769-7 (ISBN)

Infos

Seitdem auch Schülerinnen und Schüler wissenschaftssprachlich schreiben sollen, ist wissenschaftliche Textkompetenz nicht nur im Studium, sondern auch in der Schule zu einem zentralen Thema geworden. Davon ausgehend widmet sich der vorliegende Band der Entwicklung, Diagnose und Förderung wissenschaftlicher Textkompetenz in der Schule und an der Universität.
In zwölf Beiträgen wird ein Bogen von den Schreibkompetenzen der Schüler und Schülerinnen in der Oberstufe bis zum Studienbeginn gespannt. Die Beiträge widmen sich sowohl der Vorwissenschaftlichen Arbeit in Österreich, der Facharbeit in Deutschland, dem materialgestützten Schreiben in der Oberstufe sowie dem studentischen Schreiben am Studienanfang. Darüber hinaus werden didaktische Konzepte zur Förderung wissenschaftlichen Schreibens präsentiert und methodische Verfahren zur Erhebung wissenschaftlicher Textkompetenz diskutiert. Der Band richtet sich an die Forschungsgemeinschaft ebenso wie an Studierende, Hochschullehrende und Lehrkräfte an Schulen.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 5
Einleitung 7
Wissenschaftlich schreiben lernen – von diskursiver Mündlichkeit zu textueller Schriftlichkeit (Konrad Ehlich) 15
1 Schreibqualifizierung 15
2 Wissenschaftliche Terminologien und Alltägliche Wissenschaftssprache 16
3 Diskurse und schriftliche Textualität im universitären Lehr-Lern-Diskurs 18
4 Schreiben als wissenschaftliches Handeln 19
5 LernenL vs. LernenF 20
6 Typologie universitärer Diskurs- und Textarten 21
6.1 Typologie-Erfordernisse 21
6.2 Lehr-Lern-Diskurs 21
6.3 Diskursarten-Typologie 23
6.4 Textarten-Typologie 25
7 Die Umsetzung der Diskurs-/Textarten in sprachliche Detailstrukturen 27
8 Didaktische Konsequenzen 29
Literatur 30
Die Stimmen der Schreibenden. Ein mesostruktureller Zugang zu wissenschaftlichen Texten (Paul R. Portmann) 33
1 Einleitung 33
2 Schlüsselsätze: Wie deutlich wird, worum es geht 35
2.1 Nietzsche zu Kant 35
2.2 Krämer zu Chomsky 37
2.3 Steinhoff zu Göpferich 38
3 Die entfaltete Struktur von Steinhoffs Text 39
3.1 Der Text in neuer Optik 39
3.2 Strukturelle und thematische Entfaltung 40
3.2.1 Thematisierung 40
3.2.2 Referat 41
3.2.3 Elaboration 42
3.2.4 Festlegung 43
3.3 Die Prägnanz des Ko-Textes 44
4 Der Begriff der Stimme und die Analyse von Mesoelementen 45
4.1 ‚Stimme‘ als neuer linguistischer Begriff 45
4.2 ‚Stimmen‘ und die Pflichten von Schreibenden 46
4.3 Einstimmige und mehrstimmige Mesoelemente 47
4.4 Mesostruktur, Mikrostruktur, Makrostruktur 48
5 Das mehrstimmige Mesoelement als Model lwissenschaftlichen Handelns 50
6 Zum Abschluss 51
Literatur 52
Warum haben Zebras Streifen? Eristische Literalität von Schülerinnen und Schülern (Sabine Schmölzer-Eibinger) 57
1 Eristik in der Wissenschaft – Erkenntnisgewinn durch Streit 57
2 Eristik in der Schule – Wissensvermittlung als Assertion 60
3 Eristische Literalität von Schülerinnen und Schülern – eine Förderaufgabe der Schule 61
4 Eristische Strukturen in Schülertexten – Versuch einer Kategorisierung 65
5 Resümee 75
Literatur 76
Anhang 78
Die vorwissenschaftliche Arbeit. Ein genreanalytischer Bestimmungsversuch (Karin Wetschanow) 81
1 Einleitung 81
2 Analyseebenen und Datenkorpus 82
3 Formale Gestaltung und Intertextualität 85
4 „Reproduktiv“ – „Produktiv“ – Eine Sinnvolle Differenzierung? 87
5 „Forschend Schreiben“ vs. „Lernend schreiben“ 90
6 Analyse der Einleitungskapitel 92
7 Analyse der Schlusskapitel 96
8 Fazit 99
Unterlagen des Bundesministeriums 101
Literatur 102
Wissenschaftliches Schreiben an der Schule lernen? Überlegungen am Beispiel der Facharbeit (Kirsten Schindler, Sarah Rosell und Anne Gleis) 105
1 Hinführung 105
2 Facharbeit und materialgestütztes Schreiben 107
2.1 Die Facharbeit 107
2.2 Das materialgestützte Schreiben 110
3 Schreiben zwischen Schule und Hochschule – das Projekt ATeKo 111
3.1 Ausgangspunkt und Zielsetzung 111
3.2 Umsetzung 112
3.3 Diskussion 115
3.3.1 Wissenschaftliches Schreiben lernen – eine institutionelle Perspektive 115
3.3.2 Wissenschaftliches Schreiben lernen – die Sicht der Akteure 117
4 Ausblick 119
Literatur 120
Argumentative Textprozeduren als Instrumente zur Anbahnung wissenschaftlicher Textkompetenz. Textprozeduren – Nutzungsweisen von Schülerinnen und Schülern der Sekundarstufe (Sara Rezat) 125
1 Einleitung 125
2 Textprozeduren und Schreibförderung: Forschungsstand und Desiderat 126
3 Theoretischer Rahmen: Textprozeduren als Instrumente des Schreibens 128
4 Explorative Fallstudie zur Nutzung argumentativer Textprozeduren 131
4.1 Konzeption der Studie, Datenbasis und Auswertungsmethode 131
4.2 Analyse und Interpretation der Daten – Instrumentierung 134
4.3 Analyse und Interpretation der Daten – Instrumentalisierung 137
4.4 Nutzung konzessiver Textprozeduren 139
5 Fazit 142
Literatur 144
Anhang 146
Wissenschaftlich argumentieren lernen durch Materialgestütztes Schreiben (Lisa Schüler) 147
1 Das Materialgestützte Schreiben als neue Aufgabenart in den Bildungsstandards für die Allgemeine Hochschulreife 147
2 Profilierung des Materialgestützten Schreibens als wissenschaftspropädeutisches Format 148
2.1 Lesen, um zu Schreiben 149
2.2 Strukturbildung beim Schreiben zu mehreren Materialien 150
2.3 Entfaltung komplexer Argumentationszüge beim Materialgestützten Schreiben 151
2.4 Schriftliches Referieren 154
3 Wissenschaftlich Argumentieren lernen beim Schreiben zu Kontroversen: Exemplarische Analysen und Befunde 157
4 Fazit und weiterführende Aufgabenbeispiele 166
Literatur 168
Textstruktur und Textkompetenz. Der Weg Studierender zum wissenschaftlichen Text (Paul R. Portmann) 173
1 Einleitung 173
2 Wissenschaftliche Texte schreiben lernen 174
2.1 Der komplexe Sachtext als Ausgangspunkt 174
2.2 Maß nehmen an wissenschaftlichen Texten 178
2.3 An der Schwelle zum Diskurs 180
2.4 In den Diskurs eintreten 183
3 Der Weg zum mehrstimmigen Text 186
3.1 Differenzierung und Spezialisierung 186
3.2 Internalisierung 187
3.2.1 Argumente 187
3.2.2 Kritik 188
3.2.3 Autorschaft 189
4 Ausblick: Auktoriales Handeln als unabdingbare Verfahrensweise 190
Literatur 192
Wissenschaft als diskursive Praxis. Schreibend an fachlichen Diskursen partizipieren (Lena Decker und Gesa Siebert-Ott) 193
1 Einführung: Wissenschaft als diskursive Praxis 193
2 Schreiben und Lesen in der gymnasialen Oberstufe und an der Hochschule – die Frage der Passung 194
2.1 An Schule und Hochschule zu rezipierende Textsorten 194
2.2 An Schule und Hochschule zu produzierende Textsorten 196
3 Übergangsprobleme verringern – ein Förderkonzept für die Hochschule und seine Wirksamkeit 199
3.1 Das Förderkonzept 199
3.2 Die Überprüfung der Wirksamkeit des Konzeptes 205
4 Zentrale Ergebnisse 210
4.1 Interraterreliabilität 210
4.2 Ergebnisse des Ratings 210
5 Fazit und Ausblick 213
Literatur 215
Pilotprojekt Schreibassistenzen in der Lehre. Die Wiener Writing-Fellows-Implementierung (Brigitte Römmer-Nossek, Frano P. Rismondo, Doris Pokitsch, Nathalie Entringer, Jadpreet Kaur, Claudia Macho, Erika Unterpertinger, Eva Zernatto und Lena Schoissengeyer) 219
1 Schreiben in der Lehre 219
2 Pilotprojekt Schreibassistenzen 221
2.1 Vorbild: Writing-Fellows-Projekt 221
2.2 Win-Win-Win-Situation 222
2.3 Das Schreibassistenz-Projekt an der Universität Wien 222
3 Evaluation des Projekts 226
3.1 Fragestellungen und erhobene Daten 226
3.2 Herausforderungen und Themen beim wissenschaftlichen Schreiben 227
3.3 Selbst- und Fremdeinschätzung der Studierenden 230
3.4 Akzeptanz des Projekts 234
3.5 Unterschiede zwischen den BA-Studien 237
4 Zusammenfassung und Ausblick 237
Literatur 239
Referieren. Struktur und Didaktik einer intertextuellen Kompetenz (Martin Steinseifer) 241
1 Referieren – ein Beispiel 242
2 Referieren und Redewiedergabe 244
3 Prozeduren wissenschaftlichen Referierens 250
4 Didaktischer Ausblick 258
Literatur 260

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.3.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8769-2 / 3830987692
• ISBN-13: 978-3-8309-8769-7 / 9783830987697