Lehrerausbildung für Inklusion (eBook)

Fragen und Konzepte zur Hochschulentwicklung

Silvia Greiten, Georg Geber, Annika Gruhn, Manuela Köninger (Herausgeber)

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2018 | 1. Auflage
296 Seiten
Waxmann Verlag GmbH
978-3-8309-8759-8 (ISBN)

Infos

Hochschulen stehen bundesweit vor der Herausforderung, die Lehrerausbildung auf ein inklusives Schulsystem hin zu gestalten. Dazu bieten sich für die Hochschulentwicklung und Hochschuldidaktik verschiedene Ansatzpunkte, die der Band in Form von Einzelbeiträgen aufgreift: Diese behandeln die Thematik auf institutioneller, curricularer und hochschuldidaktischer Ebene, indem sie Einblicke in grundlegende Fragestellungen, studiengangbezogene Lösungen, erprobte Konzeptionen von Lehr-Lern-Arrangements und mediale Angebote geben. Gerahmt werden die Beiträge von theoretischen Überlegungen zum Inklusionsverständnis in der Lehrerbildung und Kritik an strukturellen Reformbemühungen. Die Zusammenschau der Beiträge führt zu dem Fazit, dass Lehrerausbildung für Inklusion eine umfassende hochschulsystemische und hochschuldidaktische Aufgabe darstellt, wenn sie über die Vermittlung theoretischen Wissens an Studierende hinausgehen soll.

Inhalt

Buchtitel 1
Impressum 4
Inhalt 4
Vorwort 8
Inklusion als Aufgabe für die Lehrerausbildung. Theoretische, institutionelle, curriculare und didaktische Herausforderungen für Hochschulen (Silvia Greiten, Georg Geber, Annika Gruhn und Manuela Köninger) 14
Abstract 14
1. Kontext: Inklusion in der Lehrerausbildung 14
2. Herausforderungen und Lösungsansätze für die Modifikation der Lehrerausbildung 14
2.1 Inklusion als Kernbegriff? Theoretische Problemstellungen und Lösungsansätze 16
2.2 Institutionelle Problemstellungen und Lösungsansätze 18
2.3 Curriculare Problemstellungen und Lösungsansätze 20
2.4 Hochschuldidaktische Ebene: Ausgangsbedingungenund Bearbeitungsansätze 24
3. Fazit und abzuleitende Fragen 28
4. Einordnung der Beiträge in diesem Band 30
Literatur 32
Lehrerausbildung für die inklusive Schule. Eine Einschätzung zum Stand der Diskussion (Matthias Trautmann) 36
Abstract 36
1. Lehrerbildung vor der Inklusion: eine Dauerbaustelle 36
2. Vorschläge für die Ausbildung für die inklusive Schule: Revolution oder Reform? 38
3. Aktuelle Baustellen: Zukunft der Sonderpädagogenausbildung sowie sonderpädagogische Basisqualifikationen 42
4. Wie weiter? – Hochschulentwicklung und Lehrerbildungsforschung 44
Literatur 46
Inklusive Lehrerbildung oder Inklusionsorientierung in der Lehrerbildung?! Einblicke in internationale Erfahrungen und Konzepte (Kerstin Merz-Atalik) 48
Abstract 48
1. Inklusion – Ein menschenrechtsbasierter Zugang zur Bildung für alle (UN UNESCO)
2. Status quo: Lehrerbildung für ein segregierendes / selektives Bildungssystem – Determinierung durch tradierte Strukturen im Bildungssystem 52
3. Aktuelle Auslegung : Inklusionsorientierte Lehrerbildung? Kritische Perspektiven auf (inter-)nationale Konzepte und Modelle 54
4. Vision: Inklusive Lehrerbildung – To be inclusive! 58
Literatur 60
Inklusion in der Lehrerausbildung. Aktuelle Strukturen und die Rolle der Universität (Melanie Radhoff und Christiane Ruberg) 64
Abstract 64
1. Einleitung 64
2. Veränderungen der Lehrerausbildung im Zuge der Inklusion 64
3. Sonderpädagogisierung oder Sensibilisierung für Exklusion? – Einordnung in den Inklusionsdiskurs 66
4. Inklusionsverständnis an Universitäten 68
5. Überlegungen zur Aufgabe der Lehrerausbildung 68
6. Die Bedeutung von Threshold Concepts innerhalb inklusionsorientierter Hochschuldidaktik 70
7. Fazit /Ausblick 74
Literatur 74
Kompetenter Umgang mit Diversität und Inklusion. Anforderungen an die Lehrerbildung im Kontext der Vielfalt von Begabungen, Beeinträchtigungen und Benachteiligungen (Christian Fischer) 77
Abstract 77
1. Einführung 77
2. Anforderungen an Lehrpersonen im kompetenten Umgang mit Vielfalt 78
3. Konzepte für Lehrpersonen im kompetenten Umgang mit Vielfalt 82
4. Qualifizierung für Lehrpersonen im kompetenten Umgang mit Vielfalt 86
5. Ausblick 88
Literatur 88
Inklusionsorientierte Lernsettings in der Lehrerbildung (Bettina Alavi, Teresa Sansour und Karin Terfloth) 92
Abstract 92
1. Einleitung 92
1.1 Problemaufriss 92
1.2 Professionalisierung für inklusionsorientierten Unterricht 94
1.3 Konsequenzen für die Hochschullehre 94
2. Lernformate zur inklusionsorientierten Lehrerausbildung 96
2.1 Praktikum in der offenen inklusiven Kinder-/Jugendwerkstatt 96
2.1.1 Kompetenzentwicklung der Studierenden 96
2.1.2 Setting und Ablauf 96
2.1.3 Diskussion 96
2.1.4 Schlussfolgerungen und Ausblick 98
2.2 Videogestütztes Begleitseminar zur Kinderwerkstatt 98
2.2.1 Kompetenzen 98
2.2.2 Setting und Ablauf 98
2.2.3 Diskussion 100
2.2.4 Schlussfolgerung und Ausblick 100
2.3 Projektseminar zur Materialerarbeitung 100
2.3.1 Kompetenzen 100
2.3.2 Setting und Ablauf 100
2.3.3 Diskussion 100
2.3.4 Schlussfolgerungen und Ausblick 102
3. Hochschuldidaktische Öffnung 102
4. Ausblick 106
Literatur 106
Der Zertifikatskurs „Sonderpädagogische Basiskompetenzen im Rahmen inklusionspädagogischer Qualifizierung“ als Teil eines inklusionsorientierten Curriculums der Lehrerbildung an der Universität Osnabrück (Ekkehard Ossowski, Magdalena Hollen und Ingrid Kunze) 110
Abstract 110
1. Einleitung 110
2. Allgemeine Ziele und Grundkonzept des Zertifikatskurses 110
2.1 Intensivierung einer Theorie-Praxis-Verschränkung 111
2.2 Nutzung und Beteiligung außer- und inneruniversitärer Expertise 112
2.3 Verschränkung von Lehramtsstudium und Lehrerfortbildung 112
2.4 Vernetzung mit Initiativen der Stadt und Region Osnabrück 114
3. Grundlegendes zur Organisation, Durchführung und Zertifizierung 114
4. Die Module, ihre Komponenten und die Zertifizierung 114
4.1. Schematische Übersicht über die zwei Module und ihre Komponenten 116
4.2 Die Zertifizierung 118
5. Reflexion und wissenschaftliche Evaluation 118
5.1 Die Perspektive der Teilnehmerinnen 120
5.2 Die Perspektive der Expertinnen und Experten 120
6. Fazit und Ausblick 120
Literatur 120
Doppelt qualifiziert für den inklusiven Schulkontext. Konzeption des Studiums der Bildungswissenschaften mit Integrierter Förderpädagogik, des Praxissemesters sowie des Aufbaumasters „Lehramt für sonderpädagogische Förderung“ an der Universität Siegen (Anna-Maria Hintz und Carina Hübner) 122
Abstract 122
1. Einleitung 122
2. Studienangebot der Universität Siegen 124
2.1 Bildungswissenschaften mit IFP 124
2.1.1 Förderschwerpunktspezifische Profilierung der regulären universitären Lehre 124
2.1.2 Konzeption und Umsetzung des Praxissemesters 128
2.2 Aufbaumaster „Lehramt für sonderpädagogische Förderung“ 130
3. Diskussion und Ausblick 132
Literatur 132
Das Seminar Unterrichten in inklusiven Lerngruppen. Heterogenitätsbewusstsein fördern und Heterogenität (hochschul-)didaktisch mitdenken (Georg Geber und Manuela Köninger) 136
Abstract 136
1. Einleitung 136
2. Zielsetzungen des Seminars 136
3. Seminarkonzeption 140
4. Auswertung der bisherigen Seminardurchgänge und Weiterentwicklung 142
5. Ausblick 144
Literatur 146
Von der Theorie zur Praxis. Ein Diskussionsbeitrag zur Veränderung der sonderpädagogischen Lehramtsausbildung zum Umgang mit herausfordernden Schülerinnen und Schülern durch Methoden der Fallarbeit (Daniel Mays, Lisa Schneider, Holger Zielemanns, Michelle Lok-Yan Wichmann und Franka Metzner) 146
Abstract 146
1. Ausgangslage 146
2. Schülerinnen und Schüler mit herausfordernden Verhaltensweisen 148
3. Subjektive Handlungstheorien und der Theorie-Praxis-Transferbei Lehrkräften als Herausforderungen für den Umgang mitUnterrichtsstörungen 148
4. Methoden zur Fallarbeit in der (Förderschul-)Lehrerausbildung 150
4.1 Szene-Stopp-Reaktion 150
4.2 Micro- bzw. Peer-Teaching und Videofeedback 150
4.3 Kollegiale Fallberatung 150
5. Diskussion 152
Literatur 152
Lernwerkstätten an Hochschulen als Orte einer inklusionsorientierten Lehrerbildung. Vorstellung und Analyse von Seminar- und Praxisformaten am Beispiel der OASE-Lernwerkstatt (Uni Siegen) (Barbara Müller-Naendrup) 154
Abstract 154
1. Einleitung 154
2. Lernwerkstätten und Inklusion 156
2.1 Die Lernwerkstattidee 156
2.2 Lernwerkstätten als Initiativen einer inklusiven (Hoch-)Schulentwicklung 156
3. Lernwerkstatt konkret – Angebote und Settings einer inklusiven(Hoch-)Schulentwicklung 158
3.1 Inklusion thematisieren: das OASE-FORUM 160
3.2 Inklusion erfahrbar machen und umsetzen: Die Werkstatt für Kinder(+Studierende) 162
4. Fazit 162
Literatur 162
... praktisch nichts gelernt? Der Theorie-Praxisbezug als systemisch-konstruktivistische Methode der Lehrerbildung für Inklusion (Kathrin Müller) 166
Abstract 166
1. Einleitende Fragestellungen 166
2. Theoretische Anbindung der Seminarkonzeption in derBildungswissenschaft 166
2.1 Zum Verständnis von Lernschwierigkeiten 166
2.2 Zu den möglichen Kompetenzzielen 168
2.3 Begründung einer konstruktivistischen Hochschuldidaktik zur Vermittlungvon Kompetenzen 168
3. Didaktisch-methodische Aufbereitung 170
3.1 Zielgruppe der Studierenden/Lernsituationsanalyse 170
3.2 Umsetzungsplanung 170
4. Erfahrungen mit der Konzeption 172
Literatur 174
Situiertes Lernen in der LehrerInnenbildung für Inklusion (Julia Heinisch, Magdalena Sonnleitner, Meike Unverferth, Veronika Weiß und Astrid Rank) 176
Abstract 176
1. Ausgangslage 176
2. Theoretische Grundlagen: Situiertes Lernen in der LehrerInnenbildung 176
2.1 Situierte Lerngelegenheiten durch systematischen Einbezug von Praxiserfahrungen 176
2.2 Videogestützte situierte Lerngelegenheiten 178
3. Realisierung: Situiertes Lernen zum Thema Inklusion an der Universität Regensburg 179
3.1 Einführung des Zertifikats Inklusion – Basiskompetenzen 179
3.1.1 Ziele und Konzeption des Zertifikats 179
3.1.2 Erste Erfahrungen im Projekt ZIB 180
3.1.3 Perspektiven für das Projekt ZIB 181
3.2 Das Projekt IMpuLs! 181
3.2.1 IMpuLs!-Falldatenbank 182
3.2.2 IMpuLs!-Ausschuss 182
3.2.3 Erste Erfahrungen im Projekt IMpuLs! 182
3.2.4 Perspektiven für das Projekt IMpuLs! 182
4. Fazit 184
Literatur 184
Inklusion vom Kind aus denken. Einsatzmöglichkeiten des Vielfaltstableaus im bildungswissenschaftlichen und fachdidaktischen Lehramtsstudium (Dorothea Backe-Neuwald, Martin Berkemeier und Petra Büker) 186
Abstract 186
1. Das Vielfaltstableau – Intention, Entstehung und Aufbau 186
2. Das Vielfaltstableau – Einbezug einer Kind-Umfeld-Analyse 186
3. Das Vielfaltstableau – Fallarbeit für Studierende 188
4. Das Vielfaltstableau: Einsatzmöglichkeiten in der Lehrerbildung für Inklusion 188
4.1 Einsatzmöglichkeiten des Vielfaltstableaus in den Bildungswissenschaften: „Inklusion vom Kind aus denken“ 190
4.2 Einsatzmöglichkeiten des Vielfaltstableaus in der Mathematikdidaktik: „Rechenschwäche“ vom Kind aus denken 192
5. Fazit und Ausblick 192
Literatur 194
Vorbereitung auf ein inklusives Schulsystem: Was Lehrkräfte über psychische Belastungen und Störungen bei Schulkindern wissen sollten. Exemplarische Vorstellung eines e-Learning-Moduls mit Fallvignette zur Förderung der diagnostischen Kompetenz (Stephanie Berner, Elisabeth Bauer und Gerd Schulte-Körne) 196
Abstract 196
1. Herausforderungen 196
2. Professionelle Handlungskompetenz 196
2.1 Erwerb von Expertise 196
2.2 Professionelle Unterrichtswahrnehmung 198
2.3 Diagnosekompetenz 198
2.4 Reflexion als zentrale Kompetenz 198
3. Lernplattform PSYCH.e – ein Angebot für selbstgesteuertes Lernen 198
3.1 Vorgehen und Maßnahmen in der Umsetzung 198
3.2 Planung 200
3.3 Zielgruppen-, Bedürfnis-, Anforderungs- und Nutzungsanalyse 200
3.4 Prototypendesign 202
3.5 Strukturierung der Wissensvermittlung am Beispiel des Prototypen Lese- und/oder Rechtschreibstörung 202
3.6 Fallvignetten 202
3.7 Begleitforschung 204
3.8 Evaluation 204
4. Professionalisierung für herausfordernde Bedingungen 204
Literatur 204
Eine Concept-Map-basierte Seminarkonzeption zur Unterstützung eines differenzierten Wissensaufbaus im Rahmen einer reflexiv- inklusionsorientierten Lehrkräftebildung (Franziska Greiner) 208
Abstract 208
1. Aufbau professioneller Kompetenz im Rahmen einer inklusionsorientierten Lehrkräftebildung 208
2. Einsatz von Concept Maps in der Hochschullehre 210
2.1 Concept Maps im Lehr-Lern-Kontext 210
2.2 Concept Maps zum Aufbau differenzierten Wissens und als Basis einer reflexiven Auseinandersetzung mit Inklusion – Ein Beispiel aus der Lehre 212
2.3 Konsequenzen für den hochschuldidaktischen Einsatz von Concept Maps 214
3. Diskussion und Ausblick 214
Literatur 216
Professionalisierung für inklusive schulische Praxis im Sekundarbereich. Individualisiertes Lernen als handlungsleitendes Prinzip in einem das Praxissemester nachbereitenden Modul (Anne Schmidt-Peters) 220
Abstract 220
1. Anforderungen für inklusive schulische Praxis 220
2. Individualisiertes Lernen 220
2.1 Individualisiertes Lernen als Basis eigener Professionalisierung 220
2.2 Individualisiertes Lernen als methodische Variante von differenziertem Unterricht 222
3. Zusammenarbeit in multiprofessionellen Teams 222
4. Gestaltung eines Mastermoduls für inklusionsorientierte Lehrerausbildung 222
Literatur 228
Potenzialorientierter Umgang mit Kindern und Jugendlichen mit Flüchtlingshintergrund. Ein Projekt im Rahmen studentischer Praxisphasen in der Lehrerbildung (David Rott und Donata Hillmann) 230
Abstract 230
1. Einleitung 230
2. Zugrundeliegender Inklusionsbegriff 232
3. Potenzialorientierung 232
4. Kinder und Jugendliche mit Flüchtlingshintergrund in der Schule 232
5. Seminarkonzeption 234
6. Einblicke in die studentischen Projekte 236
6.1 Diagnosebogen zur Interessensfindung 236
6.2 „Kultur und Raum“ 236
7. Diskussion und Ausblick 236
Literatur 238
App geht’s: Tablets zur Förderung der Lesefähigkeit nutzen. Ein deutschdidaktisches Seminar- und Forschungsprojekt zur formativen Diagnostik und Förderung von Lesekompetenz (Corinna Lohmann) 242
Abstract 242
1. (Digitales) Lesen in inklusiven Schulen 242
2. Lesen mit und in digitalen Medien 242
3. Begleitforschung zum Projekt „Inklusive Medienbildung in der Grundschule“ 244
4. Seminare zur Diagnose und Förderung der Lesefähigkeit 246
4.1 Seminar I: Diagnoseverfahren zur Erfassung der Lesekompetenz und Ideen für die Förderung 246
4.2 Seminar II: Tablets zur Förderung der Lesefähigkeit nutzen 248
5. Entwicklungsbedarfe und Ausblick 250
Literatur 252
Inklusion im Mathematikunterricht der Sekundarstufe. Entwicklung, Erprobung und Evaluation eines Seminarkonzeptes (Katrin Rolka und Natascha Albersmann) 254
Abstract 254
1. Einleitung 254
2. Konzeption des Seminars „Inklusion im Mathematikunterricht“ 256
2.1 Zielsetzungen des Seminars 256
2.2 Methodische und inhaltliche Konzeption des Seminars 256
2.2.1 Erstes Kernelement des Dreischritts – Theorie 256
2.2.2 Zweites Kernelement des Dreischritts – Praxis 258
2.2.3 Drittes Kernelement des Dreischritts – Reflexion 260
3. Erfahrungen mit dem Seminarkonzept 260
3.1 Erfahrungen mit dem ersten Kernelement – Theorie 260
3.2 Erfahrungen mit dem zweiten Kernelement – Praxis 260
3.3 Erfahrungen mit dem dritten Kernelement – Reflexion 262
3.4 Erfahrungen mit dem Gesamtkonzept des Seminars 262
4. Zusammenfassung und Ausblick 262
Literatur 264
„Verbunden“ – ein Kooperationsprojekt verstrickt eine Förderschule, ein Gymnasium und den Lehrstuhl für Kunstpädagogik der Universität Augsburg. Beitrag zum Bereich Kunst mit Schwerpunkt auf textilem Gestalten (Katharina Swider und Christiane Schmidt-Maiwald) 266
Abstract 266
1. Einführung und Forschungsstand 266
2. Entstehung, Verlauf und Begleitforschung des Kooperationsprojekts 266
3. Textiles Gestalten als geeignetes Medium des inklusiven Kunstunterrichts 270
4. Folgerungen der Begleitstudie für die kunstdidaktische Lehre 270
Literatur 272
Wie haltet ihr es mit der Inklusion? Einblicke in die schulische Praxis von kooperierenden Sonder- und Regelschullehrkräften und Anliegen an die Lehrerausbildung (Silvia Greiten und Thomas Franzkowiak) 276
Abstract 276
1. Kontext des Beitrages 276
2. Erfahrungen von Sonderpädagoginnen und Regelschullehrkräften im inklusiven Unterricht: Zusammenfassung der beiden Interviews 276
2.1 Interview 1: Grundschullehrerin und Sonderpädagogin 276
2.2 Interview 2: Gymnasiallehrerin und Sonderpädagogin 280
3. Vergleich der Interviews 286
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren 288

Produkt-Details

• Erscheint lt. Verlag: 1.1.2018
• Sprache: deutsch
• Themenwelt: Sozialwissenschaften ► Pädagogik ► Erwachsenenbildung
• ISBN-10: 3-8309-8759-5 / 3830987595
• ISBN-13: 978-3-8309-8759-8 / 9783830987598