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Wirkung eines Motivations- und Selbststeuerungstrainings für besonders begabte Underachiever (MoSt) in Form eines Kleingruppentrainings im schulischen Kontext

Anne Vohrmann (Autor)

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2018 | 1. Auflage
230 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8736-9 (ISBN)

Infos

Besondere Begabungen lassen sich nicht unbedingt an Schulleistungen festmachen. Was aber tun, wenn besondere Begabung nicht in entsprechende Leistung umgesetzt wird bzw. umgesetzt werden kann?
Am Internationalen Centrum für Begabungsforschung (ICBF) wurde 2011 ein Motivations- und Selbststeuerungstraining für besonders begabte Schüler mit Lern- und Leistungsschwierigkeiten (Underachiever) als außerschulische Einzelförderung entwickelt. Da der Bedarf an Motivations- und Selbststeuerungsförderung hoch ist, entstand darauf aufbauend dieses Promotionsprojekt mit dem Ziel, mehr Schüler mit dem Training zu erreichen und es an den schulischen Kontext zu koppeln. Unter der Fragestellung 'Welche Wirkung erzielt ein Motivations- und Selbststeuerungstraining für besonders begabte Underachiever, wenn es in Kleingruppen im schulischen Kontext durchgeführt wird?' wurde die Interventionsmaßnahme evaluiert.

Anne Vohrmann, Jahrgang 1986, Lehramtsstudium an der Universität Münster, Bachelor of Arts 2009, Master of Education sowie erstes Staatsexamen 2012. Anschließend Tätigkeit als wissenschaftliche Mitarbeiterin am ICBF. Arbeitsschwerpunkte Durchführung eines Lese-Rechtschreib-Förderprogramms für begabte Kinder mit LRS sowie verschiedener Lernstrategiekurse. Kongressmanagement zweier Münsterscher Bildungskongresse. 2017 Referentin bei Bildung & Begabung gGmbH in der Abteilung der Deutschen SchülerAkademie in Bonn. Seit 2018 Mitarbeit im Forschungsverbund zur Bund-Länder-Initiative 'Förderung leistungsstarker und potentiell besonders leistungsfähiger Schülerinnen und Schüler'.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 7
Vorwort (Christian Fischer) 11
Einleitung 13
1 Besondere Begabung 16
1.1 Begriffsklärung 16
1.2 Definition 18
1.3 Konzeptspezifikation und Auftretenswahrscheinlichkeit 22
1.4 Modelle 23
1.5 Diagnostik 25
1.6 Förderung 30
1.7 Quintessenz 32
2 Underachievement 34
2.1 Begriffsklärung 34
2.2 Definition 37
2.3 Konzeptspezifikation und Auftretenswahrscheinlichkeit 39
2.4 Bedingungsfaktoren 41
2.5 Diagnostik 46
2.6 Förderung 49
2.7 Quintessenz 53
3 Motivation und Selbststeuerung 55
3.1 Begriffsklärung 55
3.2 Vertiefende Theoriegrundlagen 58
3.2.1 Motivation 58
3.2.2 Selbststeuerung 63
3.3 Modelle 67
3.3.1 Rubikon-Modell der Handlungsphasen 67
3.3.2 Handlungssteuerungsmodell 68
3.4 Diagnostik 71
3.5 Förderung 74
3.6 Quintessenz 77
4 Das MoSt in Kleingruppen im schulischen Kontext 79
4.1 Altersgruppe 79
4.2 Nomination und Gruppeneinteilung 79
4.3 Anamnese und Diagnostik 81
4.4 Inhalt und Ablauf der Einheiten 82
4.5 Kosten 88
5 Methoden 89
5.1 Untersuchungsplanung 89
5.2 Forschungsfragen und Hypothesen 91
5.2.1 Summative Evaluation 91
5.2.2 Formative Evaluation 95
5.3 Signifikanzniveaus, Teststärke, zu erwartende Effekte und optimaler Stichprobenumfang 96
5.4 Evaluationsstandards 97
5.5 Instrumente 98
5.5.1 Grundintelligenztest Skala 2 – Revision (CFT 20-R) mit Wortschatztest und Zahlenfolgentest – Revision (WS/ZF-R) 99
5.5.2 Potenzialanalyse 102
5.5.3 Anamnese 107
5.5.4 Schulleistung 107
5.5.5 Rückmeldebögen 108
5.6 Datenerhebung 108
5.6.1 Auffüllen der Experimentalgruppe 109
5.7 Datenaufbereitung und -transformation 110
5.8 Behandlung fehlender Werte 112
5.9 Datenauswertung 114
5.10 Stichprobenbeschreibung 114
5.10.1 Intelligenz (EG vs. WG) 116
5.10.3 Bestimmung der Underachiever (EG vs. WG) 119
5.10.4 Unbewusste Motivlage (EG vs. WG) 120
6 Resultate 122
6.1 Vergleich von EG und WG 122
6.1.1 Entwicklung der Selbststeuerungsfähigkeiten (EG vs. WG) 123
6.1.2 Entwicklung des Belastungs- und Bedrohungsempfindens (EG vs. WG) 126
6.1.3 Entwicklung der bewussten Motivlagen (EG vs. WG) 127
6.1.4 Entwicklung der Schulleistung (EG vs. WG) 130
6.2 Vergleich der Teilgruppen besonders begabte und durchschnittlich begabte Schüler 131
6.2.1 Entwicklung der Selbststeuerungsfähigkeiten (besonders begabte vs. durchschnittlich begabte Schüler) 132
6.2.2 Entwicklung des Belastungs- und Bedrohungsempfindens (besonders begabte vs. durchschnittlich begabte Schüler) 136
6.2.3 Entwicklung der bewussten Motivlagen (besonders begabte vs. durchschnittlich begabte Schüler) 137
6.2.4 Entwicklung der Schulleistung (besonders begabte vs. durchschnittlich begabte Schüler) 141
6.3 Vergleich der Teilgruppen Underachiever und Achiever 141
6.3.1 Entwicklung der Selbststeuerungsfähigkeiten (Underachiever vs. Achiever) 142
6.3.2 Entwicklung des Belastungs- und Bedrohungsempfindens (Underachiever vs. Achiever) 146
6.3.3 Entwicklung der bewussten Motivlagen (Underachiever vs. Achiever) 147
6.3.4 Entwicklung der Schulleistung (Underachiever vs. Achiever) 150
6.4 Formative Evaluation der Trainingseinheiten 151
7 Diskussion 155
7.1 MoSt als Interventionsmaßnahme 155
7.2 MoSt als Interventionsmaßnahme für besonders begabte Schüler und/oder Underachiever 162
7.3 Stichprobennomination 176
7.4 Methodenkritik 177
7.4.1 Design 177
7.4.2 Instrumente und Datenerhebung 182
7.4.3 Stichprobe 184
7.4.4 Datenauswertung 186
7.5 Weiterführende Forschungsideen 187
7.6 Quintessenz 188
Schluss 192
Anhang 193
Abkürzungsverzeichnis 193
Abbildungsverzeichnis 194
Tabellenverzeichnis 195
Literatur 198
Dank 212
A1 Zusammenfassender Überblick über bestehende Motivationstrainings 214
A2 Vorbefragung Schüler 216
A3 Vorbefragung Eltern 219
A4 Rückmeldebogen MoSt 221
A5 Evaluationsstandards: Deutsche Gesellschaft für Evaluation (DeGEval, 2002) 222
A6 Überprüfung von Anfangsunterschieden (EG1 vs. EG2) 226
A7 Tabellenverzeichnis Anhang 229

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.2.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-8309-8736-6 / 3830987366
• ISBN-13: 978-3-8309-8736-9 / 9783830987369