Herausforderung Inklusion (eBook)

Theoriebildung und Praxis

Irmtraud Schnell (Autor)

eBook Download: PDF

2015 | 1. Auflage
446 Seiten
Verlag Julius Klinkhardt
978-3-7815-5403-0 (ISBN)

Infos

Die UN-Konvention zu den Rechten von Menschen mit Behinderungen und die UN-Kinderrechtskonvention haben dem Recht aller Menschen, gleichberechtigt und in Gemeinschaft zu leben, von Neuem Geltung verschafft.
Die Umsetzung des Anspruchs Inklusion allerdings stößt in einem Gesellschafts- und Bildungssystem, das von separierenden Strukturen geprägt ist, auf zahlreiche Widerstände und Widersprüchlichkeiten. Diese Widersprüchlichkeiten reflektierend, bietet der Band theoretische Fundierungen der Inklusion und Analysen der Praxis, auch die Wissenschaft selbst gerät in den Blick; besonderes Kennzeichen ist die Interdisziplinarität der Autoren-/ innen.
Die Beiträge beziehen – neben Behinderung – weitere Heterogenitäts-dimensionen in die Betrachtung ein.
Für alle in Wissenschaft und Öffentlichkeit an inklusiven Entwicklungen Interessierte, aber auch für ihre Skeptiker, stellt der Band eine umfängliche und aktuelle Diskussionsgrundlage dar.

Inhalt

Irmtraud Schnell(Hrsg.): Herausforderung Inklusion 1
Impressum 4
Inhaltsverzeichnis 6
Irmtraud SchnellZur Logik der Widrigkeiten –Einführung in diesen Band 10
Literatur 16
I. Inklusion – Arbeit am Begriff 18
Dieter KatzenbachZu den Theoriefundamenten der Inklusion –Eine Einladung zum Diskurs aus der Perspektive derkritischen Theorie 20
1 Inklusion: Von der Verwahrlosung eines Begriffs 20
2 Theoriearbeit in kritischer Absicht 23
3 Abschließende Überlegungen aus der Perspektive der „alten“ kritischen Theorie 28
4 Fazit 31
Literatur 32
Andreas WaltherWider den Einschluss:Inklusion aus sozialpädagogischer Perspektive 34
Theoretische Vergewisserung: Sozialpädagogik als intermediäre Instanz zwischen Individuum und Gesellschaft 34
Beobachtungen sozialpädagogischer Praxis: Inklusionspragmatismus und -optimismus 37
Schlussfolgerungen 38
Literatur 39
Franz Kasper KrönigBarrieren zwischen Freiheit und Faktizität –Eine phänomenologische und differenztheoretischeAnnäherung an einen inklusionspädagogischenSchlüsselbegriff 41
1 Der Sinn von Barrieren 41
2 Vorverständnis von Barriere 42
3 Phänomenologie der Barriere 44
4 Die Transphänomenalität der Barriere und inklusionspädagogische Konsequenzen 48
Literatur 50
Mai-Anh BogerTheorie der trilemmatischen Inklusion 52
1 Die drei Basissätze 53
2 Die drei (un)möglichen Kombinationen 55
3 Fazit – Inklusion vom Kinde aus 60
Literatur 63
Kirsten PuhrNarrative Theoriearrangements als Zugängezu reflexiver Kritik 64
1 Theoretisch-methodischer Zugang 65
2 Theoretische Konstruktionen des pädagogischen Konzeptes Inklusion 66
3 Konstruktionen des Konzeptes Inklusion als Narrative Theoriearrangements 70
Literatur 72
Wolfhard SchweikerÜberlegungen zu einem inklusiven Menschenbildaus theologischer Perspektive 74
Einleitung 74
1 Theologische Grenze: Die Gleichheit menschlicher Verschiedenheit 76
2 Theologisch-inklusive Bestimmungsgrenzen des Menschseins 77
3 Folgerungen für ein allgemeines inklusives Menschenbild 82
Literatur 83
Martina KaackDeutungsmöglichkeiten auf Nicht-Beobachtbares –Inklusion und Exklusion systemtheoretischunterschieden im Kontext einer empirischen Erhebung 85
Einleitung 85
Zur Ausgangslage 85
Vorschläge für eine wissenschaftliche Beobachtungsperspektive 88
Literatur 91
Toni SimonWidersprüche des Inklusionsdiskurses im Spiegelder Sicht angehender Sachunterrichts-Lehrerinnenauf schulische Inklusion 92
Forschungsinteresse und Forschungsstand 92
Aspekte des Forschungsdesigns 94
Pilotierung eines Fragebogens zur Erfassung der Sicht angehender Lehrerinnen auf Inklusion 94
Ausgewählte Ergebnisse der Pilotierung 95
Fazit und Ausblick 98
Literatur 98
II. Inklusion und Behinderung 102
Rolf HaublBehindertenfeindlichkeit –narzisstische Abwehr der eigenen Verletzlichkeit 104
Behindert sein – behindert werden 104
Behinderung als soziokulturelle Konstruktion 105
Normative Erwartungen 106
Spektrum behindertenfeindlicher Aggressionen 107
Abgründige Ängste 110
Bedrohte narzisstische Integrität 111
Assistierte Selbstbestimmung als regulative Idee und die Antiquiertheit der Psyche 112
Neo-liberale Biopolitik 113
Sich seinen Ängsten stellen 115
Literatur 115
Swantje KöbsellDisability Studies und Inklusion oder:Warum Inklusion die Disability Studies braucht 117
Dis_ability 117
Disability Studies 118
Behinderung, BRK und Inklusion 120
Ableism 121
Disability Studies und Inklusion 122
Disability Studies in Education (DSE) 123
Warum Inklusion die Disability Studies braucht 125
Literatur 127
Tobias Bernasconi und Ursula BöingImpulse zu einer disziplinären Bestimmungder Pädagogik bei schwerer undmehrfacher Behinderung in ihrem Verhältniszu einer (inklusiven) Allgemeinen Pädagogik 130
Einleitung 130
Historische Entwicklungslinien einer Pädagogik bei schwerer Behinderung 131
Verhältnisbestimmung von Allgemeiner Pädagogik und Pädagogik bei schwerer und mehrfacher Behinderung 132
Impulse einer disziplinären Standortbestimmung 134
Fazit und Ausblick 136
Literatur 137
Sven BärmigTeilhabe – Begriff(e) und Vermittlung 139
1 Begriff 139
2 Praxis 141
3 Vermittlung – Gerechtigkeit 142
4 Zusammenfassung 146
Literatur 147
Susanne PetersAlle inklusive? Bildungsansprüche von Kindernmit komplexen Beeinträchtigungen und Elternals Stakeholder 149
1 Forschungsstand 149
2 Forschungslücke 150
3 Forschungsfragen und Anlage der Untersuchung 151
4 Ergebnisse der Studie 152
5 Fazit 155
Literatur 156
Ute KahleInklusion, Ökonomie und Sozialpolitik:Der Blick auf die Ressourcen 158
Einleitung 158
Ungleichheit im Leistungszugang 159
Gesellschafts- und sozialpolitische Rahmenbedingungen 159
Träger der Behindertenhilfe 162
Chancen und Perspektiven 164
Literatur 165
III. Entwicklung einer Allgemeinen (inklusiven) Pädagogik 168
Vera MoserZwischen Konkurrenz und Synergie:Zum Verhältnis von spezieller und inklusiver Pädagogik 170
1 Spezielle und allgemeine Pädagogik – Das Komplementärmodell 170
2 Spezielle und allgemeine Pädagogik – das Konkurrenzmodell 172
3 Spezielle und Allgemeine Pädagogik – Konkurrenz oder Synergie? 172
Literatur 180
Bettina BretländerInklusive Bildung ist mehr als Schule –zur Relevanz von Jugendhilfe bzw. außerschulischerBildungsarbeit für inklusive Bildungsprozesse 182
1 Ausgangslage 182
2 Jugendhilfe – eine relevante Bildungspartnerin von inklusiver Schule 183
3 Inklusion braucht mehr als Schule! Außerschulische Bildungsarbeit und ihr Beitrag zur Inklusion 185
4 Wertvolle Schritte in Richtung Inklusion 188
Literatur 188
Andreas KöpferRaumtheoretische Überlegungenzu schulinterner Unterstützung am Beispiel deskanadischen „Methods & Resource Teachers“ (M&
1 Einleitung: Inklusive Schulentwicklung 190
2 Raumtheoretische Vorüberlegungen 191
3 Schulinterne Unterstützung durch den Methods & Resource Teacher
4 Konsequenzen: Kreation eines „Raums der Unterstützung“ 195
Literatur 196
Toni SimonKinderrechte als Fundament inklusiver(Schul)Pädagogik – Exemplarische Implikationenihrer Wahrung für die (Um)Gestaltung des LebensundLernraumes Schule 198
Menschenrechte – Kinderrechte – Inklusion 198
Das Kindeswohl im Kontext von Schule 199
Ausgewählte Aspekte einer kindeswohlorientierten (Um)Gestaltung von Schule 201
Fazit 202
Literatur 203
Stefanie Seifried und Vera HeylInklusion beginnt … wo eigentlich?Einflussgrößen auf die Einstellungenvon Lehrkräften und Eltern zu Inklusion 205
1 Forschungshintergrund 205
2 Methode 205
3 Ergebnisse 207
4 Zusammenfassung und Diskussion 211
Literatur 212
Andreas Hinz und Robert KruschelUnterstützungssysteme für inklusiveSchulentwicklung in Schleswig-Holstein –eine Zwischenbilanz aus der Sicht Beteiligter 213
1 Zum Projekt 213
2 Eine neue Akteursgruppe im Projekt 214
3 Aussagen zur Projektstruktur 214
4 Aussagen zu Aktivitäten in den Kreisen 215
5 Aussagen zu den regionalen Netzwerktreffen 216
6 Aussagen zur Rolle der BIS 217
7 Aussagen zu den Perspektiven für InPrax 218
8 Fazit aus Sicht der Wissenschaftlichen Begleitung 219
Literatur 220
IV. Lehren und Lernen und der Anspruch Inklusion 222
Andreas GruschkaVerstehen Lehren 224
I 224
II 226
III 228
IV 231
Silvia GreitenVor dem Unterrichten steht die Unterrichtsplanung:Didaktische und methodische Herausforderungenfür inklusive Lehr-Lernsettings in den Sekundarstufen 234
1 Inklusiver Unterricht als Herausforderung für Sonderpädagogen und Lehrkräfte an allgemeinen Schulen 234
2 Problemfelder der Forschung zu inklusivem Unterricht 236
3 Befunde einer Studie zur Unterrichtsplanung 238
4 Ansätze zur Professionalisierung der Unterrichtsplanung 239
5 Fazit 241
Literatur 241
Reimer Kornmann84 Indikatoren inklusiver Unterrichtspraxis 243
Einleitender Überblick 243
Überblick über die Themenbereiche 246
Auflistung der Einzelmerkmale 246
Literatur 253
Björn Serke, Birgit Lütje-Klose, Sarah Kurnitzki,Claudia Pazen und Elke WildGelingensbedingungen der sozialen Partizipation vonSchülern und Schülerinnen mit Lernbeeinträchtigungenin inklusiven Grundschulklassen – ausgewählteErgebnisse von Gruppendiskussionen in Lehrerkollegien 254
Inklusion und soziale Partizipation 255
Forschungsstand 256
Forschungsmethodischer Zugang 258
Darstellung der Ergebnisse 260
Zentrale Ergebnisse der Fallkontrastierung 265
Fazit 266
Literatur 267
Silke TrumpaBewältigungsstrategien von Grundschullehrerinnenbei der Übernahme von gemeinsamem Unterricht –Zwei Fallrekonstruktionen 270
1 Lehrerprofessionalisierung: Entwicklungsaufgaben in lernziel-differenten Unterrichtssettings 270
2 Forschungsdesign: Auswertung halbstandardisierter Interviews mit der Dokumentarischen Methode 271
3 Zwei Falldarstellungen: Grundschullehrerinnen zum ersten Mal im gemeinsamen Unterricht 272
4 Erkenntnisse aus den beiden Einzelfalldarstellungen: Prioritäre Entwicklungsaufgaben 277
5 Abschluss: Hinweise für die Praxisgestaltung 278
Literatur 279
Reimer Kornmann1Erwartungswidrig positive Entwicklungsverläufe –Ergebnisse dreier Einzelfallstudien 281
1 Rahmenbedingungen und Zielsetzung 281
2 Beschreibung und Begründung der Vorgehensweise 282
3 Ergebnisse 282
4 Inklusiv orientierte schulische Lern- und Entwicklungsbedingungen als Erklärungsansatz 289
Literatur 290
Frank J. Müller und Thuy Chinh DuongNutzerzentrierte Problemlösestrategien –Design Thinking als Entwicklungsinstrumentfür inklusive Pädagogik 291
1 Projektbeschreibung 291
2 Design Thinking 291
3 Prinzipien für die Arbeit im Team 293
4 Der Design Thinking-Prozess 295
5 Schnittstellen zur (inklusiven) Pädagogik 297
6 Fazit 299
Literatur 300
V. Ausbildung für inklusive Verhältnisse 302
Bettina Lindmeier und Marian LaubnerHochschul-Seminare einer inklusionsorientiertenLehrerbildung – Forschungsergebnisse sowiemethodische und methodologische Diskussionen 304
1 Einführung 304
2 Modelle inklusionspädagogischer Lehrerbildung 305
3 Internationaler Forschungsstand zu einzelnen Seminaren mit inklusionspädagogischen Inhalten („Infusion Model“) 306
4 Ausgewählte Studien zu Einstellungen 308
5 Ausgewählte Studien zum Kontakt mit Schülerinnen und Schülern mit „special educational needs“ (SEN) 309
6 Bewertung der Studien 311
Literatur 312
Ines Boban und Robert Kruschel„Thinking outside the box“ – produktive Irritationendurch ein internationales Kooperationsprojekt 314
„Thinking inside the box“ überwinden 314
Menschenrechtsbasierte Pädagogik im internationalen Dialog 315
Reisend studieren – Begleitseminare für das Unterwegssein 316
Das Institute for Democratic Education und das Greenhouse 317
Gemeinsames (neu) Nachdenken: Von der Schule in die Stadt 319
Fazit 320
Literatur 322
Brigitte Kottmann und Friederike Hofauer„Ich habe einen anderen Blick auf die Arbeit und dieKinder“ – Ergebnisse der Absolventenbefragung desBielefelder Studiengangs „Integrierte Sonderpädagogik“ 323
Einführung: Entwicklung des Bielefelder Studiengangs „Integrierte Sonderpädagogik“ 323
Durchführung einer Absolventen- und Absolventinnenbefragung in den Jahren 2011 und 2013 325
Beschreibung der Kohorte 326
Warum Integrierte Sonderpädagogik in Bielefeld? 326
Werdegang 326
Mehrperspektivität durch die Doppelqualifikation? 327
Haltungen und Einstellungen der Absolventen und Absolventinnen 329
Diskussion und Ausblick 330
Literatur 331
Christian HerbigInklusiv-individuelle Begabungsförderung:Ein allgemein (schul-)pädagogischer Blick aufLehrer-und Lehrerinnenbildung im Spannungsfeldvon Effektivität und Selektivität 332
1 Effektiv und gerecht – Zur Überwindung vermeintlicher Gegensätze im Bildungssystem 332
2 Inklusiv-individuelle Begabungsförderung 333
3 Lehrer- und Lehrerinnenbildung im Spannungsfeld von Effektivität und Selektivität – Konzeption und Implementierung eines bildungswissenschaftlichen Seminars an der Universität Leipzig 337
4 Rückblick und Ausblick 339
Literatur 340
Ines Boban, Andreas Hinz, David Jahr und Rahel SzalaiInklusive Pädagogik in der Lehrerbildung –das Inklusionsmodul an der Universität Halle 343
1 Die Vorgeschichte 343
2 Das Modul 344
3 Erste Erfahrungen 346
4 Ausblick 349
Literatur 350
Toni SimonSachunterrichts-Lehrerinnen und -Lehrer für eine(Grund)Schule für alle ausbilden 351
Hochschulen als ‚Labor‘ zur Lösung sozialer Konflikte – Möglich- und Verantwortlichkeiten 351
Lehrkräfteausbildung und Inklusion 352
Einblicke in eine sich verändernde Ausbildungspraxis für Lehrkräfte am Beispiel des Sachunterrichts der Universität Halle 353
Fazit 355
Literatur 355
VI. Inklusion – Forschung unter den Bedingungen der Ökonomisierung 358
Frank-Olaf RadtkeEmbedded scientists – Über eine konzertierteAktion von Politik, Wissenschaft und Medien zurRechtfertigung andauernder Bildungsungleichheit 360
Die Rolle der Bildungsforschung 361
Politisch gelenkte Evidenz 364
„Kinder mit Migrationshintergrund“ als Losungswort der Integrationspolitik 368
Ermittlungen nach allen Seiten 371
Literatur 374
Ulrike SchildmannDie Ökonomisierung der Forschungslandschaft undderen Relevanz für die Inklusive Pädagogik 376
1 Zur Entwicklung der Ökonomisierung von Forschung 376
2 Zur Aktualität des Themas 376
3 Forschung mit Drittmitteln/Konfrontation mit unterschiedlichen Drittmittelgebern 377
4 Forschung für und über Inklusive Pädagogik: Diskussionspunkte vor dem Hintergrund der Ökonomisierung der Forschungslandschaft 378
Literatur 379
Tanja SturmErwartungswidrige Forschungsergebnisse:wann liegen sie vor? 380
Soziale Felder und sozialer Raum 381
Universität – Erziehungswissenschaft – Sonderpädagogik –Inklusionspädagogik 381
Erwartungswidrige Ergebnisse: Versuch einer Verortung 382
Literatur 384
Mandy Hauser und Sascha PlanggerChancen und Grenzen partizipativer Forschung 385
Einleitung 385
1 Zur Bedeutung Partizipativer Forschung für den akademischen Habitus 386
2 Partizipative Forschung zum Nutzen der „Beforschten“ 389
3 Grenzen Partizipativer Forschung 390
4 Fazit 391
Literatur 392
Gertraud Kremsner und Benjamin Emberger„Wenn ich selber Kinder hätte, die kämen in kein Heim.Nicht eine einzige Minute.“ Zur Konstruktion vonBehinderung durch das Leben in (totalen) Institutionen 394
1 Aspekte der Unterbringung von Menschen mit Lernschwierigkeiten in (totalen) Institutionen 394
2 Zur Konstruktion von Behinderung 397
3 „Wenn ich selber Kinder hätte, die kämen in kein Heim. Nicht eine einzige Minute.“ 399
Literatur 401
Ulf Preuss-LausitzWissenschaftliche Begleitungen der Wege zurinklusiven Schulentwicklung in den Bundesländern –Versuch einer Übersicht 403
1 Zur Evaluation inklusiver Schulbildung 403
2 Erläuterung des Vorgehens und Grenzen dieser Untersuchung 405
3 Wissenschaftliche Begleitungen zur Inklusion in den Bundesländern 407
4 Thematische Schwerpunkte der Wissenschaftlichen Begleitungen und Forschungslücken 410
5 Erste Ergebnisse 417
6 Vorsichtige Einschätzung 426
Literatur 428
Donja Amirpur und Andrea PlatteAllianzen für die Inklusionsentwicklung:Intersektionale und interdisziplinäre Forschung 432
Forschungstradition – Das Streben nach einem weiten Inklusionsbegriff 433
Die Bildung von Allianzen für die Leitidee der Inklusion 433
Wenn MoMs und MoBs über Andere entscheiden – (De-)Konstruktionen und ihre Parallelen 434
Inklusionsforschung – Eine Querschnittsaufgabe mit Potential zur Weiterentwicklung 435
Interdisziplinarität und Intersektionalität zur Aufdeckung von Barrieren 437
Literatur 438
Autorinnen und Autoren 440
Rückumschlag 446

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 28.2.2015
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik
• ISBN-10: 3-7815-5403-1 / 3781554031
• ISBN-13: 978-3-7815-5403-0 / 9783781554030